基于遷移思維能力培養(yǎng)的后續(xù)作業(yè)布置研究

周媚媚

摘要：高中語文后續(xù)作業(yè)，是作業(yè)反饋后有針對性的布置下一次作業(yè)。語文后續(xù)作業(yè)注重鞏固知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。在高考的指揮棒下，后續(xù)作業(yè)形式單一，缺乏針對性，作業(yè)的設(shè)計往往忽視學(xué)生的個性，忽視學(xué)生遷移思維能力能力的培養(yǎng)。高于語文教師設(shè)計后續(xù)作業(yè)從整合類訓(xùn)練、閱讀比較、開放性設(shè)計三個方面培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力，讓后續(xù)作業(yè)點燃學(xué)生遷移思維的火花。

關(guān)鍵詞：后續(xù)作業(yè);遷移思維;整合類訓(xùn)練;閱讀比較;開放性

作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，作業(yè)反饋學(xué)生在審題、答題、方法等方面缺漏，教師有針對性布置后續(xù)作業(yè)布置，在鞏固強化知識點同時，提升學(xué)生遷移思維能力，達到舉一反三的作用。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。但是在學(xué)習(xí)過程中，明明已經(jīng)做過、講過、考過的知識點，下一次的做類似的題目或者考點時正確率不是很高，直到老師再次講評試題時學(xué)生才恍然大悟，捶胸頓足，后悔不已。這樣的現(xiàn)象值得我們教師深思。其實這種現(xiàn)象無論是哪個層次的學(xué)生都存在，只是程度不同而已。我們老師一般就會責(zé)怪學(xué)生沒有認(rèn)真聽課或者審題不仔細，其實一個重要的因素就是老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力導(dǎo)致的后果。作業(yè)布置和完成過程沒有實現(xiàn)知識遷移。究竟布置怎樣的后續(xù)作業(yè)才能有效提升學(xué)生遷移思維能力？成了擺在教師面前急需解決的難題。

一、整合類后續(xù)作業(yè)，比較鑒別，提升遷移思維能力。

同類歸納整合有利用比較鑒別，我們通過整合類后續(xù)作業(yè)訓(xùn)練，整合考點不同的提問方式，通過分析、整合，比較鑒別，讓學(xué)生思維遷移的能力得到提升。在后續(xù)作業(yè)中采用整合類訓(xùn)練，學(xué)生不僅獲取知識，而且遷移思維能力也得到有效提升，達到舉一反三作用。

文學(xué)類文本閱讀“語言特色”這一個考點，學(xué)生的答題情況并不理想，存在審題錯誤、答非所問、知識點掌握不牢固、分析角度不全面等問題。針對這個情況，我把這一考點的題目歸納、分析、整合成后續(xù)作業(yè)讓學(xué)生加以訓(xùn)練，提升遷移思維能力。比如整合“語言特色”這一個考點后續(xù)作業(yè)：1.本文語言充滿古樸典雅的氣息，請結(jié)合全文加以賞析。2.有評論家認(rèn)為，劉白羽散文具有激流勇進的壯美風(fēng)格，試分析這種激流勇進的壯美風(fēng)格在文中是如何體現(xiàn)的。3.“初讀汪曾祺的作品，可能不會給你帶來太大的沖擊，但他們語言有一種特別的味道。”請結(jié)合文本，鑒賞本文的語言特色。三篇文章中的三道題目都是相同的考點，讓學(xué)生比較鑒別，明確考點即“語言特色”。答題時應(yīng)從用詞特點;句子特色;語言風(fēng)格;手法四個角度進行概括分析。學(xué)生在比較辨別中培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、篩選信息能力、理解能力，遷移能力都得到了提升。其實，不僅小說、散文會考到“語言風(fēng)格”，古詩鑒賞也考到“語言風(fēng)格”，如果你掌握“語言風(fēng)格”答題角度、模板和術(shù)語，你就可以觸類旁通，舉一反三。

二、巧設(shè)閱讀性后續(xù)作業(yè)，開拓視野，促進遷移思維能力。

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力，能使學(xué)生遷移到更廣闊新的知識領(lǐng)域，從課本到課外，課外又回歸到課本，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握知識的重點難點，提升學(xué)生的遷移思維能力。

小說中人物形象分析一直都是老師授課的重點難點。學(xué)習(xí)了施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，小說生動刻畫“豹子頭”林沖逆來順受、委曲求全到奮起反抗的道路，讓人印象深刻，老師和學(xué)生詳細具體對林沖這一人物形象展開鑒賞，接著給學(xué)生布置一個作業(yè)：運用同樣的方法鑒賞本課中其他人物形象，基于學(xué)生課堂的作業(yè)情況，筆者設(shè)計后續(xù)作業(yè)：《水滸傳》中一百零八將領(lǐng)個個都有精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號，閱讀《水滸傳》說說你最喜歡的一位好漢，分析這個好漢形象及塑造形象的方法。后續(xù)作業(yè)延伸課本知識到課外閱讀，開拓視野，加深了學(xué)生對課本知識的理解和對人物形象的準(zhǔn)確把握，并且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、感受作品中的人物形象，拓展延伸到對各種事物的感知、評價，提高遷移思維能力。

