小組合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用探究

陳雪莉

摘要：英語對于中學生而言是主要的學習科目，隨著近幾年的教育改革，對學生英語的綜合素質(zhì)的要求和標準都在不斷地提升。在新形式的背景下，推進教學元素多樣化有效的提升學生的綜合能力。不論是在英語口語方面亦或是在英語的書寫表達方面，學生的能力都得到了有效的提高。小組合作學習可以提高學生使用英語答辯的能力，可以憑借著自己的英語口語來使組內(nèi)成員相信自己對于英語的理解，在組內(nèi)就像英語角一樣，每個人都可以通過鍛煉來提高自己的英語水平。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;中學英語;應(yīng)用探究;策略;學習效率

目前，如何提升學生的學習效率并且為學生帶來更豐富的學習體驗是眾多教育工作者的奮斗目標。在實際的教學過程中不僅需要依靠理論的引導(dǎo)，更需要切實有效的教學方法來幫助學生提高英語能力。小組合作學習的方法給予了學生更大的發(fā)展空間，通過課堂討論以及發(fā)言的學生逐漸的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并且也進一步拉近學生與老師的關(guān)系。

1.小組合作的學習涵義

小組合作的教學模式并不是起源于我國，而是在20世紀八九十年代開始逐漸的走入我國，教師在教學過程中逐漸摸索出符合自己學生特點的小組合作學習，通過老師進行疑難解答，小組討論共贏的方式來解決英語難的問題。所謂的小組合作是指在上課期間，老師經(jīng)過對知識點講述，接著每個小組進行組內(nèi)討論，并且針對所講的內(nèi)容進行發(fā)言。在發(fā)言的過程中，學生可以選擇提出自己的疑問，也可以選擇對某一個知識點進行自我闡述。這種教學模式應(yīng)用在英語的課堂中取得了十分有效的成果，一方面原因是英語本身是一種語言，它的魅力不僅僅在于背誦單詞以及句子，同時也在于語言的表達以及文章的閱讀和理解。對中學生而言，處于這個年齡階段的學生，已經(jīng)具有了一定的語言表達能力以及邏輯思維能力，中學生的思維邏輯能力已經(jīng)基本健全，所以教師在英語課堂上應(yīng)該給學生自由發(fā)揮的空間，可以進行不同小組之間的英語辯論賽來提高學生的答辯以及口語能力。在學習的過程中，家長和老師對于學生的學習情況格外重視，但是隨著教育的不斷深化改革，學習成績不再是衡量學生能力的唯一標準，掌握英語交流技巧也是學生能力的體現(xiàn)。

2.在現(xiàn)階段中學英語教學過程中小組合作學習方式相關(guān)問題

2.1學生缺乏與他人進行交流合作的能力

學生之間的英語程度有很大差別，教師為了鼓勵成績不好的學生，讓他們跟著優(yōu)秀生一起討論學習，通過優(yōu)帶差的方式來提高整體英語水平。但是很多學校的情況是：一部分學生積極的討論發(fā)言，而另外一部分學生則是成為旁觀者，不僅不發(fā)表自己看法，同時也不與他人進行溝通與交流。因此，這說明教師并沒有將小組學習的精髓展現(xiàn)出來，沒有考慮到學生的內(nèi)心狀況，導(dǎo)致學生缺乏與其他學生進行英語交流的能力，他們在優(yōu)秀生面前缺乏自信不敢發(fā)言，而優(yōu)秀生講英語的語速比較快，導(dǎo)致二者之間無法一起交流學習，學生沒有樹立自信心，不敢與其他人進行交流。教師可以在英語教學中進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，在學生迷惑不知所措的時候給學生正確的引導(dǎo)。有效的結(jié)合我國的實際教學情況，發(fā)現(xiàn)采用小組合作學習的方法，可以為學生營造更加良好的學習氛圍，并且能夠有效地激起學生的學習興趣。

2.2在學生進行小組合作學習的過程中教師沒有發(fā)揮出他們的指導(dǎo)作用和控制作用

教師需要貫徹落實以學生為教學主體，教師以指導(dǎo)和鼓勵為主的教育政策，教師既需要將疑難點為學生解答，又要把握好學生通過小組合作共同進步的分寸。正是由于在學生的自主探索過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以老師的引導(dǎo)和控制整個課堂的氛圍顯得尤為重要。如果老師沒有對課堂進行控制很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂、小組討論沒有達到預(yù)想的效果等等現(xiàn)象。教師在教學過程中需要充分引導(dǎo)，又不可以過分干預(yù)，影響小組學習的效果。

3.中學英語教學中小組合作學習模式的應(yīng)用

3.1預(yù)習階段使用小組合作學習模式

預(yù)習課本知識能夠幫助學生在課堂學習的過程中擁有清晰的邏輯思維，同時還能夠時刻跟隨老師授課的節(jié)奏，但是采用的預(yù)習方法直接影響到學生的預(yù)習效果，因此，不論是在課堂學習還是在課前預(yù)習都需要謹慎選擇學習方法，只有這樣才能夠在巨大的學習壓力之下，提高自我學習效率。例如在學習“My school day”這一課程時，教師可以要求學生在課前進行充分的預(yù)習，并且給予學生一定的時間進行討論。學生在面對自己的伙伴時可以毫無顧忌的說出自己的困惑，然后由組內(nèi)成員進行答疑解惑，當出現(xiàn)不同意見的時候?qū)W生就會拿出自己理由來說服他人，通過小組答辯的方式來提升學生的英語水平以及組織語言的能力，這樣既可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，又可以讓學生有參與感，通過自己的努力能夠提升英語水平。采用互動的模式，幫助學生掌握更多的詞匯以及句型，這也會推進課堂的順利進行。

3.2英語演示的過程中采用小組合作學習方式

在課堂中小組之間的討論屬于課堂的重要環(huán)節(jié)，同時給學生一個展示自我的天地也是另外一個非常重要的課堂環(huán)節(jié)。通過討論每一個小組都會得到一定的結(jié)論，并且收獲一定的知識，那么在分享的過程中就需要進行小組展示，小組展示的過程中，不僅可以提高學生的應(yīng)變能力，還可以幫助學生糾正英語發(fā)音。例如學生在課堂展示“Healthy food”，在展示的過程中包括水果，蔬菜等各種常見詞語，教師可以讓學生糾正發(fā)言學生的語病及讀音，及時的為學生指出錯誤，并且為其糾正有效的提高了學生的學習效率幫助學生更加深刻的記憶相關(guān)詞語的發(fā)音以及語法的構(gòu)成。小組之間的交流以及合作有效地鍛煉了他們的合作能力以及自我的語言表達能力。

3.3小組合作學習模式運用到英語詞匯的教學過程

詞匯的記憶以及拼寫是每位初中學生都必須掌握的一種能力，通常情況下，學生會在早自習期間進行詞匯的記憶，但是卻不知道自己記憶的詞匯是否準確。在學習詞匯的過程中，采用小組合作的方式的學習方式，小組之間互相提問或者相互聽寫都可以加強學生自我學習的能力，在相互勉勵中共同進步。

4.結(jié)束語

總之，中學英語對于學生將來的發(fā)展十分重要，教師也需要在不斷的摸索過程中結(jié)合學生的實際情況，尋找出最有效的學習方法。學生可能會在長期的學習壓力過程中出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，教師需要及時的給予鼓勵和溝通，幫助學生放松身心，提高學生對于英語小組學習的動力，確保學生以最佳的狀態(tài)投入到英語學習中。結(jié)合小組合作學習模式有效地提高了學生的學習主動性，并且能夠活躍課堂氣氛。

參考文獻：

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