論翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用

王福來

摘 要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)引起各類學(xué)校重視并被廣泛運用。農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在一些不利因素，應(yīng)揚長避短、積極探索，創(chuàng)造實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的有利條件：設(shè)計微視頻要注意“三貼近”，教師要負教與督職責(zé)，要預(yù)設(shè)各種可能的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；農(nóng)村；寄宿制學(xué)校；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0061-01

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要結(jié)合實際情況，克服不利因素，揚長避短，積極進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的嘗試實踐，從而發(fā)揮這一模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升物理教學(xué)實效方面的作用。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)及其意義

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是指學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行答疑解惑、知識運用等的互動場所，從而達到更好的教學(xué)效果。它一般由三個環(huán)節(jié)組成：一是課前教師制作課案視頻，完成備課環(huán)節(jié)。二是學(xué)生觀看視頻先行自學(xué)，提出存在疑惑的問題，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。三是課堂上教師解答學(xué)生根據(jù)自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，并進行有效補充與概括升華，達到答疑解惑及吸收內(nèi)化、知識遷移的目的，從而完成課程教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意義

首先，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。視頻具有反復(fù)觀看、隨停隨播等特點，學(xué)生可以隨時重播、回看，以便思考問題，記錄不解與疑惑之處。同時，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，達到主動求知、主動探究的目的。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師不再是主講者，不再根據(jù)經(jīng)驗自行設(shè)計若干教學(xué)問題提問學(xué)生，而要隨時準備被學(xué)生提問。學(xué)生根據(jù)提前學(xué)習(xí)、小組探究等情況，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容不停質(zhì)疑發(fā)問，成為課堂的主角。這種模式真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和協(xié)作創(chuàng)新精神。第三，倍增課堂教學(xué)實效。教師要利用信息技術(shù)展現(xiàn)生動形象、妙趣橫生的視頻課案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一模式實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的改變、被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，營造濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍，達到倍增的教學(xué)實效。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提出更高的要求

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是教學(xué)方式的重大變革，對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出更高的要求。但在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，存在著一些不利因素。首先，學(xué)生素質(zhì)偏低。農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)模均偏小，班級少、學(xué)生也少；學(xué)生多是一些留守孩子，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力比較差，自學(xué)氛圍不濃厚。其次，師資素養(yǎng)不高。由于師資力量有限，難以進行有效的集體研磨課程、分工制作視頻，教師們還是用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不敢主動去探究、運用新式教學(xué)方法。第三，家長監(jiān)督缺位。學(xué)生遠離家長，學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。

三、揚長避短，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的作用

1.設(shè)計微視頻要注意“三貼近”

針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點，教師設(shè)計微視頻時要注意選取貼近農(nóng)村、貼近學(xué)生、貼近生活的物理知識與現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“機械效率”時，可以拍攝制作從水井中提水的視頻，然后提出幾個問題：人們從水井中提水的目的是什么？提起相同的水有哪些更省力的方法？如果不慎水桶掉入井里，從水井中撈水桶時人們的主要目的又是什么？這樣可引入“有用功、額外功、總功”教學(xué)，再用圖表法分析三者之間的關(guān)系，引出機械做功原理，從而使翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有效開展。

2.教師要負教與督的職責(zé)

課前，教師可以利用晚自修通過多媒體播放課案視頻供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，同時監(jiān)督學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)、做好筆記、深入思考。例如，在教學(xué)“慣性”時，可以錄制幾個有關(guān)慣性的現(xiàn)象，并設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：為什么賽跑沖刺過終點不能立即停下？鴨子從水中上岸后，抖動幾下，身上的水怎么就會掉下來？要求學(xué)生認真思考這些問題，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳答案；教師通過巡視與檢查網(wǎng)上作業(yè)完成情況等方式，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異進行合理搭配，分成若干小組，由各小組長根據(jù)大家提出的問題開展小組討論、探究，簡單問題當場消化，復(fù)雜問題由小組匯總，課堂上請教教師，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

3.要預(yù)設(shè)各種可能的教學(xué)情境

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)背景下，教師雖能預(yù)先判斷教學(xué)的難點問題，卻不清楚學(xué)生有哪些具體的不解之處、疑難之點，也不清楚學(xué)生會問什么、怎么問。因此，教師要比過去更加認真鉆研教材，并且預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“開發(fā)新能源”時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生熟悉的利用太陽能的教學(xué)資料信息，制作教學(xué)視頻。學(xué)生可能會問：除了利用太陽能的三種主要方式外，還有其他方式嗎？現(xiàn)在電力資源那么豐富，為什么還要用太陽能？太陽能都有什么用途？它主要應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？有什么吸收、利用太陽能的簡便方法？教師要有備無患，隨時準備接受學(xué)生的追問、反問，不能被學(xué)生問倒。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是新生事物，其起步是緩慢的，尤其是在規(guī)模小的農(nóng)村寄宿制學(xué)校更是步履蹣跚。但是，只要教師揚長避短、勇于嘗試、敢于探索，這種新型教學(xué)模式一定能在農(nóng)村寄宿制學(xué)校生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]袁澤祥.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理教學(xué)中的運用[J].教育觀察，2017（11）.

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