【摘要】素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下,高考對學(xué)生的考察形式也逐漸發(fā)生變化,試卷題目更加靈活,對學(xué)生能力的要求也越來越高。其中,寫作教學(xué)是英語課堂的重要組成部分,教師需要意識(shí)到寫作對學(xué)生今后交流與發(fā)展的重要性,改進(jìn)教學(xué)中存在的問題,通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),使學(xué)生具備高考應(yīng)試能力。本文從高中生角度出發(fā),以“深度學(xué)習(xí),做好過程評價(jià)”為重點(diǎn),對高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)形式作探討,力求在現(xiàn)有高考評價(jià)體系下讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)思考
【作者簡介】繆佳,福安市高級(jí)中學(xué)。
【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng))“基于高考評價(jià)體系的學(xué)科深度學(xué)習(xí)策略研究”(立項(xiàng)編號(hào):JSZJ20177)。
英語寫作對學(xué)生的詞匯量、詞組語句積累、語法應(yīng)用和表達(dá)能力做了要求,就目前情況看,很多高中生的寫作能力停滯不前,難以寫出有亮點(diǎn)無錯(cuò)誤的文章,因此教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,通過完善教學(xué)指導(dǎo)形式,帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入分析寫作策略,使學(xué)生的綜合能力有所提升。
一、高中階段深度學(xué)習(xí)與英語寫作教學(xué)的評價(jià)關(guān)系現(xiàn)狀探討
1.深度學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的內(nèi)涵探討。高中是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段,此時(shí)學(xué)生的課業(yè)更加繁重,需要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍和知識(shí)量與初中有所差距,學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容,為高考做準(zhǔn)備,為今后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。高考是學(xué)生面臨的第一個(gè)人生節(jié)點(diǎn),高中三年乃至整個(gè)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)都在為高考做準(zhǔn)備,如何能幫助學(xué)生通過高考的考驗(yàn),選擇光明的人生,是每一位教師的需要思考的問題。英語無論是從分值還是課程量上來看,都是高考科目體系中的重要部分,其中英語作文占卷面150分的六分之一,是高中教學(xué)的重點(diǎn)部分,對學(xué)生最終的高考成績起到很大影響。正由于英語寫作在高考當(dāng)中占有重要地位,教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,合理分配英語教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生能夠補(bǔ)齊短板,全面發(fā)展。高考作文的評判自有一套標(biāo)準(zhǔn)體系,按照作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫度、語法、卷面整潔度等不同方面進(jìn)行打分,如高分作文要求卷面整潔字跡清晰,沒有基本的語法、詞語拼寫錯(cuò)誤;運(yùn)用高級(jí)的詞匯、豐富的句型句式;文章結(jié)構(gòu)完整,句段轉(zhuǎn)換順暢,邏輯關(guān)系嚴(yán)密等等。由此,深度學(xué)習(xí)是在充分把握高考內(nèi)涵的前提下,對學(xué)生進(jìn)行有目的、深層次、高質(zhì)量的教學(xué),使教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用,同時(shí)要充分滲透到每一高考知識(shí)點(diǎn),覆蓋新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力的完整需求,讓學(xué)生在把握標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上,注重學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量,最終使寫作能力有根本上的提升。
2.深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價(jià)之間存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,如何在固定時(shí)間內(nèi)安排好各學(xué)科任務(wù)成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一。但在現(xiàn)實(shí)情境中,英語是容易被“放棄”的學(xué)科,學(xué)生經(jīng)常在英語課堂練習(xí)理科題,將寫作時(shí)間用來為高難度科目打基礎(chǔ),導(dǎo)致學(xué)生的英語知識(shí)掌握不扎實(shí),在考試時(shí)成績出現(xiàn)大幅度波動(dòng)。結(jié)合到高考作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生很容易將其中幾方面割裂,忽略寫作的整體性。例如學(xué)生會(huì)注意到高分作文中“運(yùn)用高級(jí)詞匯和句式”的要求,而把大量時(shí)間花費(fèi)在尋找句式上,學(xué)生自以為已經(jīng)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究,但實(shí)際上其對句式的理解僅停留在表面,對收集的句式只能在特定情境下使用,不能做到自主轉(zhuǎn)換,這也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)。另外,教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中容易把握不好深度學(xué)習(xí)的“度”,導(dǎo)致教學(xué)事倍功半,如何把握好深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)的聯(lián)系,使之為教學(xué)活動(dòng)提供助力,成為現(xiàn)階段教師需要進(jìn)行深入探索的問題。
