高中外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀授課概述

黃逢丹

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越重視對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀的授課，因?yàn)樽x整本書(shū)，可以提高學(xué)生的文化品位。本文對(duì)外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并探究提高高中外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀授課效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;外國(guó)文學(xué)作品;整本書(shū)閱讀

隨著我國(guó)新課程體制改革的深化和全面推進(jìn)，高中語(yǔ)文老師逐漸意識(shí)到了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力及在未來(lái)發(fā)展中的意義。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中引入了整本書(shū)閱讀的形式，這樣就可以有效地彌補(bǔ)了課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，全面地提高了閱讀的教學(xué)效率。

一、外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

高中階段，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀授課，可以有效地提升高中生的閱讀能力。學(xué)生可以在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中探索出適合自己的高效的閱讀方法，從而提升了自己的閱讀能力。這種閱讀能力可以對(duì)高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用，學(xué)生可以在今后的閱讀中更好地理解文本的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)成往往是在不斷的模仿中進(jìn)行的，學(xué)生需要先在閱讀中接觸到優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，然后對(duì)其產(chǎn)生欣賞心態(tài)，進(jìn)而自己進(jìn)行模仿創(chuàng)作。外國(guó)文學(xué)名著在寫(xiě)作技巧上往往具有許多精彩之處，但是應(yīng)該注意到其寫(xiě)作手法往往隱藏至深，甚至貫穿首尾，需要學(xué)生閱讀全篇才能夠挖掘到作者的寫(xiě)作手法。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)的閱讀可以提升自己的寫(xiě)作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀授課中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整本的外國(guó)文學(xué)作品往往具有豐富曲折的故事情節(jié)、紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系，并且這些情節(jié)和人物關(guān)系在整部作品中會(huì)有巧妙生動(dòng)的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀邏輯思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的閱讀邏輯推理能力得到發(fā)展，進(jìn)而可以讓學(xué)生處理在日常生活中遇到的問(wèn)題。邏輯思維和理性認(rèn)知能讓學(xué)生對(duì)事物的把握上升到理性層面，這對(duì)培養(yǎng)具備理性和感性感知能力的復(fù)合型人才是很有幫助的。

二、中西方文學(xué)作品對(duì)比

新時(shí)期，學(xué)生的自主意識(shí)在不斷提高，但中西方不同的文化背景，對(duì)個(gè)體主體性的認(rèn)識(shí)存在一些不同，這種文化上的差異，就需要教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)解釋和引導(dǎo)，避免學(xué)生偏激地看待問(wèn)題，而引發(fā)錯(cuò)誤的文化認(rèn)識(shí)和文化態(tài)度。例如，魯迅的小說(shuō)《祝?！放c海明威的小說(shuō)《老人與海》比較，《祝?！分械南榱稚┦且粋€(gè)沒(méi)有親人朋友的孤獨(dú)者，她由于經(jīng)歷兩次喪夫的人生悲劇成為大家諷刺、挖苦、嘲笑的對(duì)象，最后在一個(gè)寒冷的冬日默默死去。《老人與?！分械纳５貋喐缫彩且粋€(gè)沒(méi)有妻兒、朋友的孤獨(dú)者，但他以勇敢剛毅的性格面對(duì)命運(yùn)所給予的一切，在大海中繼續(xù)前行，激勵(lì)了許多讀者。祥林嫂和桑地亞哥都是孤獨(dú)的，而這種孤獨(dú)感是因?yàn)樗麄儗?duì)自己價(jià)值觀的堅(jiān)守。一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中壓抑自我，對(duì)公眾道德標(biāo)準(zhǔn)苦苦追尋，一個(gè)執(zhí)著于在現(xiàn)實(shí)生活中彰顯個(gè)人主義的價(jià)值。這也充分體現(xiàn)出中西方文化間存在的差異。通過(guò)了解中西方文化之間存在的差異可以讓學(xué)生更好的理解、感悟外國(guó)文學(xué)作品中人物的形象性格特點(diǎn)。

三、提高高中外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀授課效率的策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