學(xué)習(xí)了郁達夫筆下《故都的秋》，根據(jù)學(xué)生第一次作業(yè)情況，筆者布置后續(xù)作業(yè)：郁達夫筆下《故都的秋》與郭小川《團泊洼的秋天》、羅蘭《寫給秋天》的秋有什么異同。通過后續(xù)作業(yè)練習(xí)，在異中求同或是同中求異。一樣的秋天，不同的文人筆下選擇取的景物和抒發(fā)的情感是不一樣的。在此基礎(chǔ)上筆者又布置二次后續(xù)作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)的秋”的文章。用意是讓學(xué)生感受了不同作家“秋”的不同寫法之后，聯(lián)系生活，動筆寫一下自己感受到的“家鄉(xiāng)的秋”，讓學(xué)生在寫法上學(xué)會借鑒和模仿，使得知識能夠拓展和遷移，寫出自己的獨特感受，創(chuàng)造出新的美，做到以我手抒真情。

三、巧設(shè)開放性后續(xù)性作業(yè)，多角度思維，培養(yǎng)遷移思維能力。

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。開放性后續(xù)性作業(yè)的答案不是固定和唯一的，只要答案有理有據(jù)，能讓人信服。語文的答案應(yīng)該是豐富多彩的，不拘于形式。開放性后續(xù)性作業(yè)有利于拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語文后續(xù)作業(yè)設(shè)計中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律巧設(shè)開放性后續(xù)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、深層次思考、交流、討論、解決問題，從而培養(yǎng)遷移思維能力。并且要多鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法和見解，展示學(xué)生的個性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)滿足感、促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

譬如，教完李白的《將進酒》后，教師根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)反饋的情況，布置三道開放性后續(xù)性作業(yè)：1、文學(xué)史上文人墨客大多都是懷才不遇、壯志難酬，你如何看待“懷才不遇”這種現(xiàn)象？2、詩圣杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫到：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄?！蹦銓畎淄达嬁窀栌惺裁纯捶ā?3、“你如果穿越來到唐朝，你想對當(dāng)時的李白說些什么？”讓學(xué)生多層次開放性的來思考評價自己看到、感受到的，發(fā)表自己的看法和理解。

一般情況后續(xù)作業(yè)都是老師布置的，學(xué)生都是被動的接受老師布置的后續(xù)作業(yè)，如果學(xué)生能夠站在更高角度，從出題者的方向深入思考就可以提高學(xué)生舉一反三能力，學(xué)生從自己知識儲備出發(fā)，了解出題者在創(chuàng)作中的實際，加深對文章作品的解讀和分析。所以老師要讓學(xué)生把被動接受后續(xù)作業(yè)變成自己主動設(shè)計后續(xù)作業(yè)，思維寬度和廣度得到提升，思維遷移能力自然而然也提高了。

結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)情況和考試情況，筆者布置開放性的后續(xù)作業(yè)，給學(xué)生更大思考的空間。如果你是高考出題人，就《林黛玉進賈府》這篇小說設(shè)計三道主觀題，要求題目體現(xiàn)小說不同考點。我們學(xué)生經(jīng)過對考點研究、思考、權(quán)衡，在對文本解讀的基礎(chǔ)上設(shè)計出以下題目，多角度思考，遷移思維能力也得到提升。學(xué)生的答案：1、賈府的人個個“斂聲屏氣”，為什么獨有王熙鳳“放誕無理”？（歸納概括）2、大眾眼里賈寶玉是一個怎樣的人？作者為什么要這樣塑造他的形象？（人物形象、主旨）3、小說是怎樣塑造林黛玉這一人物想象的？請結(jié)合小說具體分析。（人物形象手法題）4、小說對賈府的環(huán)境、擺設(shè)都進行細致的描寫，有什么用意？（環(huán)境）5、本文的語言有什么特點？（語言特點）

又如，第一輪復(fù)習(xí)各考點結(jié)束之后，教師布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式歸納小說、散文、文言文、詩歌的知識點，思維導(dǎo)圖可以選擇表格、魚刺、氣泡、提綱、樹狀圖形式，讓學(xué)生構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，運用符號、顏色輔助生成，在這一基礎(chǔ)上，每個章節(jié)就可以延伸出更多的知識點，擴散思維，以點帶面，借圖這個載體，不斷深入思考、探究解決問題的技巧，提升思維遷移能力。

總之，高中語文后續(xù)作業(yè)布置不能單純只是鞏固知識，而應(yīng)該向一種能力教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在平時教學(xué)中，教師要重視學(xué)生后續(xù)作業(yè)的布置，根據(jù)學(xué)生第一次作業(yè)反饋，結(jié)合學(xué)生個性特點和認(rèn)知水平，在學(xué)生已知知識和需知知識間架起一座橋梁，巧設(shè)后續(xù)作業(yè)，注重后續(xù)作業(yè)類化訓(xùn)練，比較鑒別;巧設(shè)閱讀性后續(xù)作業(yè)，開拓視野;巧設(shè)開放性后續(xù)性作業(yè)，多角度思維，加快知識間滲透，提高學(xué)生自主、合作、探究、實踐能力，培養(yǎng)遷移思維，達到舉一反三的效果，從而增強后續(xù)作業(yè)成效，促進學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展。只要我們掌握后續(xù)作業(yè)布置的內(nèi)容精髓，多一些遷移，點燃學(xué)生頭腦的智慧之火，體悟情境，展開聯(lián)想，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)定能有所提高。

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項目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學(xué) 530300