語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉海蓉

摘要：我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)科教育目標(biāo)也做著積極的調(diào)整，以備學(xué)生在未來(lái)投入社會(huì)能夠適應(yīng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要掌握相應(yīng)的技能。語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要展現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要影響不言自明。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力

引言

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠成熟，語(yǔ)言體系的構(gòu)建還不太完整，詞不達(dá)意、言不由衷的情況比較多。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表述能力得到提升。口語(yǔ)表達(dá)離不開(kāi)聽(tīng)得仔細(xì)、悟得精準(zhǔn)、編得有條理，最后做到表達(dá)有技術(shù)，我們可以圍繞這個(gè)思路找到提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

1、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教育肩負(fù)著重要的教育職責(zé)，一方面學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)需要通過(guò)小學(xué)階段的不斷學(xué)習(xí)獲得，另一方面小學(xué)階段養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獲得的語(yǔ)文學(xué)科技能對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的影響。拿口語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)教育是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)技能需要一定的時(shí)間積累，加之我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，即使不系統(tǒng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，大部分學(xué)生也能夠完成關(guān)于一個(gè)話(huà)題或者一件事情的口語(yǔ)表達(dá)，所以口語(yǔ)表達(dá)表面上似乎并不需要教師多么系統(tǒng)地教授學(xué)生就已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)募寄?。?shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)以及提升更體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)教師科學(xué)、有效的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，能夠從已掌握的語(yǔ)文知識(shí)中感受語(yǔ)文學(xué)科向自己傳遞的情感價(jià)值觀，可以說(shuō)語(yǔ)文是有溫度的學(xué)科，看似簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)背后需要結(jié)合的是文化背景、自然與人文環(huán)境、態(tài)度與價(jià)值觀并且融入了個(gè)人的表達(dá)特色，彰顯個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)魅力等，這都需要學(xué)生在教師系統(tǒng)的教授中才能逐漸獲得。這就是為什么有的人言語(yǔ)擲地有聲，那是因?yàn)檫@樣的人經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲得了一項(xiàng)又一項(xiàng)語(yǔ)文綜合技能，同時(shí)歷經(jīng)千錘百煉的口語(yǔ)表達(dá)，才能讓他人甚至讓世界聽(tīng)到他講話(huà)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有效策略

2.1角色扮演練習(xí)

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)。在角色扮演練習(xí)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言能力將自己要說(shuō)出口的話(huà)編得有條理，這樣說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言才合情合理。角色扮演的練習(xí)也可以為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)的情境，能夠讓學(xué)生在這個(gè)情境中組織語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這便為學(xué)生提供了一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如，我在教授學(xué)生“怎樣表演課本劇”這一口語(yǔ)交際課時(shí)，便在課堂上組織班里的學(xué)生進(jìn)行角色扮演的練習(xí)。我們選擇《景陽(yáng)岡》這篇課文為課本劇的內(nèi)容，之后為學(xué)生安排了需要扮演的角色。一位學(xué)生扮演“武松”，一位學(xué)生扮演“酒家”，兩位學(xué)生表演武松與酒家要酒吃的那段。我讓學(xué)生將課文中的句子進(jìn)行理解，在對(duì)話(huà)的時(shí)候說(shuō)出意思即可。其中扮演“武松”的學(xué)生說(shuō)：“主人家，快拿酒來(lái)！”之后，“酒家”拿來(lái)了碗，倒上了酒。“武松”又說(shuō)：“這酒有勁?！庇谑怯指熬萍摇币戮撇??！熬萍摇被卮鹫f(shuō)：“只有熟牛肉。”“武松”又道：“切個(gè)二三斤來(lái)下酒吧！”兩位學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文中句子的理解，將這段對(duì)話(huà)表演了出來(lái)。在學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，他們上下句之間的銜接非常恰當(dāng)，說(shuō)出口的話(huà)也比較有條理，可見(jiàn)角色扮演的練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

2.2緊密聯(lián)系生活，敢于口語(yǔ)溝通交流

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)直觀知識(shí)具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對(duì)直接觀察到的事物有主動(dòng)表達(dá)傾向，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞?dòng)休^強(qiáng)的訴說(shuō)欲望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助各種圖片向小學(xué)生展示，有效培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)能力，促使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)綜合能力得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)生母《gkh》一課時(shí)，教師可以在課前將教材中的插圖提前放大打印出來(lái)，并在課上向小學(xué)生進(jìn)行展示，首先，教師向小學(xué)生出示一張圖片，圖片上有個(gè)女孩在喝水，并引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并提問(wèn)，要求小學(xué)生只回答教師提出的問(wèn)題。教師：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，圖片上是什么人?。俊苯酉聛?lái)邀請(qǐng)小學(xué)生自由回答，并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到教師的提問(wèn)當(dāng)中。學(xué)生：“一個(gè)小女孩。”此時(shí)，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只回答教師的提問(wèn)內(nèi)容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學(xué)生：“小女孩在喝水?！苯處煟骸澳敲雌綍r(shí)你們喝水都是什么樣子的？誰(shuí)能用語(yǔ)言表達(dá)一下?！贝藭r(shí)小學(xué)生自由回答，教師對(duì)小學(xué)生的回答做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并教授小學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)小學(xué)生的回答，將“這是誰(shuí)？”、“他在干什么？”等句型進(jìn)行歸納，將歸納出來(lái)的句型形成固定句式，引導(dǎo)小學(xué)生用此句式開(kāi)展各種各種說(shuō)話(huà)練習(xí)。教師可以向小學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開(kāi)合作，按照固定句式對(duì)圖片進(jìn)行觀察，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。教師提供的圖片要與生活機(jī)密相連，促使小學(xué)生利用固定句式練習(xí)時(shí)，能夠準(zhǔn)確、流利，呈現(xiàn)出更好的效果。

2.3提高教師素養(yǎng)，借助現(xiàn)代設(shè)施教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸普及了各種移動(dòng)智能終端，促使小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)加快了更新?lián)Q代的腳步，為了適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與理論知識(shí)。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集與閱讀教學(xué)游戲化的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行借鑒，以此對(duì)自身的教育水平進(jìn)行提高，開(kāi)展各種對(duì)小學(xué)生具備指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)。再如，學(xué)校可以組織小學(xué)語(yǔ)文教師參加相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能與理論知識(shí)。學(xué)校還可以建設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息化交流軟件，為教師之間的彼此溝通提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。教師只有不斷的替身自身的專(zhuān)業(yè)水平，才能為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出實(shí)質(zhì)性幫助，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度不斷創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方式，當(dāng)然方法一定不止上文提到的三種，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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