對小學(xué)高年級英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的不斷實(shí)施，隱性分層教學(xué)在英語課堂上有了更多地運(yùn)用。為落實(shí)因材施教教學(xué)理念，提升學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，教師應(yīng)重視分層教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用。本文對小學(xué)高年級英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能對英語教師教學(xué)提出一些有價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語教學(xué);隱性分層

【作者簡介】瞿佳雯，上海市世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

由于受不同環(huán)境、不同思想、不同情感的熏陶，每一個(gè)學(xué)生都是互不相同的個(gè)體，所以他們在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出各種各樣的差異，那么如何認(rèn)識、理解、利用這些差異將會(huì)是提升教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出，要構(gòu)建面能向全體學(xué)生的英語課程，圍繞全體學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力健康可持續(xù)發(fā)展的理想教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因人而異，因材施教”，促進(jìn)全體學(xué)生提升英語綜合運(yùn)用能力。而隱性分層教學(xué)作為踐行“因人而異，因材施教”教學(xué)理念的一種重要策略，其在實(shí)踐教學(xué)中必然會(huì)有更加廣泛的運(yùn)用，也必然會(huì)收獲理想的教學(xué)成果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語教學(xué)存在的問題

小學(xué)生正處于思維發(fā)展、智力發(fā)育、心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往受家庭環(huán)境、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)意識等方面的影響，所以會(huì)在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出差異。尤其是高年級小學(xué)生面臨升學(xué)壓力，如果教師不能采取更具效果的教學(xué)方法，勢必會(huì)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊(duì)，甚至成為不可逆轉(zhuǎn)的學(xué)困生。現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語教學(xué)不足問題日益凸顯，已不能滿足滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。比如部分教師認(rèn)為小學(xué)生專注力差、自控力弱，不能給予他們過多的課堂權(quán)利，要利用強(qiáng)制性的措施組織教學(xué)。同時(shí)這些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對所有同學(xué)布置“統(tǒng)一”的作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績越來越好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生成績越來越差。還有部分教師也考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，也盡可能地對不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但由于沒有顧及知識結(jié)構(gòu)、情緒變化、心理素質(zhì)等因素，片面的指導(dǎo)非但沒有取得理想的收益，還給學(xué)生帶來較為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此可見，為使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，能力獲得全方位的發(fā)展，教師需要重視改變教學(xué)觀念和更新教學(xué)方法。通過合理運(yùn)用隱性分層教學(xué)法，加強(qiáng)英語知識和技能的滲透，促進(jìn)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、關(guān)懷、引導(dǎo)下快速提升學(xué)習(xí)能力。

