一線教師可以為預(yù)防校園欺凌做些什么？

王菲菲

摘要：由于專技類學(xué)校生源特殊，較其他類型學(xué)校，更易產(chǎn)生校園欺凌。作為一線教師，尤其是班主任，如何前置性、針對(duì)性、有效性地營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，鍛造和諧的互助意識(shí)，需要從個(gè)體正視、制度創(chuàng)建、行為激勵(lì)、參與引導(dǎo)、家校協(xié)作設(shè)置路徑。

關(guān)鍵字：校園欺凌 職業(yè)教育 專門教育 班主任管理

挪威心理學(xué)家丹·奧維斯（Dan Olweus）領(lǐng)銜的奧維斯欺凌防范項(xiàng)目（Olweus Bullying Prevention Program）是目前全球應(yīng)用最為廣泛、效果最為顯著的校園欺凌防范項(xiàng)目。丹·奧維斯教授將“欺凌”鑒定為：一名學(xué)生有目的地反復(fù)地對(duì)另外一個(gè)無(wú)力反抗的學(xué)生說(shuō)或做傷害他的事情。他指出欺凌是有目的地、反復(fù)地，而且選擇那些無(wú)力反抗的人為目標(biāo)的傷害行為，欺凌的形式多種多樣。[1]在美國(guó)疾控中心2014年發(fā)布的《關(guān)于對(duì)公共健康中青少年欺凌觀測(cè)的統(tǒng)一定義和推薦數(shù)據(jù)元素（第1版）》中，將“欺凌”定義為：由一個(gè)或一群非兄弟姐妹及當(dāng)前的交往對(duì)象，對(duì)欺凌目標(biāo)蓄意實(shí)施違背其主觀意愿的帶有挑釁和攻擊性的任意行為。這種行為包含可觀察到的或可預(yù)測(cè)到的權(quán)力失衡，而且已經(jīng)或極有可能重復(fù)多次出現(xiàn)。欺凌可能會(huì)使欺凌目標(biāo)在身體、心理、社會(huì)、教育成長(zhǎng)受損，甚至引起巨大的傷害和痛楚。[2]

基于專技類學(xué)校（主要指中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)校）校情的功能性、學(xué)情的特殊性，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育管理、對(duì)家長(zhǎng)的合作溝通，還是對(duì)區(qū)域的服務(wù)輻射，都需充分必要地對(duì)欺凌的概念、形式、對(duì)象、生成和結(jié)果有前置性和及時(shí)性的認(rèn)識(shí)?；谀軌蛟诼殬I(yè)教育得到有效實(shí)施的策略可能適用于普通學(xué)校的初衷，我僅以往全面管理班級(jí)的經(jīng)歷，斗膽為一線教師提供幾則預(yù)防校園欺凌的有效實(shí)施路徑。

一、制定規(guī)矩，明確失當(dāng)必懲治

文明的前提需要有制度的約束。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，我將“自尊、互助、勤奮、真誠(chéng)”4組8字設(shè)為班風(fēng)，并對(duì)每組做2字延展及8字說(shuō)明，即：自尊-自尊自愛(ài)-正視個(gè)人，正視世界;互助-互助互立-平等待人，平和處世;勤奮-勤奮堅(jiān)持-珍惜年華，不負(fù)青春;真誠(chéng)-真誠(chéng)篤志-與己為真，與人為善。規(guī)矩意識(shí)是不容滯后的，所以班級(jí)首次集體午會(huì)上就對(duì)班風(fēng)做了詳細(xì)解讀，并得到了全員表示貫徹的保證。定期重溫班訓(xùn)，確保認(rèn)識(shí)高度一致、努力方向一致、行為習(xí)慣一致。

二、鼓勵(lì)尊重，打破潛在的不平

專技類學(xué)校的在校生仍處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，受遺傳和后天生長(zhǎng)環(huán)境影響，體格、力量、心理的個(gè)體指標(biāo)差異化很大。同寢H（190斤，174cm）、Q（90斤、162cm）兩男生，因生活習(xí)慣不同，經(jīng)?？呐觥因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，又受家中祖輩影響，不善清理內(nèi)務(wù)。H因不滿Q不良的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣導(dǎo)致寢室衛(wèi)生評(píng)比數(shù)次丟分，通過(guò)體格、力量的勢(shì)差對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)指責(zé)，甚至有拳腳威脅。在及時(shí)了解相關(guān)情況下，筆者定期陪伴、指導(dǎo)Q逐步學(xué)會(huì)打理內(nèi)務(wù)，并誠(chéng)邀H對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)定。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，Q的個(gè)人衛(wèi)生已能自覺(jué)完成。偶有突發(fā)狀況時(shí)，H還能主動(dòng)幫助他完成，自如地實(shí)現(xiàn)了班風(fēng)中的“互助”精神。

