信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的實(shí)踐探索

【摘要】伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今教育領(lǐng)域中已經(jīng)開(kāi)始思考如何使用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)綜合性的人才，信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。在高中的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪巧燕，福建省閩侯第二中學(xué)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫構(gòu)成了高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，這四項(xiàng)是一個(gè)密不可分的整體，其中英語(yǔ)寫作能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出了較高的要求。在英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這也是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

自從我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)就在不斷地發(fā)展，英語(yǔ)的性質(zhì)也由交際工具成了當(dāng)代學(xué)生在社會(huì)工作中所必備的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中的重要技能之一，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作能力，能夠加快知識(shí)的內(nèi)化與吸收，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，讓學(xué)生能夠更加自由地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維，但是英語(yǔ)寫作同時(shí)也是學(xué)生們較為困擾的一個(gè)問(wèn)題，主要有以下幾項(xiàng)原因：

1.學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，無(wú)法將自己的想法使用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容造成一定程度的局限。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言思維。我國(guó)的教育體系將漢語(yǔ)作為主要語(yǔ)言，在漢語(yǔ)大環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到中文思維的限制，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)使用漢語(yǔ)語(yǔ)言思維來(lái)表達(dá)一些事情與想法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)讓人啼笑皆非。同時(shí)在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中缺少對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，也沒(méi)有傳授給學(xué)生英語(yǔ)文章的寫作方法，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力造成負(fù)面影響。

在我國(guó)教育模式的改革趨勢(shì)下，要將英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，這就要求教師能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)并整合有效的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，使用信息技術(shù)來(lái)完善英語(yǔ)寫作教學(xué)，從而提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合的有效措施

在高中英語(yǔ)課程中融入信息技術(shù)，教師要注重學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)英語(yǔ)寫作中，解決自己寫作中遇到的問(wèn)題。

1.利用多媒體的聲、光、色對(duì)學(xué)生的觀察能力展開(kāi)鍛煉。在培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的過(guò)程中，就是可以使用聲、光、色集一體的多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)展開(kāi)寫作教學(xué)，為學(xué)生直觀地展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地觀察圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，獲得寫作靈感，提升學(xué)生的寫作興趣。

例如教師以“My favourite animal”為主題設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察自己喜歡的小動(dòng)物，并抓住小動(dòng)物的形態(tài)特征以及生活習(xí)慣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載不同動(dòng)物的紀(jì)錄片，按照從整體到部分的順序讓學(xué)生進(jìn)行觀察，之后讓學(xué)生說(shuō)出各種小動(dòng)物的生活習(xí)性與外形特點(diǎn)，學(xué)生的觀察有序而細(xì)致，能夠在描寫動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生清晰的寫作思路。

2.使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。流利的口頭語(yǔ)言表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。只有在說(shuō)得清的前提下才能夠?qū)懙猛?。在引?dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)以及多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生復(fù)述課文來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維以及口語(yǔ)表達(dá)，從而提升學(xué)生的探究能力。

例如在“Nelson Mandela - a modern hero”這一課的教學(xué)中，教師可以先使用多媒體設(shè)備播放這一課程的相關(guān)歷史背景，可以通過(guò)視頻與圖片來(lái)為學(xué)生介紹曼德拉，節(jié)選曼德拉影片中曼德拉總統(tǒng)幫助黑人取得獨(dú)立的具體事跡，在學(xué)生對(duì)曼德拉的事跡充分了解后，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，并將課文中的時(shí)間順序進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生清晰地了解，最后讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容來(lái)復(fù)述本篇文章，讓學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上展開(kāi)以“My hero——Nelson Mandela”為主題的寫作，最后可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以“The hero in My heart”為題鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常使用口頭敘述或者書面文字描述的形式為學(xué)生傳達(dá)寫作任務(wù)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，但是學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻等素材，制作成多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成使用文字記錄情感的習(xí)慣。