一般把整本書(shū)的閱讀大致劃分為課內(nèi)和課外，其中課內(nèi)的閱讀則主要是集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師比較容易進(jìn)行組織、引導(dǎo)。針對(duì)課外的閱讀， 老師應(yīng)該能夠充分地發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，因?yàn)閷?duì)于整本書(shū)的閱讀往往需要花費(fèi)大量時(shí)間而且是在課外的環(huán)境下去完成，如何能夠保證幫助我們的高中生高效率地完成這些外國(guó)文學(xué)作品的閱讀任務(wù)已越來(lái)越重要。近年來(lái)，隨著我國(guó)日益現(xiàn)代化的信息科技的蓬勃發(fā)展，高中語(yǔ)文老師們可以通過(guò)借助當(dāng)前普遍廣受學(xué)生歡迎的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)平臺(tái)，積極地開(kāi)展近期的網(wǎng)絡(luò)課外閱讀，這種方式不但能夠讓高中生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)直播的課堂中對(duì)于自己閱讀的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行時(shí)時(shí)了解，還可以與老師分享自己的閱讀感悟以及在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

（二）拓展文學(xué)知識(shí)

高中語(yǔ)文老師要不斷加強(qiáng)自己的文學(xué)理論知識(shí)，提升對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力和水平。西方的文學(xué)理論包括了古典、近代及后現(xiàn)代等譜系，教師要以其作為外國(guó)文學(xué)作品閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，要深入了解并掌握西方的文學(xué)理論，讓學(xué)生全面而又多元的去解讀外國(guó)文學(xué)作品。例如，在對(duì)《羅密歐與朱麗葉》中人物形象特點(diǎn)的分析中，如果語(yǔ)文老師自身的西方文學(xué)理論基礎(chǔ)比較差，那么就很難有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。教師如果充分掌握外國(guó)文學(xué)知識(shí)，并結(jié)合文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義哲學(xué)思想，就可以通過(guò)對(duì)反封建意識(shí)的愛(ài)情悲劇、理性思想反對(duì)蒙昧主義等多個(gè)角度的分析，幫助學(xué)生理解其中的人物形象特點(diǎn)。

語(yǔ)文老師除了必須熟練地掌握西方文化的理論知識(shí)，還要求在學(xué)生閱讀后引進(jìn)名家講解，其目的是為了增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的跨領(lǐng)域解讀。同樣以其名著《羅密歐與朱麗葉》為例，大部分高中師生對(duì)這部作品的理解僅僅局限于對(duì)愛(ài)情和悲劇的認(rèn)識(shí)層面，只有極少數(shù)的高中生真正能夠看到作者對(duì)于人性自我解放思想的倡導(dǎo)以及反對(duì)封建主義思想的精神。教師如果有機(jī)會(huì)在這部小說(shuō)的閱讀課堂上引入一些著名人物對(duì)作品的相關(guān)解讀，例如從兩個(gè)民族之間的怨恨中，深入地剖析人道主義與中世紀(jì)封建思想之間的矛盾，也就是一個(gè)新世界與舊世界之間的矛盾，就可以引導(dǎo)高中生站在更高層次上進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)其中的人物形象。

（三）合理選擇文本

語(yǔ)文老師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理地選擇一部文學(xué)作品，強(qiáng)化高中生對(duì)于整體性的閱讀教育觀念。但是在實(shí)踐性的教學(xué)中絕大多數(shù)老師都不太注意對(duì)外國(guó)文學(xué)類(lèi)作品的選擇，完全按照學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行授課，影響了教學(xué)的效果。因此，教師在選擇外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要合理地正確選擇翻譯版，為高質(zhì)量的授課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《老人與?！窞槔?，文本中的第一句就有不同的譯本，有的譯本為：“他獨(dú)自駕駛一只帆船……”還有的譯本為：“他獨(dú)自駕駛小船……”在這種情況下就需要語(yǔ)文老師通過(guò)判斷語(yǔ)言的形象性來(lái)對(duì)文本做出合理的選擇。我將推薦幾部適合高中生閱讀的外國(guó)文學(xué)作品：《飄》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《茶花女》、《呼嘯山莊》、《百年孤獨(dú)》、《老人與?！贰ⅰ稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等等。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，開(kāi)展對(duì)外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，將有助于培養(yǎng)高中生的閱讀能力、寫(xiě)作技巧以及邏輯性思維。高中語(yǔ)文教師要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)、合理選擇文本等策略來(lái)提高外國(guó)文學(xué)作品開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次思考，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩玲.高中生整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué).碩士論文.2017.

[2]彭麗麗.高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].河南師范大學(xué).碩士論文.2017.

[3]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2017年版。