二、對小學(xué)高年級英語實(shí)施隱性分層教學(xué)的具體策略

1.實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對學(xué)習(xí)小組實(shí)施隱性分層。開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效辦法，所以在日常英語教學(xué)中會(huì)得到重要的運(yùn)用。而對于如何對學(xué)生進(jìn)行分組分層是教師應(yīng)深思的問題。一旦分組分層出現(xiàn)失誤，不僅會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不配合教學(xué)的情況，而且對于學(xué)生自身能力的發(fā)展也會(huì)起到負(fù)面的作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步，教師應(yīng)盡可能地顧及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，采用更加科學(xué)、合理的手段進(jìn)行分組分層。比如在一節(jié)單詞學(xué)習(xí)課上，教師可以開展這樣一個(gè)測驗(yàn)活動(dòng)：首先，結(jié)合課堂教學(xué)需要，教師可要求學(xué)生用簡短的英語知識介紹自己，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以促進(jìn)教師認(rèn)識到每一位學(xué)生，為隱性分層提供準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)。其次，針對某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如記憶單詞，教師可以結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)單詞默寫任務(wù)。當(dāng)然這些任務(wù)要滿足教學(xué)要求，并且不能過難，也不能過于簡單，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默寫單詞。然后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)完成情況等，將學(xué)生隱性地分為A、B、C三個(gè)層次。A層次代表任務(wù)完成速度快、質(zhì)量高，而且自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，以及具備較好英語思維品質(zhì)的學(xué)生;C層次代表任務(wù)完成速度慢、質(zhì)量差，而且明顯缺乏自主學(xué)習(xí)能力，以及英語思維能力薄弱的學(xué)生;剩余的學(xué)生就不必多做介紹，他們皆可以被列為B層次學(xué)生。最后，依據(jù)分層結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組。在此過程中，不能把優(yōu)秀的學(xué)生或是較差的學(xué)生分為一組，要將不同層次的學(xué)生混合在一起，以緩解單一小組學(xué)習(xí)失衡的情況。同時(shí)顧及每個(gè)學(xué)生的情緒變化，合理布置教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)小組都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功和收獲快樂。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施隱性分層。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力不同，所以他們的學(xué)習(xí)成果也會(huì)大有不同。為提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不得不依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如在學(xué)習(xí)“My friends”相關(guān)知識時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為低、中、高三個(gè)層次。低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識;中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是活學(xué)活用本課知識;高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練發(fā)散思維能力。具體教學(xué)如下，低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的是差等生，所以在開展教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)這類學(xué)生的單詞記憶、朗讀課文等能力。通過要求他們認(rèn)真朗讀課文，以及用本課的單詞、短語、句型，如His/ Her name is… ，He/ She can …等介紹自己的好朋友，促進(jìn)他們在表達(dá)中增進(jìn)對這些單詞、短語、句型的記憶與理解。中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的是中等生，所以在開展教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)這類學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如依據(jù)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的圖片或視頻內(nèi)容，利用本課所學(xué)的same、different、both、all等單詞進(jìn)行造句，促進(jìn)他們能串聯(lián)舊知識豐富語言內(nèi)容。這樣一來，既能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的目的，又能有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的是優(yōu)等生，所以在開展教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)這類學(xué)生的知識遷移能力。英語作為一門語言交流工具，它不僅知識內(nèi)容豐富，而且具有較多的人文精神。因此，教師可以利用不同的情境構(gòu)建不同的知識體系。通過要求這類學(xué)生分析和總結(jié)知識，思考中國與西方文化的不同，使他們在深入交流中提升英語綜合運(yùn)用能力。

3.優(yōu)化課堂氛圍，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施隱性分層。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的引路人。只有提升教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能使課堂氛圍得到優(yōu)化，這就要求教師必須要立足于教材，采用既直觀又有趣的教學(xué)方法，以一種喜聞樂見的方式講述知識內(nèi)容，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。而在這一過程中，教學(xué)還不能本末倒置，以免給不同層次學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，所以教師要始終本著“循序漸進(jìn)”“由易到難”的原則，盡可能地帶動(dòng)學(xué)困生，激發(fā)中等生，引導(dǎo)優(yōu)等生。因此，在實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)，教師就不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并且要先帶領(lǐng)學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識，再適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，引發(fā)中等生對知識的思考，最后再進(jìn)行難度較高的知識滲透，以滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。仍以學(xué)習(xí)“My friends”相關(guān)知識為例，筆者講述了一個(gè)關(guān)于“友誼”的小故事，吸引了所有學(xué)生的注意力。然后借機(jī)引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，使他們在潛移默化中知道要學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)。然后筆者要求學(xué)困生朗讀本篇課文，動(dòng)手解決課文中不認(rèn)識的單詞，并利用這些單詞進(jìn)行造句，描述自己的朋友。在講述本課基礎(chǔ)知識后，筆者又對中等生提出了這樣的幾個(gè)問題：“How do you think your friends ？”“Do you know what they have ？”引導(dǎo)他們對朋友的喜好、性格等進(jìn)行思考。在想象與思考活動(dòng)結(jié)束后，筆者開始著重引導(dǎo)優(yōu)等生。通過將問題置于大環(huán)境中，要求優(yōu)等生在思考知識用法的同時(shí)，想象西方人的交友方式方法。在此過程中，筆者利用多媒體信息技術(shù)展示了西方小學(xué)校園，而且也刻畫了西方小朋友的性格、思想、精神，使得學(xué)生對交朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣。與此同時(shí)，提供相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作訓(xùn)練，促進(jìn)優(yōu)等生快提升英語綜合運(yùn)用能力。

