優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和思考

陳麗香

內(nèi)容摘要：一個(gè)好的提問(wèn)，可以激勵(lì)學(xué)生有興趣地去觀察，在困惑中得到啟發(fā)、在學(xué)習(xí)新知前設(shè)疑、在解決問(wèn)題時(shí)解惑?！疤釂?wèn)”應(yīng)是探索數(shù)學(xué)“問(wèn)題”的動(dòng)力。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確定位，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，為解決問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn) 問(wèn)題 優(yōu)化 創(chuàng)新

一、優(yōu)化教師提問(wèn)設(shè)計(jì)給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景

在提問(wèn)的基本功中，提問(wèn)的目的性應(yīng)該是首要的，它可以促使我們開(kāi)啟學(xué)生智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)，理解和把握知識(shí)方法，提高解決問(wèn)題的能力。如老師口頭禪：“看清楚了嗎？”學(xué)生毫無(wú)知覺(jué)地回答：“看清楚了。”教師又問(wèn)：“會(huì)不會(huì)做了？”學(xué)生順口溜：“會(huì)做了”。教師又木訥地問(wèn)：“聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生聲音低沉又緩慢地答：“聽(tīng)——懂——了”。這樣的問(wèn)題就缺乏目的性，不可能讓學(xué)生體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，更不可能有興趣地進(jìn)行探究。因此怎樣針對(duì)不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，選擇回答提問(wèn)的對(duì)象，也是一種巧妙的藝術(shù)。因此我們首先要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行歸類，如：1、知識(shí)性問(wèn)題;2、推理性問(wèn)題;3、創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題;4、評(píng)價(jià)性問(wèn)題;5、常規(guī)管理性問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上有針對(duì)性地、有選擇性地插入到教學(xué)過(guò)程中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如知識(shí)性問(wèn)題，針對(duì)性較強(qiáng)，比如在聽(tīng)課過(guò)程中，我曾聽(tīng)到這樣一節(jié)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾倍應(yīng)用題”的教學(xué)。教師一開(kāi)始就在第一行擺 2 根小棒，第二行擺 3 個(gè) 2 根。教師敘述：“把第二行小棒和第一行比較，我們可以說(shuō)，第二行小棒的根數(shù)是第一行的 3 倍?！苯又釂?wèn)：“為什么說(shuō)第二行小棒的根數(shù)是第一行的 3 倍呢？”這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)中的提問(wèn)，學(xué)生有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)的理念？在給學(xué)生建立“倍”這個(gè)概念時(shí)，有沒(méi)有起到應(yīng)有的效果？ 又如總結(jié)性的提問(wèn)，在一節(jié)《比較數(shù)的大小》課堂教學(xué)的結(jié)尾中，教師提了兩個(gè)問(wèn)題：（ 1 ）這節(jié)課學(xué)了什么？（ 2 ）怎樣比較數(shù)的大??？現(xiàn)在這樣的提問(wèn)已經(jīng)成了一種套路，像這節(jié)課的這兩個(gè)問(wèn)題，是否可以改為：現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)哪些同學(xué)能說(shuō)出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我相信你們都會(huì)很棒的！像這樣的提問(wèn)既使學(xué)生感到親切又有激勵(lì)性，也達(dá)到了小結(jié)的目的。因此我們?cè)谔釂?wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真研究語(yǔ)言的組織和表述，使學(xué)生“聽(tīng)著有味、說(shuō)著有趣、做著有興”，我們的提問(wèn)設(shè)計(jì)才是成功的，才能為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境提供質(zhì)疑和懸念。

