創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

趙曉玉

摘要：國(guó)際化的加深對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，高端外語(yǔ)人才成為社會(huì)急需人才，這對(duì)于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的高校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本文從地方普通高校外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，指出了地方普通高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);地方普通高校;外語(yǔ)人才;培養(yǎng)

引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。高校承擔(dān)著培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命，關(guān)系著國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的興衰強(qiáng)弱。因此，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高校的核心任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這就要求高校盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等，加大力度培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)意義

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校可以采用與科研機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)有機(jī)合作的方式，突破各個(gè)教育主體之間的發(fā)展局限性，形成一體化和系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)加大社會(huì)支持力度、引入企業(yè)教育資源、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新能力發(fā)展提供更多平臺(tái)，從而更好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值，不斷將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的作用和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。另外，高校在人才培養(yǎng)中，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要加強(qiáng)多方機(jī)構(gòu)和多元教育主體之間的有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)為人才培養(yǎng)拓寬實(shí)踐平臺(tái)、真正做到與社會(huì)發(fā)展同步等方式，充分將人才培養(yǎng)中的理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，不斷為學(xué)生將來(lái)和發(fā)展奠定強(qiáng)大基礎(chǔ)和為其提供發(fā)展動(dòng)力。

2地方普通高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的培養(yǎng)

目前，我國(guó)地方普通高校外語(yǔ)專業(yè)仍大多采用傳統(tǒng)的以“語(yǔ)言+文學(xué)”為主的“單一學(xué)科”培養(yǎng)模式，不能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才多元化的需求，且片面重視理論知識(shí)的專深，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、分析和解決問(wèn)題能力低下。雖然近幾年在部屬綜合性大學(xué)和部分重點(diǎn)理工類大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)中已開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與改革，但絕大多數(shù)地方普通院校外語(yǔ)專業(yè)仍未樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低，與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視綜合素質(zhì)的提高

首先，應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)既要求學(xué)生既掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其使用該語(yǔ)言進(jìn)行最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，以及與其它專業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、金融和旅游等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力出色，但知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的了解或系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在知識(shí)傳授方面，教師過(guò)多重視專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，與其他學(xué)科融合度有待加強(qiáng)。其次，專業(yè)技能是語(yǔ)言類人才立足社會(huì)的根本，其基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，然而，我們要培養(yǎng)的外語(yǔ)人才不僅僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要文化修養(yǎng)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這幾所高校普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，普遍把專業(yè)技能課程放在核心位置，設(shè)置的人文類課程很少，有的甚至邊緣化人文類課程。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下地方普通高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)解決思路

3.1創(chuàng)新外語(yǔ)教師教學(xué)模式

教師是一切教育活動(dòng)的核心。外語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，首先自己先要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。然而，對(duì)于地方普通高校的外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，自身就是接受外語(yǔ)“一張口，一支筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)，“灌輸式”照本宣科的教學(xué)模式根深蒂固，不會(huì)變“課本知識(shí)”為“應(yīng)用知識(shí)”，不會(huì)在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖耍P者認(rèn)為外語(yǔ)教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)社會(huì)問(wèn)題具備“敏感度”，能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)和科研，能突破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科研究。其次要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，充分利用外語(yǔ)小班授課的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用PBL、研討式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)法，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引入外語(yǔ)課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“敢于說(shuō)、敢于問(wèn)、敢于辯、敢于做”的品質(zhì)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性有效結(jié)合，讓各種“奇思妙想”在課堂上猛烈碰撞出“靈感的火花”。最后，外語(yǔ)教師要勇于改革考核形式，加大平時(shí)成績(jī)（形成性評(píng)價(jià)）的比重，將課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組競(jìng)賽等計(jì)入期末成績(jī)，使平時(shí)成績(jī)要占到總成績(jī)的50%-60%，唯有讓學(xué)生思想從應(yīng)試模式中解脫出來(lái)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

外語(yǔ)專業(yè)作為純文科性質(zhì)的學(xué)科，偏重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更是與理工科類專業(yè)差距較大。外語(yǔ)學(xué)科要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有所突破，就必須放棄閉門(mén)造車、單打獨(dú)斗，要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源為己所用。在校內(nèi)學(xué)習(xí)其他院系的成功經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)師生與之進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系合作，利用好校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做的較好的院系經(jīng)驗(yàn)和資源;在校外，審查好校企合作單位資質(zhì)，深入校企合作力度，真正發(fā)揮校企在外語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用。同時(shí)，爭(zhēng)取政府相關(guān)部門(mén)的政策和資金扶持，整合校、企、地三方資源，協(xié)同參與外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.3英語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)一定要有“雙創(chuàng)”素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)中的師資水平對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著直接的影響。因此，高校在雙創(chuàng)教育方面，要促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提高，利用多種方法引導(dǎo)英語(yǔ)教師對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行研究。利用教育方式和培訓(xùn)方式將英語(yǔ)教師組織起來(lái)，對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其充分掌握相關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)教師的認(rèn)知程度。比如，促進(jìn)國(guó)外和國(guó)內(nèi)各大院校之間的學(xué)習(xí)和交流，為優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大型企業(yè)也可為英語(yǔ)教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，將教師實(shí)踐能力提高，另外，也可聘請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校中作為教師，因?yàn)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)較為豐富，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，雙創(chuàng)的教學(xué)方式要求英語(yǔ)教師不但要具備較高的理論知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力也同樣要具備，對(duì)綜合素質(zhì)要求較高，只有符合以上要求的英語(yǔ)教師才能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各大高校高度重視學(xué)生的雙創(chuàng)教育，英語(yǔ)教師要保證自己所講授的內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得明白，學(xué)得會(huì)，未來(lái)用得著。

結(jié)語(yǔ)

地方普通高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的大多數(shù)外語(yǔ)人才的重大責(zé)任，只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，把握好市場(chǎng)脈搏，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐與科研平臺(tái)的搭建、激勵(lì)機(jī)制的制定、院系文化建設(shè)等方面進(jìn)行深層次的改革，努力探索出一條適合地方普通高校的、能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)外語(yǔ)人才的新模式。

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山東協(xié)和學(xué)院?山東省濟(jì)南市?250109