4.師生協(xié)商討論。在學(xué)生與教師針對(duì)寫作主題展開(kāi)探討的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索與寫作主題相關(guān)的資料。寫作是人們使用文字來(lái)表達(dá)對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)的一種方式，想要寫好作文就需要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生受到年齡的影響，可能沒(méi)有積攢充足的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料獲得與寫作主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)探討，這樣學(xué)生能夠進(jìn)行有依據(jù)的探討，也不至于在探討時(shí)無(wú)話可說(shuō)。除此之外，在信息技術(shù)的支持下，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，聽(tīng)取其他老師或是學(xué)生提供的建議，能夠擴(kuò)展解決問(wèn)題的途徑，也能夠促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)在信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，這也能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并且發(fā)揮自己的能力，發(fā)言是以文字?jǐn)⑹鰜?lái)進(jìn)行的，這本身也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程。

5.范文分析。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在黑板上為學(xué)生書寫范文，受到課程時(shí)間的限制，教師經(jīng)常只能在課堂中書寫一兩篇范文并為學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生模仿范文展開(kāi)寫作，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況。范文的難度以及寫作風(fēng)格，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需要，教師在為學(xué)生提供范文時(shí)，實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的寫作是語(yǔ)言的輸出，學(xué)生只有接受了高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，而難度過(guò)高的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師能夠建立范文庫(kù)，收集不同寫作風(fēng)格的英語(yǔ)范文，讓學(xué)生在寫作時(shí)結(jié)合自己的寫作題目以及寫作主題進(jìn)行挑選，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索自己所需要的英語(yǔ)范文。

6.學(xué)生獨(dú)立完成寫作初稿。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)犯詞匯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這兩方面問(wèn)題的阻礙，當(dāng)學(xué)生無(wú)法及時(shí)地解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)焦慮，影響學(xué)生的靈感以及寫作思維。而學(xué)生在電子設(shè)備上展開(kāi)寫作時(shí)，當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到不會(huì)的詞匯，能夠及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)上查詢?cè)~匯與語(yǔ)法，及時(shí)地解決寫作中的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維以及靈感能夠順利地進(jìn)行。在一些文檔編輯工具中能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的單詞拼寫檢查，也能夠便捷地進(jìn)行文字的刪除、移動(dòng)與復(fù)制，讓學(xué)生能夠大膽地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改，讓學(xué)生能夠嘗試不同的寫作思維，提升學(xué)生的寫作熱情。

7.優(yōu)秀寫作內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生將自己修改之后的寫作內(nèi)容上傳到教師手中之后，教師可以將一些優(yōu)秀的文章放入范文庫(kù)或是優(yōu)秀文章庫(kù)，這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定。與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂中的范文講評(píng)相對(duì)比，在信息技術(shù)的支持下教師能夠通過(guò)多種途徑發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀范文，也能夠讓學(xué)生受到不同教師與同學(xué)鼓勵(lì)與肯定，能夠提升學(xué)生寫作的積極性。

8.利用信息技術(shù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠根據(jù)自己寫作中的薄弱部分自主地選擇內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如教師可以為學(xué)生制定不同體裁與主題的寫作范文庫(kù)，為學(xué)生的寫作提供靈感與支架，讓學(xué)生能夠在寫作中獲得清晰的思路，并且寫作內(nèi)容能夠?qū)哟畏置?。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，就能夠掌握英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)，即使在沒(méi)有范文與寫作模板的情況下，也能夠保證寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與條理清晰。為了提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力，教師可以為學(xué)生建立練習(xí)題庫(kù)，例如句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語(yǔ)法改錯(cuò)等練習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢，讓學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)資源共享，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。在高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要使用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對(duì)寫作主題展開(kāi)討論，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗蓉.融合信息技術(shù)優(yōu)化線上高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（5）：32-35.

[2]孫守堂.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（8）：112.

[3]陳曉英.信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（2）：120.

[4]陳偉.信息技術(shù)背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].教育界，2020 （52）：50-51.

[5]黃敏英.如何使用信息技術(shù)提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[J].校園英語(yǔ)，2020（48）：143-144.

[6]陳麗萍.現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的嘗試[J].智力，2020（32）：45-46.

[7]張娜.基于信息技術(shù)背景下的初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（18）：109-110.