學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)思考

梁泳欣

摘要：高中化學(xué)實驗是同學(xué)們學(xué)習(xí)的重點和難點科目。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師在課上要主動融入學(xué)科的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)中提高高中生的綜合能力。在素質(zhì)教育改革中，教師要能夠明確現(xiàn)階段主要的教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的形成中，提高學(xué)生的化學(xué)動手能力，并在學(xué)習(xí)興趣的提升中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué);策略

引言：隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在提高學(xué)生的綜合能力中存在著較為明顯的短板?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)主要是幫助學(xué)生形成動手操作的意識，在個人的操作中，同學(xué)們能夠直觀地看到現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象提出自己觀點，從而在創(chuàng)新中驗證個人的觀點。在新時代的教學(xué)中，教師可以在課上主動拓展與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生主動思考和探究，最終實現(xiàn)綜合能力的進步。這篇文章將重點針對化學(xué)實驗進行分析，從而提出合理的實驗教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的要求

核心素養(yǎng)這一概念對于學(xué)生來講并不陌生，近些年來的授課模式或多或少都與核心素養(yǎng)有著一定的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)科的特點完成授課。在高一的化學(xué)課堂中，教師首先要與高中生主動配合，在提高學(xué)生課堂參與情況的前提下，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，并由此引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想。同時教師可以在課上采用專題教學(xué)的模式，幫助學(xué)生形成單元的概念，提高理論知識的應(yīng)用，并提高學(xué)生的動手能力[1]。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）補充實驗背景，提高學(xué)生動手興趣

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以詳細的補充同學(xué)們的理論知識和科學(xué)家們的探究過程，從而調(diào)動出同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的授課方式既能夠讓同學(xué)們了解化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史，同時可以提高同學(xué)們的實際動手能力。例如在介紹《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》這一實驗時，教師可以先請同學(xué)們自主回顧物質(zhì)的量是什么單位，并思考物質(zhì)的量和濃度以及和質(zhì)量的關(guān)系。隨后教師可以利用視頻授課方式介紹不同的科學(xué)家是如何探究這一實驗的。從基本的構(gòu)想開始介紹，到實驗思路最終形成結(jié)束。在這樣的前期鋪墊中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計是一項非常有趣的活動，并在學(xué)習(xí)興趣的帶動中主動的參與到課上的動手環(huán)節(jié)中。在思路的啟發(fā)中，同學(xué)們對于一定物質(zhì)的量濃度有了基本的概念，接下來就是讓高中生進行實際的操作。教師在材料的準(zhǔn)備中，可以為同學(xué)們提供適當(dāng)?shù)牟僮骺臻g。學(xué)生可以自己設(shè)計想要配置的濃度，并完成相關(guān)的計算，將具體的操作步驟主動地記錄下來，之后再次回顧當(dāng)時的操作。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的實驗設(shè)計思路得到了很好的培養(yǎng)，并由此提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）明確操作原理，鼓勵開展探究實驗

實驗操作最主要的目的還是明確具體的操作原理，在明確原理的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生完成探究實驗。在實際的教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力，并由此提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)深度。例如在探究《鐵及其化合物的性質(zhì)》這一單元的內(nèi)容時，教師可以請同學(xué)們采用類比推理的方式引導(dǎo)他們掌握具體的操作原理，并由此開展相關(guān)的探究實驗。首先需要同學(xué)們了解教材中提到的鐵的化學(xué)性質(zhì)，之后請同學(xué)們思考這些性質(zhì)都是如何發(fā)現(xiàn)的，如何證明鐵有這樣的化學(xué)性質(zhì)呢？在這樣的思考環(huán)境中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己迫切的想要探究鐵的化學(xué)性質(zhì)，由此請同學(xué)們根據(jù)這些知識設(shè)計相關(guān)的探究實驗。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的知識主動的設(shè)計探究內(nèi)容，并在實驗室中完成個人的設(shè)計，總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗。

（三）探究創(chuàng)新結(jié)合，實現(xiàn)理論操作結(jié)合

創(chuàng)新是現(xiàn)階段高中生相對欠缺的能力，在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師要想落實核心素養(yǎng)的滲透，就要先重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新和探究能力。例如在探究“同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變”這一實驗中，教師可以將學(xué)生分成不同的探究小組，請每一個小組選擇同一周期或者同一主族元素設(shè)計相關(guān)的實驗，不同的小組之間探究的元素不同。通過這樣的分組授課，學(xué)生可以先重點掌握自己小組的內(nèi)容，并在之后的匯報中學(xué)習(xí)其他組的探究內(nèi)容，同時還可以和不同的小組交流經(jīng)驗，在經(jīng)驗中提高個人的動手實踐能力。在這樣開放的環(huán)境中，學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力得到了很好的拓展和培養(yǎng)，并由此明確化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，最終提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，可在追求精準(zhǔn)操作與良好實驗習(xí)慣的教學(xué)基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來更多的體驗，讓高中生全方位感受化學(xué)世界的魅力，進而以更加積極的狀態(tài)參與到化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)和實踐中。因此，教師需要在課上必須充分了解高中生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，從核心素養(yǎng)出發(fā)，在鼓勵學(xué)生主動參與的過程中，提高高中生的化學(xué)思想，最終落實這一教學(xué)策略。

參考文獻

[1]程芳.高中化學(xué)教師對初高中教學(xué)銜接的困境及對策研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.

[2]豆佳媛.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學(xué)策略研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[3]何逸萍.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀探查[D].揚州大學(xué)，2018.

廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué)