個(gè)性閱讀，自由表達(dá)

李鵬

摘要：農(nóng)村老師無論閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)都很用心，但學(xué)生提起筆寫作文時(shí)，卻總是感到無事可寫，無情可抒，無論可議。癥結(jié)何在？杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懞米魑?，功夫在閱讀。我通過教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出了激趣、薦書、摘抄、導(dǎo)寫四步訓(xùn)練法。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 激趣 薦書 摘抄 導(dǎo)寫

一直以來，農(nóng)村語文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)上總是不遺余力，在寫作指導(dǎo)上也是勤勉有加，可是當(dāng)學(xué)生提起筆寫作文時(shí)，卻還是抓耳撓腮，總是感到無事可寫，無情可抒，無論可議。即便成文，不是缺乏思想深度，就是千篇一律、千人一面。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧丶壗處煻∮袑捪壬舱f過：“閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”。可見，要想寫好作文，功夫在課外。然而農(nóng)村學(xué)生匱乏的正是課外閱讀。這，便是造成學(xué)生寫作困難的癥結(jié)所在。因此，我們該如何找到一條以讀促寫的捷徑呢？通過摸索，我總結(jié)出了激、薦、抄、導(dǎo)四步訓(xùn)練法。下面就此來談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、激趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。能否“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”（課標(biāo)語），對于農(nóng)村學(xué)生來說，直接關(guān)系到寫作的成敗。在這一環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解他們的閱讀狀況，懂得他們的閱讀心理。通過調(diào)查，學(xué)生對一些流行文化有很強(qiáng)的從眾心理。他們最喜歡青春偶像派的作家，讀玄幻（穿越）、科幻、言情、動(dòng)漫類的快餐書。對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該換位思考，抱著寬容理解的心態(tài)來對待。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂因?yàn)殚喿x此類書籍而遮遮掩掩時(shí)，我并沒有采取撕書或沒收的粗暴行為（這是一些班主任和其他學(xué)科老師屢試不爽的手段），而是加以肯定（當(dāng)然也會(huì)提出中肯的建議），以此來保護(hù)他們本就薄弱的閱讀興趣。

為引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”（課標(biāo)語）。閱讀的載體可以是紙質(zhì)的圖書，也可以是電子書，可以是無聲的報(bào)刊雜志，也可以是電影電視中的優(yōu)秀作品。比如課標(biāo)推薦的必讀名著《水滸》，好多學(xué)生不喜歡看原著，我就叫他們利用假期看電視劇。這樣在學(xué)生了解《水滸》情節(jié)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們讀原著，興趣就大不一樣了。

二、薦書

在學(xué)生有了一定的閱讀意識以后，要想辦法逐漸改變學(xué)生逮什么讀什么的粗放式閱讀習(xí)慣。除了課標(biāo)規(guī)定的經(jīng)典名著外，老師還可以推薦一些期刊雜志，情節(jié)性強(qiáng)的如《小小說選刊》《微型小說選刊》，勵(lì)志情感類的如《意林》《讀者》《特別關(guān)注》，還有專門針對學(xué)生的文學(xué)刊物《萌芽》《中國校園文學(xué)》等。這些文章短小精悍，隨時(shí)隨地可讀，符合他們的閱讀心理。另外是學(xué)生推薦，教師要求學(xué)生在課外閱讀過程中把自己讀過的好書好文章推薦給同學(xué)們，同時(shí)要附上推薦理由。（具體寫法后文另有詳敘）

三、摘抄

“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)摘抄的習(xí)慣。只有這樣，才能取得聚沙成塔，集腋成裘的效果，為最終的寫奠定良好的基礎(chǔ)。否則閱讀就會(huì)像“熊瞎子掰玉米，掰一穗扔一穗”，最后到手的就沒有多少了。我先是要求學(xué)生從摘錄好詞好句開始，然后為了保證學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間，我還要求每生每周摘抄一篇不超過千字的文章，并寫好推薦語。并把這作為語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。學(xué)生摘抄后，教師在批閱的基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀的推薦文章及推薦語，在閱讀課上予以集中交流點(diǎn)評。批閱時(shí)，我摒棄以往A、B、C、D四級評價(jià)法，以A（優(yōu)）為基準(zhǔn)點(diǎn)，用A-，A+或簡單評語來保護(hù)學(xué)生的摘抄興趣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到成功的樂趣，效果良好。