二、問(wèn)題源自于對(duì)事物的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)事物的愿望

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)者的好奇心的時(shí)候，問(wèn)題就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)者也就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定、推敲和描述。在課堂教學(xué)中教師按教學(xué)設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題就應(yīng)針對(duì)孩子的好奇心，力爭(zhēng)做到所提的問(wèn)題通俗易懂、語(yǔ)言精煉，提出有意義又能激起學(xué)生心動(dòng)的問(wèn)題。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生必須在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用價(jià)值，在新編小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《看一看、擺一擺》這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境第一組課件是出示一張教師的背面照讓學(xué)生猜一猜，這是誰(shuí)？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生證明自己猜正確的愿望，急于想看第二張照片，教師的側(cè)面和正面照，當(dāng)教師正面照一出示全班學(xué)生激動(dòng)地齊聲高呼：“??！我們的數(shù)學(xué)老師！”這就是用“猜一猜”作為問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心的效果。第二組課件在此基礎(chǔ)上出示四幅不同角度拍攝（上拍、側(cè)拍、后拍、前拍）的汽車圖，同時(shí)提問(wèn)，這是同一輛車嗎？同一輛車，在照片上怎么不一樣呢？?jī)蓚€(gè)串聯(lián)問(wèn)題可激起學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：是呀？為什么不一樣呢？有了想弄明白的感覺(jué)，然后要求小組合作學(xué)習(xí)討論，發(fā)揮集體作用，拓展集思廣益的渠道，力爭(zhēng)在解決前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上再反過(guò)來(lái)提出新問(wèn)題，為什么會(huì)不一樣呢？達(dá)到了對(duì)新事物的質(zhì)疑和自己解決問(wèn)題的愿望，再通過(guò)小組討論最后得出結(jié)論：每一張照片是站在不同的位置上拍下來(lái)的。生生互動(dòng)，發(fā)表他們的意見(jiàn)，真正做到幫助學(xué)生從老師“引出表象問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題——再解決問(wèn)題?！蓖黄屏藢W(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好了的這一框框，做到自己的問(wèn)題自己解決，體現(xiàn)了教師“引”的作用。兩組課件提出兩個(gè)不同的問(wèn)題，第一組課件是由學(xué)生熟悉的教師照片讓學(xué)生“猜一猜”，學(xué)生有感覺(jué)但從背面和側(cè)面不敢肯定，當(dāng)最后一張照片出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生明白了“??！是老師！”但要升華到理解從不同的位置觀察事物深入到要正確判斷事情這一步火候還不到。接著拋出四幅拍攝位置不同的汽車照出現(xiàn)問(wèn)題不再“猜一猜”了，而是：這是同一輛車嗎？同一輛車為什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生新的問(wèn)題：是呀，這是怎么一回事呢？使觀察物體這一活動(dòng)的難度提高了一步。同樣的問(wèn)題，由于不同的提問(wèn)形式和不同的提問(wèn)目的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)問(wèn)題的情景，激發(fā)了探究的興趣，通過(guò)小組學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富而有個(gè)性。層層推進(jìn)，步步深入，學(xué)生的思路逐漸被打開(kāi)，營(yíng)造出了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生感知由不同的位置觀察物體感悟出只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處的生活哲理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題難度就不會(huì)太大了。

三、收集信息，、儲(chǔ)存信息為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)

經(jīng)常反思自己在課堂上的提問(wèn)，其中大部份可以歸入哪一個(gè)層次（或哪幾個(gè)層次），以利于在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)性更強(qiáng)，更富有懸念。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》、《看一看、擺一擺》教學(xué)內(nèi)容中有長(zhǎng)方形，正方形、三角形及角的復(fù)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)空間觀念基礎(chǔ)薄弱，對(duì)概念理解含糊，形與形之間聯(lián)系與區(qū)別掌握不準(zhǔn)確。所以在復(fù)習(xí)前我先讓學(xué)生觀察一個(gè)玩具小屋，“收集信息”、“儲(chǔ)存信息”，同時(shí)設(shè)置五個(gè)問(wèn)題交給小組進(jìn)行討論：在這個(gè)小屋上你們能找出哪些你們認(rèn)識(shí)的平面圖形？能說(shuō)出它們的名稱嗎？你們學(xué)習(xí)過(guò)這些平面圖形“角”、“邊”的哪些知識(shí)？小屋是“面”還是“體”？“面”是從什么上來(lái)的？，這五個(gè)問(wèn)題是以“面”的已有知識(shí)為起點(diǎn)，引出“體”，再感悟出“體”和“面”之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。邁出第一步收集信息的問(wèn)題，當(dāng)信息收集完后，邁出第二步借助信息技術(shù)處理信息，為提出新問(wèn)題構(gòu)建平臺(tái)。要求分小組討論并用小棒將這些圖形擺一擺，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，看誰(shuí)最能干！通過(guò)結(jié)合做一做、擺一擺，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入第三層借助提出數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算。如：某個(gè)圖形用了幾根小棒，根據(jù)這個(gè)信息你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？進(jìn)入空間思維階段。學(xué)生說(shuō)：用 9 根小棒擺三個(gè)大小相同的三角形，列出算式 3 × 3 = 9 （根）; 12 根小棒可以擺出幾個(gè)正方形？列出算式 12 ÷ 4=3 。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我用 3 根小棒擺了一個(gè)三角形，再用 4 根小棒擺了一個(gè)正方形，我提的問(wèn)題是三角形和正方形一共用了多少根小棒？還可以說(shuō)正方形比三角形多用了幾根小棒？利用看一看、做一做、擺一擺由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再自己解答，拓展了學(xué)生思維能力，真正做到了由教師的一個(gè)提問(wèn)，引出了學(xué)生許多新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，匡補(bǔ)探究以利升華。

在我們這個(gè)日益多樣化的世界里，越來(lái)越多地需要積極主動(dòng)探索知識(shí)的人。因此好的“提問(wèn)”在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用將是教師教法、學(xué)生學(xué)法的紐帶。我自己在教學(xué)過(guò)程中深感一個(gè)好的提問(wèn)，可以激勵(lì)學(xué)生有興趣地去觀察;一個(gè)好的提問(wèn)可以使學(xué)生在困惑中得到啟發(fā);一個(gè)好的提問(wèn)可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前設(shè)疑、在解決問(wèn)題時(shí)解惑。“提問(wèn)”應(yīng)是探索數(shù)學(xué)“問(wèn)題”的動(dòng)力，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。讓我們努力提高自身提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本功，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和審慎思維的能力，使孩子們終身受益。

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法》 上海教育出版社

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