初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)實施分析

廖曦

摘要：本文簡單介紹了落實學(xué)生合理分層、設(shè)定差異性的閱讀課堂教學(xué)目標這些初中英語閱讀教學(xué)中推行分層教學(xué)的準備工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，提出了為不同學(xué)生提供差異性學(xué)習(xí)支持、針對性設(shè)置不同難度等級的問題等一系列初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在實現(xiàn)學(xué)生英語能力的整體提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

引言：學(xué)生個體之間存在著相對明顯的差異性，站在英語教學(xué)的角度來看，學(xué)生在相同教學(xué)條件下所獲得的收獲有所不同，最終顯現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)能力水平存在差別?；谶@樣的情況，若是針對所有學(xué)生統(tǒng)一使用相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)目標要求，則無法實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求的全面性滿足?；诖?，必須要引入分層教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中推行分層教學(xué)的準備工作分析

第一，落實學(xué)生分層。結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進行分層，普遍劃分為三層。其中，A層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強，可以完成更有難度的英語學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力平均，可以順利完成課堂教學(xué)任務(wù);C層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力偏低，且對于英語學(xué)習(xí)的感興趣程度不高。

第二，設(shè)定差異性的閱讀課堂教學(xué)目標。針對不同層次的學(xué)生，教師需要在實際的教學(xué)活動展開前，應(yīng)當(dāng)設(shè)定差異性的閱讀課堂教學(xué)目標。以閱讀教學(xué)的認知目標分層設(shè)定進行說明，要求A層學(xué)生掌握本單元所有詞匯和語法，能創(chuàng)造性的運用所學(xué)知識進行口語交際、寫作，能自學(xué)同等程度的課外讀物;要求B層學(xué)生識記本單元詞匯，掌握文章中提出的固定用語，并初步運用所學(xué)的知識進行交際;要求C層學(xué)生識記本單元最常用詞匯，理解對話大意，能進行簡單的英語對話[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用策略探究

（一）為不同學(xué)生提供差異性學(xué)習(xí)支持

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在差異性的條件下，其在實際的學(xué)習(xí)過程中所需要的支持條件也存在明顯的差異性。一般來說，A層學(xué)生在進行英語文章閱讀的學(xué)習(xí)、理解與記憶過程中，不需要過多的提示就能夠收獲良好的效果;而對于C層學(xué)生來說，其普遍需要更多的提示才能夠?qū)崿F(xiàn)對文章閱讀的記憶以及主要內(nèi)容的復(fù)述?；谶@樣的情況，在實際的英語閱讀課程教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生提供差異性學(xué)習(xí)條件支持。

例如，在《Can you come to my party？》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用“舉辦生日宴會”的視頻、圖片導(dǎo)入文章閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生利用做筆記、在中心句后面加入具體細節(jié)等閱讀技巧展開對閱讀文章內(nèi)容的順利、愉快閱讀。閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生就文章中表述的重點內(nèi)容進行復(fù)述。此環(huán)節(jié)中，老師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的抓手，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行復(fù)述。其中，引導(dǎo)有能力的學(xué)生（A層）借助導(dǎo)學(xué)案中的給出的關(guān)鍵詞和導(dǎo)圖復(fù)述;引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（C層）利用教師列出的表格（包括文章重點內(nèi)容及句式）中組合句子的形式復(fù)述，以此讓更多的學(xué)生敢于開口說英語，并受過更為理想的閱讀教學(xué)效果。

（二）針對性設(shè)置不同難度等級的問題

除了設(shè)置差異性的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)條件支持外，還應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生提出不同難度等級的問題，鼓勵所有學(xué)生在課堂教學(xué)中進行口語表達，參與英語對話練習(xí)活動，并深化對文章閱讀內(nèi)容、重點知識點的理解，同時達到增強所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的效果。

例如，在《Is there a post office near here？》的閱讀教學(xué)中，教師可以在組織學(xué)生展開課文閱讀后，針對A層學(xué)生提出“Can you say something about your neighborhood？”（你能說說你的鄰居嗎？）的問題，對該層次學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進行考察與鍛煉;針對B層學(xué)生提出“Where is the supermarket？”（超市在哪里？）的問題，對該層次學(xué)生的課文內(nèi)容理解與分析能力進行考察與鍛煉;針對C層次學(xué)生提出“Where’s the post office？”（郵局在哪里？）的問題，只要學(xué)生完成文章閱讀，就能夠準確回答出該問題，以此達到強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的效果。這樣的問題設(shè)置能夠讓班級所有學(xué)生均得到更好的鍛煉，以此收獲更為理想的初中英語閱讀教學(xué)效果。

（三）其他

在落實初中英語閱讀的分層教學(xué)過程中，教師要需要著重關(guān)注以下細節(jié)內(nèi)容的實施：第一，在課堂教學(xué)起始階段使用視頻、圖片、思維導(dǎo)圖的形式激活學(xué)生已有知識，為閱讀教學(xué)提供鋪墊，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能做到對學(xué)生閱讀技能的滲透，重難點突出[2]。第二，重點保證課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的銜接自然，深化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握程度，為后面學(xué)生作文的輸出提供基礎(chǔ)。第三，重點通過新媒體等方式拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并依托師生共閱等形式拓展學(xué)生的知識面。在閱讀內(nèi)容的教授形式上可以引入情境再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、交流、自由、多元化評價情境，使不同學(xué)生在各個層次上都得到長足發(fā)展。第四，切實推行對課后作業(yè)的分層設(shè)計，保證所有層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與能力水平完成課后練習(xí)，并主動嘗試解決更高層次的問題，實現(xiàn)自我提升。

總結(jié)：綜上所述，出于尊重學(xué)生個體差異性的考量，在初中英語閱讀教學(xué)中引入分層教學(xué)模式極為必要。實踐中，在落實學(xué)生合理分層、設(shè)定差異性的閱讀課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過為不同學(xué)生提供差異性學(xué)習(xí)支持、針對性設(shè)置不同難度等級的問題等一系列教學(xué)策略的實施，實現(xiàn)了英語閱讀的分層教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，促進了學(xué)生英語水平的整體性增高。

參考文獻：

[1]尚鳳梅，任文娜.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（01）：107.

[2]林玉華.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（04）：35-36.