關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究

劉梅

摘要：隨著教育的不斷改革，小學數(shù)學教學也面臨著新的變動。為了提高小學生的思維能力，采用多樣化解決問題方式去進行學習，讓學生的思維得到擴散。新課程標準也明確提出：要多傾向多樣化教學要提高學生的自主能力、探究能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，老師要注重就解決問題方法多樣化的教學，讓學生有更多的解決問題思路，提高學生的思維。本文以小學數(shù)學解決問題方法多樣化進行分析探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題

1導言

小學課程中重要的學科之一就是數(shù)學，而且小學數(shù)學的學習是為將來的數(shù)學學習奠定基礎，是重中之重的教學內(nèi)容。數(shù)學能夠讓學生的思維敏捷、頭腦靈活，給生活和學習帶來便利。老師要注重帶領學生去探索數(shù)學，采用一定的技巧去吸引學生的學習興趣，讓學生與自己達到高度配合，讓學生的參與率提高。老師要給學生最合適的教育，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生解決問題的方式能夠多樣化。

2當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

2.1教學方法過于按部就班

小學數(shù)學決定了未來學生的數(shù)學基礎，是關乎學生未來發(fā)展以及學習的重要科目。但是在實際的數(shù)學教學中，老師的教學方法總是墨守成規(guī)的，沒有任何新奇的教學方法，學生只會按部就班地學習，也不會有太大的興趣和學習動力。傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代學生教學中是完全不符合的。今時不同往日，如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學的話，會讓學生不情愿加入到教學中，讓學生的學習需求不被滿足。學生是課上的主體，老師是主要負責人和引導人，老師要重視學生的主體地位，不要機械式的給學生傳播數(shù)學知識，要讓學生的學習熱情徹底被激發(fā)。

2.2解決問題教學存在局限

學習的目的是讓生活更加美好，解決實際生活中的難題。但是在日常的小學數(shù)學教學中，解決問題的教學存在局限性，讓學生的思維得不到有效發(fā)展。老師的教學目的變成考試成績，學生只要掌握一種有效的方法能夠解決問題就好，能夠在考試中取得好成績就行了。這就讓老師的教學形成誤差，對于解決問題的方式教學不會注重多樣化的教學模式。

3小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

3.1建立良好教學氛圍，培養(yǎng)解決問題意識

老師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生的學習狀態(tài)從被動變成主動，不能限制學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要針對數(shù)學題進行思考和解決，讓學生的思維徹底被激發(fā)。要給學生構建一個良好的氛圍，促進學生的數(shù)學解決方式多樣化的學習氣氛，讓學生在解決問題的同時去思考和摸索其他的解決方式，自主探究多樣化的解決問題方法。老師要注重學生在課上的學習興趣，要讓學生投入到教學中，積極配合老師才能讓教學徹底實現(xiàn)高效率。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生再動手、動腦、實踐中去提高學習數(shù)學的興趣，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題，獲得學習的滿足感和自豪感，樹立良好的數(shù)學自信心，培養(yǎng)數(shù)學多樣化解決問題的意識，這樣就能讓解決問題多樣化教學變得輕松。

3.2設置學習情境，激發(fā)學生主動積極參與

小學生的想象力本就是豐富的，只是在傳統(tǒng)的教學模式下得不到發(fā)展。因此，老師在日后的數(shù)學教學中要利用教學內(nèi)容去設計教學情境，讓學生投入到學習中。數(shù)學跟生活是相聯(lián)系的，利用生活內(nèi)容來讓學生進入到教學情境中，更好地發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力。當然這需要老師在備課時就將一切安排好，針對問題情境的創(chuàng)設應該保證與生活聯(lián)系大且有趣，這樣才能確保學生被生動有趣情境所吸引，促進學生積極投入到數(shù)學問題中。

3.3充分了解學生，選擇因材施教進行教學

身為數(shù)學老師，在開展多樣化解決問題教學時，應該對學生有一個全面的了解。每個學生的個性都是不同的，他們所能夠掌握的知識內(nèi)容和所感興趣的都是不同的。老師要充分了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，然后因材施教進行教學。要讓不同的教學去引導不同的學生，要讓每個學生都能提高數(shù)學學習興趣和解決問題的能力，提高學生用不同方法解決問題的能力。在小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學中，老師要對學生的實際情況去調(diào)查和分析，不僅能夠提高自身教學能力還能讓學生得到最好的進步。老師要以學生為本，充分以學生為出發(fā)點進行教學，讓學生的解決問題能力得到提高。了解學生的同時還能促進良好的師生關系，讓學生與老師之間的關系更加融洽和諧，提高數(shù)學解決問題方法多樣化教學。

3.4要善于鼓勵學生，不要局限學生的思維

老師在教學中切記不能把自己的想法強加在學生身上，要讓學生有一定的思維能力，要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生的創(chuàng)新思維得到釋放。例如，在學習圖形面積的計算時，老師在教學中所講的都是針對規(guī)則的四邊形或者多邊形開展的，都是一些常見的計算方法。但是在現(xiàn)實中有很多不規(guī)則的圖形，它們比較特殊，無法正確的量的長寬高。老師要鼓勵學生去測量、去思考。就像割補法，這就是一個很好的測量不規(guī)則物體的方式，除此之外還可以學曹沖稱象一樣，去思考和計算，當然這個涉及的內(nèi)容比較多。老師要讓學生自主學習能力被激發(fā)，在數(shù)學解決方式多樣化中徹底大展身手，讓學生能夠自由發(fā)揮，給學生釋放的空間。通過這樣的方式讓解決問題方法多樣化得到有效的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

3.5改變傳統(tǒng)思維，運用多樣化方法解決問題

在數(shù)學教學中，老師要打破學生養(yǎng)成的固有思維模式，要讓學生的創(chuàng)新思維去發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造力。數(shù)學知識就像是羅馬，條條大路通羅馬，如果一直按照固有的思維去思考，不利于學生的思維發(fā)展，更不利于解決問題方法多樣化的教學。例如，在學習《分數(shù)的加法和減法》的時候，老師去引導學生進行簡單計算，讓學生了解分母的通分、轉(zhuǎn)化計算。在此之前學生已經(jīng)學習過小數(shù)，在課本知識后也有小數(shù)和分數(shù)的互化，老師要讓學生去思考除了通分計算還有哪些方式。借此讓學生的思維得到發(fā)展，掌握更簡單的解題方式。化成小數(shù)的方式能夠讓簡單的分數(shù)計算更加輕松，讓學生通過自己的思考去學習更多的解決問題方式，不僅能讓學生獲得學習的自信，還能培養(yǎng)良好的思維習慣、學習習慣。

不管從哪個方面下手提高學生解決問題方式多樣化，都要讓學生有充分的多樣化解決思維。老師要有正確的引導去進行教學，而不是采用“灌輸法”一樣將知識傳輸給學生。數(shù)學學習需要學生的思維意識，老師在教學中應該加強對學生的思維培養(yǎng)，要讓學生去思考問題，提高解決問題的能力以及方式。要鼓勵學生、表揚學生，讓學生對數(shù)學學習充滿熱情和自信。必要的時候可以選擇小組合作的形式去促進學生的數(shù)學思考，讓每個學生都在積極的狀態(tài)下去學習，去思考數(shù)學，去解決問題。

4結語

小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學能夠讓學生在數(shù)學中得到更好的發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生的思維變得更加靈活敏捷，提高學生解決問題的能力，促進學生全面成長。

參考文獻

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