四、導(dǎo)寫

葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！比绻庾⒅亍胺e蓄”而不教給學(xué)生“傾吐”的技巧，“積蓄”再多也只能爛在肚子里面。丁有寬先生也作過類似的總結(jié)：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！本氉x不練寫，這是違背語文教學(xué)規(guī)律的。因此，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀資源進(jìn)行全方位的寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。那么教師又該如何去做呢？

一是仿寫。魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他們的作品，全部就說明著應(yīng)該怎么寫?！币虼耍７聲r(shí)要選好范文，最好是名家作品。剛開始模仿時(shí)，可以化整為零，從仿句開始，片段進(jìn)行。記敘文著重于修辭和語言訓(xùn)練，對于難度較高的議論文寫作，則可以從仿一個(gè)簡單的論證過程入手。

在掌握基本的仿寫技巧后，我便要求學(xué)生轉(zhuǎn)入高層次的仿寫。這就是韓愈所說的：“師其意，不師其辭”，即學(xué)習(xí)范文的立意構(gòu)思，布局謀篇，取其神而忘其形。這是仿寫的終極目標(biāo)。如獲得省級獎(jiǎng)的吳同學(xué)的《碎煜，絕美依舊》，便是模仿了穿越筆法。她把自己化身為李煜身邊的大周后娥皇，與李煜展開直接對話，情節(jié)離奇，讓人身臨其境，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性和感染力。

二是改寫。就是改寫文章。一般有以下兩種形式：改變體裁，如把詩歌改成記敘文;改變?nèi)朔Q，如把第三人稱改成第一人稱，或把第一人稱改成第三人稱等。

改變文章的體裁，主要指把詩歌改成記敘文，這是改寫中難度較大的練習(xí)。改寫時(shí)，必須充分理解詩意，應(yīng)把詩中跳躍的地方連貫起來，按記敘文的要求有頭有尾、有血有肉地把內(nèi)容寫具體寫清楚。同時(shí)在改寫文章體裁時(shí)必須提請學(xué)生注意：不能改變原作的主要內(nèi)容和中心思想。如改寫《石壕吏》時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生在增補(bǔ)故事發(fā)生的背景、差吏抓人的場面、人物神態(tài)的刻畫、開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容上下工夫，并且要緊扣詩歌原作中的主題，即要揭露統(tǒng)治階級的殘酷暴虐，表現(xiàn)人民水深火熱的痛苦生活。

改變?nèi)朔Q的改寫，不僅僅是把人稱改變一下，也要在內(nèi)容的取舍、詳略方面作相應(yīng)的變動(dòng)。如對課文《老王》的改寫。文中的人稱由“老王”改成“我”后，那么文章中心應(yīng)由作者的轉(zhuǎn)述改為老王的直接表達(dá)，增加心理描寫的內(nèi)容。

三是評注。在每周一次的推薦文章活動(dòng)中，我要求學(xué)生在抄寫原文的同時(shí)，還要寫不少于一百字的推薦語，內(nèi)容不限，可以抒寫閱讀的情感體驗(yàn)，可以賞析文章的語言筆法，也可以評論文章的主題思想。

在感評文章的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生嘗試寫長篇名著的讀后感。這項(xiàng)任務(wù)通常安排在假期，分兩步完成，先要求學(xué)生摘抄出自己喜歡的句或段，寫好批注;然后再寫出自己對整部作品的閱讀感受。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，我進(jìn)一步要求他們進(jìn)行定點(diǎn)閱讀，就是讀同一作家的不同作品（對象由他們自己選擇），然后加以比較分析，寫出自己的見解?！澳阌梦赖墓P調(diào)催生出的寂寞憂傷的花朵，正綻放在青春那明媚的十字街頭，讓攘來熙往的的人群徘徊駐足。我要感謝你，正是你讓我明白，不管明媚還是憂傷，那都是青春，人生最美的華章。我們不能讓它像流水一樣喑啞流逝，我們要高唱，我們要吶喊：青春我最棒?！边@是吳同學(xué)讀了郭敬明的系列小說后的感受，前一句準(zhǔn)確地道出了郭敬明小說的特點(diǎn)，后兩句則是自己從小說中獲得的對青春的感悟。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！惫湃烁嬖V我們，凡事只有在量積累到一定程度才會(huì)引起質(zhì)的變化。閱讀和寫作亦然。我所進(jìn)行的激、薦、抄、導(dǎo)四步訓(xùn)練法，正是在保證閱讀的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生的寫作能力有明顯提高。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真躬行新課標(biāo)“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀理念，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，從而達(dá)成“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、錢夢龍，《一條讀寫結(jié)合的“鏈索”》

3、丁有寬，《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》

浙江省慈溪市衛(wèi)前初級中學(xué)