細化知識 內(nèi)化思維

覃兆彬

【摘要】本文主要針對部分學生不重視后續(xù)作業(yè)整理反思的種種表現(xiàn)提出用制定一系列評價體系、把做題思維過程條理化、做錯題集、作業(yè)過程記錄、分類歸納總結(jié)形成作業(yè)檔案袋等方法指導(dǎo)學生整理后續(xù)作業(yè)，提升學生的思維遷移能力。

【關(guān)鍵詞】后續(xù)作業(yè);反思整理;細化知識;遷移思維

實際教學中往往有這樣的現(xiàn)象：大部分學生在學習時是看重勤奮、拒絕思考的，將時間和精力投在事情的低效率做題環(huán)節(jié)中，埋頭刷題;一道題或同類型的題目無論做過多少遍，結(jié)果還是做錯了，并且錯得一塌糊涂，無論老師講解了多少遍，學生可能理解但無法掌握。直接原因是，不管老師布置的一次作業(yè)還是二次作業(yè)等等后續(xù)作業(yè)，大多數(shù)學生都只是關(guān)注作業(yè)后的分數(shù)、等級或優(yōu)劣等，很少學生關(guān)注這些作業(yè)背后透漏的問題：基礎(chǔ)知識的掌握、方法技巧的遷移、舉一反三能力的培養(yǎng)等等。深層原因是師生對作業(yè)特別是語文后續(xù)作業(yè)的反思非常不重視，很少有學生華時間整理其中的得與失。其實，這種只做不思的行為是思維淺層的表現(xiàn)?？鬃诱f：學而不思則罔，這樣做，只能是事倍功半，不僅不利于知識的積累、鞏固、延伸、拓展，更無法讓學生的思維達到深刻，無法提升學生的語文素養(yǎng)——遷移能力的培養(yǎng)。

為什么這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)呢？究其原因，主要有以下幾點：首先在教育教學中師生都沒有注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村高中為了提高升學率，師生整天只想著刷題刷題，總覺得題目做得越多越好，備考過程采取所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，很多學生可以用兩個小時的時間來做題，卻不舍得用兩分鐘的時間來思考為什么做這道題，應(yīng)該怎么樣做這道題;其次學生沒有掌握科學高效的后續(xù)作業(yè)反思歸納整理方法，教師也很少指導(dǎo)，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，因為不懂方法，學生就懶得整理，更不想整理;再次學生沒有足夠的時間用來完成后續(xù)作業(yè)后的反思整理。然而后續(xù)作業(yè)的反思整理，對拓展學生的思維能力，讓學生學會自我評價自己的作業(yè)是非常有價值的;學生學會了后續(xù)作業(yè)的反思整理就相當于學會掌握了思維遷移的方法，從而更好地去完成其他作業(yè)，進而學習其他科目的知識。

那么，怎樣指導(dǎo)學生進行后續(xù)作業(yè)的反思整理呢？下面，我從課題實踐過程中的一些體會談?wù)勎业囊恍┏鯗\看法：

首先師生都要轉(zhuǎn)變觀念：語文教師在平時的教學過程中要本著教學生一年想學生一生的理念，在后續(xù)作業(yè)講評評改過程中不僅僅教會學生知識，教會學生學習的方法，更要側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力;學生在平時的學習過程中也不能“只要魚拋棄漁”，更不能死記硬背，要注重思維能力的提高，特別是舉一反三、融會貫通的遷移思維能力的培養(yǎng)。只有思維能力得到發(fā)展，在以后的學習中才能有更深更廣更好的創(chuàng)新。

其次，教會學生掌握科學高效的整理歸納方法。具體方法如下：

一、制定一系列的評價體系

每次后續(xù)作業(yè)都制定一系列的評價體系，有了參照評價標準，學生就比較容易對照評價表的元素反思自己做題過程中的對與錯、得與失。比如在作文方面：布置學生后續(xù)作業(yè)反思整理前可以參照高考作文評分標準制定本次作文（或片段寫作）達到的要求要點，例如高考作文基礎(chǔ)等級表達這個板塊中有一項規(guī)是符合文體要求，如果這次作文訓練要點是議論文，據(jù)此可以制定出以下評價標：

接下來指導(dǎo)學生按照這個表格批改、改寫、反省、再批改、再改寫、再反省直到滿分（滿意）為止。其他文體訓練也同樣列出不同的評價體系。好作文是修改出來的，在后續(xù)作業(yè)的反思整理過程中，學生通過對自己作文的多次修改、多次反思，自然而然就掌握該種文體要求，通過思維遷移，舉一反三進而又掌握其他文體的要求，領(lǐng)悟能力強的同學甚至能根據(jù)這些評價體系的要求創(chuàng)新出有個性的好作文。其它題型亦如此！經(jīng)過多次反復(fù)思考，學生的思維就會越來越清晰，遷移能力就會越來越強了。