三、設(shè)置生日，知道個(gè)體的存在

在頻繁的交流和觀察中，可以捕捉到學(xué)生們迫切渴望得到關(guān)注的眼神和表情。某位學(xué)生若長(zhǎng)期受到同級(jí)生的非對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)、故意打壓，極易產(chǎn)生自我偏見(jiàn)，甚至主動(dòng)削弱正面、積極的自我形象，將自己歸入無(wú)意義生物。長(zhǎng)期的自我否定不是走入無(wú)底線，即使走入偏執(zhí)狂。通過(guò)組織具有認(rèn)同感、儀式感和依賴感的集體生日，給學(xué)生一個(gè)“存在即合理”的個(gè)體價(jià)值認(rèn)證端口。盡管教師自費(fèi)辦活動(dòng)、設(shè)置一定流程會(huì)消耗人料成本，但讓一個(gè)暗沉的個(gè)體在久違的集體注視中熠熠生輝，讓一組壓抑的群體在相似中吸引，在被愛(ài)中重生，是教育者外因賦能的樸素應(yīng)用。

四、引導(dǎo)參與，彰顯合適的自尊

專技類學(xué)校的生源是“擇差錄取”的，因此在繁復(fù)的學(xué)情中有一個(gè)顯著特色，即：在學(xué)籍校因能力、行為偏差導(dǎo)致自尊極強(qiáng)或自尊極弱。通過(guò)鼓勵(lì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生參與文化課素養(yǎng)要求不顯著、又有眾多區(qū)域性適齡青少年的科技文化類比賽或者校內(nèi)公開(kāi)、透明的演講招募和學(xué)科競(jìng)賽，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自尊、尋找自尊、調(diào)適自尊、穩(wěn)定自尊。

小Y同學(xué)沉默寡言，書(shū)寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和談心，得知小Y因前期因?qū)W業(yè)能力弱，經(jīng)常被其他師生冷落，偶有的展現(xiàn)機(jī)會(huì)也畏懼失誤而主動(dòng)回避。因此從最機(jī)械化的廣播操站姿訓(xùn)練、敬隊(duì)禮規(guī)范入手，及時(shí)樹(shù)立該生在班內(nèi)行為規(guī)范的標(biāo)兵作用;為扭轉(zhuǎn)全班的寫(xiě)作困境，每周設(shè)立固定的閱讀分享日和校園行走日;每次校外實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)心得，每學(xué)期首周提交期初計(jì)劃，每學(xué)期收關(guān)撰寫(xiě)期末感言，能夠做到“征文不落下，發(fā)言不畏懼，言之不空心”。對(duì)于小Y隨時(shí)發(fā)來(lái)的“求指導(dǎo)”微信，筆者總是樂(lè)意之至地接收并及時(shí)給予適度的修改。如今的小Y，已經(jīng)從剛?cè)胄r(shí)不敢講、不達(dá)意的悶女孩，成長(zhǎng)為作國(guó)旗下發(fā)言的學(xué)生代表?？?，甚至還參加了2020滬鄂兩地青少年線上戰(zhàn)“疫”活動(dòng)的詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生失落的自尊在教師引導(dǎo)的秘鑰中撿起并還原，彰顯了教育的魅力。

五、加強(qiáng)互動(dòng)，銜接家校的協(xié)作

專技教育逐漸得到社會(huì)重視，其根本舞臺(tái)就是為部分家教嚴(yán)重缺失兒童提供家庭教育的補(bǔ)位。通常行為偏差生、學(xué)困生的原生家庭在社會(huì)層級(jí)中處于弱勢(shì)或超弱勢(shì)地位。在有限的家長(zhǎng)作用下，孩子的成長(zhǎng)得不到持久、正向的引導(dǎo)。所以當(dāng)孩子在校期間，要做到距離上的物理隔離，關(guān)系上的主動(dòng)銜接?？紤]到拒絕消極輿論的產(chǎn)生因素及班級(jí)規(guī)模，因此在不開(kāi)設(shè)班級(jí)群的前提下，新建了班級(jí)博客，并通過(guò)與家長(zhǎng)單線聯(lián)系、更新電子班級(jí)欄的方式，及時(shí)、立體地播報(bào)班級(jí)及學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生開(kāi)心、讓學(xué)校舒心。有效的交流、具象的移情、積極的疏導(dǎo)，有助于家校協(xié)作的達(dá)成和有利的推進(jìn)。

欺凌存在于社會(huì)各界，校園欺凌僅僅壓縮了洞見(jiàn)的范圍。教育工作者的格局雖可管中窺豹，但還是需要主動(dòng)、及時(shí)地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域關(guān)于欺凌歸因和欺凌整治的科學(xué)文獻(xiàn)，并及時(shí)結(jié)合工作實(shí)際內(nèi)化、具化為實(shí)施要領(lǐng)。從社會(huì)中來(lái)，到社會(huì)中去。從群眾中來(lái)，到群眾中去。教育可以探討的環(huán)節(jié)很多，而其中老問(wèn)題新方子也有不少，尤其在校園欺凌得到大眾關(guān)注后，一線教師在育人領(lǐng)域的實(shí)踐和研究更突顯其重要價(jià)值和巨大潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]挪威校園欺凌防范機(jī)制研究——以?shī)W維斯欺凌防范項(xiàng)目為例，楊 婕，馬煥靈.現(xiàn)代教育管理·2017年第12期

[2]譯自Matthew R. Gladden， Alana M. Vivolo-Kantor， Merle E. Hamburger， and Corey D. Lumpkin. Bullying Surveillance Among Youths： Uniform Definitions for Public Health and Recommended Data Elements， Version 1.0 （2014）節(jié)選