4.夯實(shí)英語根基，對課后作業(yè)實(shí)施隱性分層。布置課堂作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果和夯實(shí)英語根基的必要手段。對于教師而言，它是檢驗(yàn)學(xué)生聽課成果的有效辦法。對于學(xué)生而言，它是提升英語素質(zhì)和能力的重要途徑。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模型下，大多數(shù)教師采用的是統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生不能順利完成作業(yè)任務(wù)。尤其是英語水平差的學(xué)生，盡管他們能在家長的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成作業(yè)任務(wù)，但由于花費(fèi)大量的時(shí)間，使得其他學(xué)科的學(xué)習(xí)被耽擱，這必然會(huì)對這類學(xué)生提升各科學(xué)習(xí)成績帶來負(fù)面的影響。因此，教師要對課后作業(yè)實(shí)施隱性分層。對于優(yōu)等生而言，他們無論是單詞背誦，還是語法應(yīng)用都是不存在問題的，所以教師要布置一些有難度的作業(yè)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“My friends”一課后，教師應(yīng)讓優(yōu)等生結(jié)合自己的日常生活和情感閱歷，寫一篇關(guān)于介紹朋友的文章。整篇文章內(nèi)容約一百個(gè)單詞，而且要有所學(xué)短語和句型。對于中等生而言，他們在單詞記憶和語法應(yīng)用上可能存有一點(diǎn)小問題，所以教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度。比如要求中等生從和好朋友興趣愛好，以及與好朋友的共同點(diǎn)等角度展開寫作，并寫出一篇八十個(gè)單詞左右的文章。對于學(xué)困生而言，無論是單詞背誦，還是語法應(yīng)用，他們都存有明顯的不足，所以教師可以布置難度最低的作業(yè)任務(wù)。通過要求他們朗讀、仿寫、改寫課文，以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，從而提升英語基礎(chǔ)能力。

5.鞏固英語練習(xí)，對課外輔導(dǎo)實(shí)施隱性分層。對于高年級小學(xué)生而言，課外活動(dòng)是教學(xué)過程中的重要組成部分。它對于培養(yǎng)學(xué)生英語能力和發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。英語是一門語言應(yīng)用學(xué)科，需要不斷地拓寬視野和豐富經(jīng)驗(yàn)，才能將英語知識學(xué)好。而學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)目的在于能聽、說、讀、寫、譯，只依靠課本教材上的知識顯然是不夠的，并且也不足以發(fā)展學(xué)生的英語能力，所以教師需要從課外部分引入知識和技能。但學(xué)生的差異性將會(huì)為課外學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，所以教師要對課外輔導(dǎo)實(shí)施隱性分層。比如在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)下，英語組教師可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。通過采用“講故事”“扮演角色”“背誦課文”等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)項(xiàng)目，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。比如學(xué)困生英語知識功底較差，他們會(huì)考慮到自己能力的不足，所以選擇相對容易的“背誦課文”活動(dòng)。教師只要傳授優(yōu)質(zhì)的背誦方法，加強(qiáng)與學(xué)困生的思想交流。通過以朋友的身份走入他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決學(xué)習(xí)障礙問題，便可促進(jìn)他們及時(shí)、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)。中等生與優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力相對較好，所以會(huì)有更多的選擇空間。因此，教師要在輔導(dǎo)過程中加強(qiáng)知識與技能的傳授，促進(jìn)他們做到活學(xué)活用，快速提升英語綜合運(yùn)用能力，從而在活動(dòng)中取得更好的成績。

三、結(jié)語

綜上所述，為了順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，提高小學(xué)英語教學(xué)水平，教師應(yīng)注重運(yùn)用隱性分層教學(xué)法。通過對學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)以及評價(jià)機(jī)制實(shí)施隱性分層，才能有效幫助各個(gè)層次的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)全面性的進(jìn)步。

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