二、把做題思維過程條理化

每次后續(xù)作業(yè)后最好根據(jù)題目涉及到的知識點、做題過程的思路、遇到的困惑點......先把這些東西整理反思歸納出要點，再理清他們的關(guān)系，進而用圖表的形式展示出來，讓自己的知識更加完成 ，思維更加清晰，更加條理化。每次后續(xù)作業(yè)后都要做，并把后面做的那一張跟前面做的那一張進行對比，這樣做就很容易找出自己知識的漏洞，容易出錯的地方和掌握得牢固的地方，特別容易發(fā)現(xiàn)自己思維方面的不足，從而有針對性地改進。把做題思維過程條理化的順序如下：一般要求先看題目（或涉及到的課本知識）把知識點思維點用簡潔的詞語歸納整理出來，再思考理清它們的關(guān)系，最后再把這個思維過程用圖表呈現(xiàn)出來。做成后再與之前自己做的或別人做的一一對照，特別要關(guān)注自己掌握的知識點、思維漏洞（與別人不同的哪個方面），最好用不同顏色的筆來標注，在完成這個過程中，做題的思維由原來的模糊變得越來越清晰，思路更加有條有理。例如后續(xù)作業(yè)詩歌鑒賞表達技巧類題型的反思整理如下：詩歌的表達技巧

在后續(xù)作業(yè)的反思整理過程中最好能與老師同學討論：自己的思維與他們的不同地方在哪里？為什么？怎樣改？這樣反復(fù)多次的思維碰撞，可以讓自己的思維能力向更深更廣方面發(fā)展，從而更加趨向全面，更加有條有理。

三、做錯題集

做錯題集的過程實際上就是訂正自己做題思維差錯的過程。有些習慣一旦養(yǎng)成就很難改正，那是因為思維已經(jīng)形成了定勢。為了避免有些同學做某些題目一錯再錯，屢錯不改，就更應(yīng)當在后續(xù)作業(yè)講評之后及時做錯題集。

畏懼錯誤就是毀滅進步，在做題過程中難免會有差錯，但過則改之而不是文過飾非，思考為什么錯，該采取怎樣的改進措施，是完全可以做到作業(yè)后滿分的。這些不斷思考，在做錯題集的過程中就能把題目設(shè)計到的知識點不斷細化，自己的思維也不斷清晰，就不會一錯再錯了。

四、作業(yè)過程記錄，在記錄過程中反思整理答題思路

語文的后續(xù)作業(yè)應(yīng)該注重能力的遷移和提升，而能力是從實踐中提升的。在課題實踐過程中，我們采用了后續(xù)作業(yè)后一題多解多題多解的方法指導(dǎo)學生整理，效果非常好。作文方面，我們課題組讓要求學生一題多寫，一道題，先寫成議論文或記敘文，再寫成書信演講稿。這樣同一道題反復(fù)寫，反復(fù)思考，反復(fù)批改，完成了之后再與之前寫的不同文體進行比較，學生的思維能力就能得到充分拓展。例如：練習寫2019年高考全國Ⅱ卷作文題：

第一次作業(yè)要求學生寫任務(wù)一“演講稿”，并把演講稿的格式要求記錄下來;第二次作業(yè)要求學生寫書信，也把書信的格式記錄下來;第三次作業(yè)要求學生寫慰問信，把慰問信的格式記錄下來，并與一般書信進行對比;第四次作業(yè)要求學生寫觀后感，把觀后感的格式記錄下來，并與一般作文進行對比……多次記錄之后學生的作業(yè)就有了提高，寫作思路頁而更加清晰，最后舉一反三，學會了不斷遷移，寫2020年全國III卷的作文題就得心應(yīng)手了。

總之，語文后續(xù)作業(yè)的反思整理對學生語文核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。通過整理反思，不斷自己細化知識，第一次作業(yè)后可能掌握知識的50%，第二次作業(yè)60% ;第三次作業(yè)80%;第四次作業(yè) 100%;第五次作業(yè)120%;而自己的思路也有原來的似懂非懂到半懂不懂，再到大部分懂，進而全部掌握，最終孰能生巧;思維能力的提升也由原來的一塌糊涂、舉步維艱，到做題過程的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，再到思路明晰，最后輕車熟路。至此，后續(xù)作業(yè)的反思整理就達到了應(yīng)有的效果，思維遷移能力就能提升到應(yīng)有的高度。

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項目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學 530300