培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的對策研究

朱天文

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》中提到，要堅(jiān)持全面發(fā)展。近年，社會(huì)各方面廣泛關(guān)注青少年的身體健康狀況，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國青少年的體質(zhì)健康狀態(tài)令人堪憂。青少年自主鍛煉意識(shí)淡薄，鍛煉習(xí)慣難以形成，是體質(zhì)狀況逐年下滑的主要原因。農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣又有著不同于城市小學(xué)生的特點(diǎn)，本文從農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣存在的問題入手，分析其中原因，展開對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的對策研究，從而確保培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村 小學(xué)生 體育鍛煉 習(xí)慣 路徑

“好習(xí)慣，好人生。”習(xí)慣在人的生活中無處不在。一個(gè)人擁有一個(gè)好的習(xí)慣將會(huì)終身受益。加強(qiáng)體育，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，牢固樹立“健康第一”的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間能夠加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，達(dá)到體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)的目的。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的重要性

培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣是一個(gè)長期、持久的過程，那么我們就要選擇盡早的時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣的行為干預(yù)。據(jù)研究報(bào)道，體育對人的約束具有階段性，嬰幼兒時(shí)處于無律階段，學(xué)齡前則屬于自發(fā)階段，而進(jìn)入學(xué)校后，就有學(xué)校體育的約束，屬于他律階段，離開學(xué)校后便進(jìn)入自律階段，但這些階段并不一定與人的年齡階段一一對應(yīng)，它與人的生活經(jīng)歷有關(guān)[1]。青少年養(yǎng)成教育分為少年和青年階段，少年（6-12 歲） 以“他律”為主，“自律”為輔，而青年（根據(jù)心理學(xué)界定為13-25歲） 則以“自律”為主，“他律”為輔[2]。從各種資料中表明，由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)與其他群體的差異性，其鍛煉行為需要從學(xué)齡前的“無律”向?qū)W?！八伞边^渡，這一時(shí)期將是體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙與發(fā)展階段，因而在小學(xué)階段養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣是必要的，可為后續(xù)各種教育階段打下良好的意識(shí)和行為基礎(chǔ)。

小學(xué)體育教育是我國正規(guī)學(xué)制體育教育的第一站，正式開設(shè)正規(guī)體育課，同時(shí)孩子們第一次接觸正規(guī)體育教育，他們對此充滿了期待和好奇，此時(shí)體育教師對學(xué)生的規(guī)制和引導(dǎo)對小學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣無疑起到關(guān)鍵作用，然后孩子們在體育課程中對體育鍛煉從零到一的逐漸變化也是本研究課題的重要內(nèi)容。

二、農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣存在問題的原因分祈

我國義務(wù)教育長期受應(yīng)試教育的影響下，升學(xué)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)首要任務(wù)，重視知識(shí)、技能的獲得。注重體育的基本技能知識(shí)，認(rèn)為體育課就是體育基本技術(shù)之序列、跑跑跳跳之方法。嚴(yán)重影響了學(xué)生參加體育課的積極性、持久性，造成了學(xué)生主體地位不明顯，教師主導(dǎo)地位無作用的教學(xué)場面。

（1）傳統(tǒng)文化方面原因

古人云：“萬般皆下品，惟有讀書高”，雖然重腦力輕體力、重知識(shí)輕技藝，只是傳統(tǒng)教育理念，時(shí)至今日在家長和普通群眾心中，仍然習(xí)慣于把年青一代的前途和命運(yùn)全部寄托在讀書上，寄托在學(xué)習(xí)成績上。使人們在教育過程中不知不覺地淡化“健康第一”的思想，不由自主地將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)放在首要的位置而把學(xué)生的體育鍛煉放在次要位置。

（2）體育鍛煉氛圍方面原因

從單一的個(gè)體行為到形成群體行為，最后發(fā)展為自覺性行為的整個(gè)體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成過程中，體育鍛煉氛圍起到潛移默化的作用。它在小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起到關(guān)鍵作用。就小學(xué)生而言，體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成主要受周圍的體育氣氛及其所處鍛煉環(huán)境條件的影響。

（3）體育教學(xué)方面原因

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的第一個(gè)階段的教育，這一時(shí)期將是體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙與發(fā)展階段，而體育教學(xué)是學(xué)生接觸了解各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)掌握體育鍛煉技能、獲得體育鍛煉知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉的一種重要方式，在引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好與習(xí)慣等方面的重要作用不言而喻。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的對策

通過總結(jié)以上原因分析，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，從體育課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在體育課程教學(xué)中融入體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，從教學(xué)、課程、活動(dòng)多方合力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成。

（1）通過體育教學(xué)，把培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣融入進(jìn)去，讓學(xué)生逐漸形成體育鍛煉習(xí)慣。體育鍛煉習(xí)慣是指個(gè)體在長期運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成的對運(yùn)動(dòng)健身認(rèn)識(shí)不斷升華并將其內(nèi)化成一種堅(jiān)定執(zhí)著的信念，在這種信念指引下所形成的需意識(shí)參與和意志努力的自覺鍛煉行為。不是通過簡單的說教就能立竿見影地見效的，體育教師通過幾節(jié)體育課也不可能實(shí)現(xiàn)，它還需通過學(xué)校中的教師和學(xué)生、家庭中的家長和孩子，社會(huì)環(huán)境中的每一個(gè)角色和因素等不斷深化影響和教育才能實(shí)現(xiàn)效果。

（2）體育教學(xué)是小學(xué)課程體系中重要的組成部分;是小學(xué)體育工作的中心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。體育課是學(xué)校教育中每一位學(xué)生的必修課程。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課的延伸。課外體育活動(dòng)要有目標(biāo)、有制度、有組織、有記錄充分發(fā)揮課外體育活動(dòng)在活躍校園體育文化培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與愛好、習(xí)慣與能力等方面的作用。

（3）體育教師不僅承擔(dān)著體育課程的教學(xué)工作，同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)生課間操、課外體育競賽和課余訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)會(huì)和各體育競賽、校本課程等的繁重工作，這就要求體育教師將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，全面深入地探索培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣融入時(shí)機(jī)，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)與批評，使學(xué)生確立正確的行為規(guī)范。此外，還要重視加強(qiáng)與各班主任、教導(dǎo)處等工作人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生通過學(xué)校體育得到連續(xù)、科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教育。

（4）校外課余體育鍛煉是學(xué)校體育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。校外課余體育鍛煉活動(dòng)開展越好，基礎(chǔ)越牢，其對學(xué)校體育的促進(jìn)作用就越明顯。同時(shí)，學(xué)校體育亦可充當(dāng)校外課余體育鍛煉發(fā)展的潤滑劑，對校外課余體育鍛煉發(fā)展產(chǎn)生助推作用。消除家長對孩子們進(jìn)行體育鍛煉的種種顧慮，敦促他們對孩子參加體育鍛煉采取更加積極的態(tài)度，努力為孩子提供良好的體育鍛煉條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃立.他律與自律視角下的學(xué)校體育-兼議體育養(yǎng)成教育[J].體育學(xué)刊，2014.21（5）：70-73

[2]高聯(lián)合.論青少年養(yǎng)成教育中的“他律”與“自律”[J].青年探索，2009.（1）：40-42