陶行知思想下小學(xué)語文閱讀實(shí)施路徑分析

朱惟美

摘要：語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了學(xué)生語文閱讀水平的提高，各級教師的教學(xué)方法層出不窮，但是往往都收效甚微，雖在短時(shí)間內(nèi)尚有成效，但很難長時(shí)間的堅(jiān)持下去。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以老師教學(xué)生聽的模式已不在適用現(xiàn)下語文閱讀教學(xué)。為了解決這一難題，在小學(xué)語文閱讀課堂中引進(jìn)我國著名教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，以顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，把學(xué)生真正當(dāng)做發(fā)展的主體來看待。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)語文;閱讀

引言：“教學(xué)做合一”的主張中，做是核心，強(qiáng)調(diào)在做上教，做上學(xué)。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生獲得知識學(xué)，也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)的接受知識缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固理解不透徹;后者學(xué)是主動(dòng)的去進(jìn)行知識探索，通過在探索的過程中不斷改進(jìn)積累，最終將獲得的知識內(nèi)化為自己的能力。傳統(tǒng)的以老師教學(xué)生聽的模式已不再適用，而是要“教”和“學(xué)”，相互結(jié)合，少教多學(xué)，改變教和學(xué)之間的比重。在新的教學(xué)模式下，小學(xué)語文的閱讀課堂會開展的更加順利，學(xué)生也會得到新的感悟和理解，掌握新的閱讀方法脫離閱讀困難的窘境。

一、小學(xué)語文閱讀的困境

（一）學(xué)生閱讀接觸面不足

在現(xiàn)在的很多小學(xué)中，一部分小學(xué)生存在閱讀面不夠?qū)挿?、閱讀量不夠的問題。這樣不利于學(xué)生積累寫作素材，無法從根源上有效提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)生接觸的閱讀材料大多是以教輔教材為主，課外讀物為輔。課內(nèi)外閱讀的材料題材比較單一，大多是以故事性的形式來展開的，學(xué)生很難接觸到其他類型的文章，教師應(yīng)制定一些書單（書單中的書籍門類要多樣，充分考慮學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)），供學(xué)生在寒暑假期間閱讀。另外平時(shí)的報(bào)紙雜志對于學(xué)生了解時(shí)事政治都有很大的幫助，教師可在課前三分鐘開辟“新聞角”，以學(xué)生為代表上臺讀讀時(shí)事新聞。

（二）教學(xué)方式陳舊單調(diào)

現(xiàn)在依然有很多的老師沿襲著傳統(tǒng)的授課模式，老師講課學(xué)生聽課的填鴨式教學(xué)，在語文閱讀課堂中不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也就會導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，影響教學(xué)效果。這些老師在語文教學(xué)的過程中也是僅僅依靠語文教材的文章去開展，難以拓展新的篇目去影響學(xué)生，導(dǎo)致新的問題產(chǎn)生。為了改變學(xué)生的閱讀知識儲備，教師首先要從自身開始革新，因?yàn)榻處熞o學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。只有教師源源不斷的能量注入，才能幫助學(xué)生開拓新的天地。

（三）電子書籍和紙質(zhì)書籍的矛盾

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在在家里有時(shí)候很難在找到紙質(zhì)書籍，人們更多是青睞于電子書籍。但是隨之也會產(chǎn)生一些新的問題，很多小學(xué)生閱讀時(shí)無書可讀，不得已采用手機(jī)、ipad等一些閱讀方式。但是小學(xué)生的自控能力比較弱，注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，就會被游戲、短視頻吸引注意力。所以電子產(chǎn)品的誕生并不能替代紙質(zhì)書籍的本質(zhì)。其實(shí)不僅僅是電子書籍對學(xué)生的影響，電子游戲才是最大的問題，因此在衡量游戲時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的平衡中，家長很難做到定而不讓的態(tài)度，往往在學(xué)生的一再央求下，家長就容易妥協(xié)，給了游戲的可乘之機(jī)。

二、在“教學(xué)做合一”的模式下小學(xué)語文閱讀實(shí)施路徑

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性

由于目前教育狀況依然是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)地位，那么老師就應(yīng)該告訴學(xué)生讀書的意義，現(xiàn)在讀書能為以后的生活創(chuàng)造什么樣的價(jià)值。另外老師在自己的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生把閱讀能力提升上來把學(xué)習(xí)成績提升上來，那么學(xué)生才能夠在自己的語文學(xué)習(xí)上有更大的提升與進(jìn)步。在認(rèn)識到閱讀的重要性之后，學(xué)生才會主動(dòng)的愿意去學(xué)習(xí)，愿意聆聽教師教授的內(nèi)容。

（二）倡導(dǎo)個(gè)體獨(dú)特感悟，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，強(qiáng)化思維模式

雖然同樣是在“教學(xué)做合一”的模式下，但是不同年齡段的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方式，需要根據(jù)此年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)來制定閱讀技巧與方法。低年齡段的學(xué)生需要同質(zhì)化的語言和簡短的故事情節(jié)來渲染課堂氛圍，盡量讓學(xué)生能夠在課堂中消化本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn);中高年級的學(xué)生，為了拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化思維模式，就要求學(xué)生閱讀篇幅更長、故事情節(jié)更曲折的篇目，目的是為了陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在教課時(shí)一定要注意學(xué)生的年齡特征和興趣，摒棄他人的先念觀念，倡導(dǎo)個(gè)體獨(dú)特感悟。對于文本的解讀，不同人的理解自然不同，而文本的美往往就是讀者與作者的錯(cuò)位理解中產(chǎn)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“助產(chǎn)士”，在學(xué)生閱讀前，應(yīng)為學(xué)生指明方向，教會多樣的閱讀方法，以便學(xué)生在閱讀時(shí)使用。

（三）分清教學(xué)的次重點(diǎn)，使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和理解

小學(xué)語文的閱讀課程主要是要讓學(xué)生自己去閱讀，并不是要求教師移位的講解內(nèi)容。在篩選文章之前，就是可以刪繁就簡，分清楚閱讀的次重點(diǎn)，合理的選擇需要閱讀的內(nèi)容，而且也比較多的內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教師就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是一定要拿捏好指導(dǎo)的尺度，不能以灌輸式的教學(xué)方式來指引學(xué)生閱讀;對于能力比較扎實(shí)的學(xué)生而言，對他們進(jìn)行拔高性的閱讀訓(xùn)練，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，依然是要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不僅僅是單純的吸收知識，沒有改變不良的學(xué)習(xí)方式，才能在“教學(xué)做”的新的教學(xué)模式下做出新的改變。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源和閱讀資源，對于補(bǔ)充小學(xué)生閱讀的知識面有很大的幫助，那么再進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)閱讀時(shí)就需要教師嚴(yán)格把控閱讀的內(nèi)容，雖然互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源取之不盡用之不竭，但是魚龍混雜的情況也時(shí)有發(fā)生，就是要很好的利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，為學(xué)生找到最佳的閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生從閱讀困難的環(huán)境中逃離出來。

結(jié)束語：提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力都有極其深遠(yuǎn)的幫助。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以在小學(xué)期間獲得良好的學(xué)習(xí)成績，也可以幫助學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)生涯中，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念為教師解決語文閱讀的困境找到新的突破口，為教師的教指明方向，更是顛覆以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 諸葉靜. "教學(xué)做合一"思想對小學(xué)語文教學(xué)的啟示[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019（9）.

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