初中英語(yǔ)閱讀課堂教師反饋語(yǔ)研究

摘要：教師反饋是教師話語(yǔ)的重要組成部分。教師反饋不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和交流的重要途徑，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入和產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的重要來(lái)源。本文以教師反饋為主要內(nèi)容，在全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)公開(kāi)課中隨機(jī)選取了三位英語(yǔ)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，教師反饋語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得

一、前言

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著交際法的普及，人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的使用，以達(dá)到真實(shí)而有意義的交際，而不是一些零散的詞匯使用和一些需要記憶和練習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則（Richards & Rodger，2004），因此，第二語(yǔ)言的研究逐漸轉(zhuǎn)向了真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)。

Cullen（2002）將教師反饋分為評(píng)價(jià)反饋和語(yǔ)篇反饋兩種類(lèi)型，本研究采用這種分類(lèi)進(jìn)行討論，包括正反饋、負(fù)反饋和語(yǔ)篇反饋。對(duì)我國(guó)教師反饋的研究，主要是對(duì)教師反饋與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究。當(dāng)教師使用不同類(lèi)型的反饋時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)篇輸出量會(huì)有很大的差異，從而影響他們的二語(yǔ)習(xí)得。（周俊平，2006）

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

教師反饋類(lèi)型有哪些？

教師反饋對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有哪些？

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究所使用的語(yǔ)料是在全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)公開(kāi)課比賽獲獎(jiǎng)?wù)咧须S機(jī)選取了三位英語(yǔ)教師的教學(xué)視頻后，將教師與學(xué)生的課堂話語(yǔ)進(jìn)行文本轉(zhuǎn)寫(xiě)所得。會(huì)話過(guò)程中出現(xiàn)的停頓、打斷、插話、重復(fù)和語(yǔ)氣詞如ho，ehhh，em等，以及副語(yǔ)言特征如手勢(shì)、面部表情等，均忽略不計(jì)。之后對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以描述性的方法進(jìn)行研究。

三、結(jié)果與討論

（一）教師反饋類(lèi)型

教師話語(yǔ)中我們選擇了四種形式的反饋進(jìn)行研究，其分布不相等。當(dāng)然，也有其他類(lèi)型的積極反饋，在這一研究中出現(xiàn)的正反饋主要有四種。反饋總次數(shù)為242次。課堂教學(xué)、簡(jiǎn)單的積極反饋和重復(fù)教學(xué)是教師的普遍現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限或教學(xué)內(nèi)容的不同，T1、T2和T3沒(méi)有給出特別多的詳細(xì)描述反饋和評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的正反饋和重復(fù)是教師反饋的主要方法。其他類(lèi)型的正反饋則相對(duì)較少使用。

元語(yǔ)言反饋的頻率最高，為11次，占負(fù)反饋的52.4%，其次重復(fù)，出現(xiàn)6次，占負(fù)反饋的28.6%。第三是直接糾正，出現(xiàn)3次，占負(fù)反饋的14.3%。直接否定、邀請(qǐng)他人回答是相對(duì)罕見(jiàn)，可以忽略不計(jì)。

（二）教師反饋對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入

反饋在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著獨(dú)特的作用。一方面，它是相關(guān)的。對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出。它不僅是學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際活動(dòng)中不可缺少的一部分，而且也影響著言語(yǔ)交際活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，反饋的類(lèi)型和特點(diǎn)在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的可能性。

2.為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸出

Krashen主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，沒(méi)有提到語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言習(xí)得研究者Swain在加拿大法語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的另一個(gè)重要理論&輸出假說(shuō)。（Swain，1985，1995） Krashen認(rèn)為，如果成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只接受大量的低水平輸入，但他們不能流利地使用，那么他們將無(wú)法獲得這種語(yǔ)言。

四、總結(jié)

教師使用的反饋類(lèi)型是多種多樣的，盡管仍然使用了一些簡(jiǎn)單的反饋類(lèi)型。正面反饋不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械反饋，而是基于學(xué)生反應(yīng)的反饋。消極反饋教師的使用比較謹(jǐn)慎。他們使用重復(fù)和其他委婉語(yǔ)來(lái)糾正錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊。話語(yǔ)反饋有助于吸引和保持學(xué)生的注意力，減輕壓力和挫折感，使學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的交流。

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作者簡(jiǎn)介：王怡 出生年份 1997年 性別 女 民族 漢族 籍貫 江西撫州 職務(wù)/職稱(chēng) 學(xué)歷 江西師范大學(xué)研究生一年級(jí)在讀 研究方向 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)