3.基于高考評價(jià)體系進(jìn)行深入教學(xué)的重要性。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程,學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著學(xué)生下一階段的狀況。如果在課堂活動(dòng)中,教師能夠幫助學(xué)生按照高考的標(biāo)準(zhǔn)建立評價(jià)體系,會(huì)讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身短板,從而在標(biāo)準(zhǔn)的指引下朝特定的方向努力,把握好深度學(xué)習(xí)的方向。糾錯(cuò)、改進(jìn)并積累的過程也是獲取進(jìn)步的過程,學(xué)生需要找到制約寫作能力的關(guān)鍵,進(jìn)行重點(diǎn)突破,才能建立高效的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)是有針對性地學(xué)習(xí),通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系并練習(xí),學(xué)生能適應(yīng)緊張的高考形式,能在特定情境中迅速調(diào)整好狀態(tài),將學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)用到實(shí)處,從而給教師的教學(xué)提供指引,為教師提供新一輪項(xiàng)目化教學(xué)明確方向。
二、基于高考評價(jià)體系的高中英語深度學(xué)習(xí)策略探究
1.深入分析高考評價(jià)體系,為后續(xù)教學(xué)提供指引。高中階段的寫作練習(xí)是為保證學(xué)生在高考中有亮眼的表現(xiàn),同時(shí)能為終身學(xué)習(xí)做鋪墊。因此高考的評價(jià)體系對此時(shí)的寫作學(xué)習(xí)提供重要的指引作用,把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生就能夠“有的放矢”,把有限的時(shí)間用在刀刃上,提升寫作練習(xí)的效率。
以人教版高中英語必修三第一單元的Reading for Writing環(huán)節(jié)為例,作文的話題為“Write about your festival experience”,那么在教學(xué)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生先看清題目規(guī)定的作文字?jǐn)?shù),高考要求一般是在80到120個(gè)詞匯之間,因此本篇文章可以讓學(xué)生先大概定在100到120個(gè)詞匯間。確定好字?jǐn)?shù)之后,還需要理清文章的結(jié)構(gòu),完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)是獲得高分的前提,教師首先應(yīng)該本著拿分原則,讓學(xué)生采用常見的“三段論”,待學(xué)生的綜合能力有大幅提升后再開發(fā)多樣的寫作形式。再者評分標(biāo)準(zhǔn)要求“覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)”,為鍛煉學(xué)生的細(xì)心程度,教師可以根據(jù)“festival”這一關(guān)鍵詞延伸出幾個(gè)要點(diǎn),讓學(xué)生在寫作時(shí)將要求涵蓋進(jìn)去?;镜膶懽骺蚣苄纬桑瑢W(xué)生就可以先記錄大體的思路,再仔細(xì)拓展各要點(diǎn)的內(nèi)容。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力的要求是沒有基本的拼寫、語法錯(cuò)誤,更高階要求是使用高級(jí)句式、詞組、詞匯等,因此教師要保證學(xué)生先做到不出錯(cuò),通過日常閱讀積累,順利完成一篇文章,再針對一篇文章進(jìn)行深入地修改,使文章產(chǎn)生特別之處,逐漸向高考高分作文靠攏。
2.安排合理寫作學(xué)習(xí)任務(wù),完善好任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。學(xué)生容易在繁重的課業(yè)中迷失方向,此時(shí)教師需要發(fā)揮其指引作用,通過合理安排寫作學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮更多的主動(dòng)性。任務(wù)的布置需要遵循適時(shí)、適度原則,也應(yīng)該考慮如何在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、做好過程評價(jià),讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對自身成長的作用,使學(xué)生能更加積極地投入到寫作中。
高考英語作文的出題形式是多樣的,但學(xué)生能夠用來構(gòu)思的時(shí)間極短,因此培養(yǎng)學(xué)生迅速把握題目關(guān)鍵的能力成為需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。安排課后作業(yè)時(shí),教師可以安排不同模塊,例如給出幾個(gè)“看圖寫話”式題目,讓學(xué)生不用寫出完整的作文,只用英文寫出大概要點(diǎn)和自己理解的寫作方向即可。在下次課堂中,教師可以和學(xué)生共同討論作文題目,深入地分析漫畫細(xì)節(jié),列出漫畫中體現(xiàn)的幾點(diǎn)信息,從中選出最不偏題的一項(xiàng),不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維,從而鍛煉到學(xué)生的作文分析能力。再者,教師可以布置確定的題目,如“childhood”“health”“courage”等,讓學(xué)生根據(jù)題目想出幾段通用且高質(zhì)量的句子作為積累,最終學(xué)生在面對任何題目時(shí)都能夠發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想,做到信手拈來游刃有余。作文課上,教師在安排學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該規(guī)定時(shí)間,幫助學(xué)生提前適應(yīng)高考的緊張感,使學(xué)生的思考、成文過程向在真正高考中的過程靠攏,使深入學(xué)習(xí)理念融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
3.逐步完善階梯遞進(jìn)策略,引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。學(xué)無止境,學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的完善自身的過程,為使高中生的能力真正符合社會(huì)發(fā)展需要,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況逐步完善教學(xué)策略,按照由淺入深、層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
“巧婦難為無米之炊”,同樣地,學(xué)生如果沒有足夠的知識(shí)和素材支撐,也無法獨(dú)立完成寫作,品讀課文是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。以必修二的“History and traditions”章節(jié)為例,單元按照“l(fā)isten”“speak”“read”“think”“talk”“write”的順序安排任務(wù),是對學(xué)生能力考查的逐步深入。定位到具體課文“WHAT'S IN NAME”,結(jié)合課后問題教師可以讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)任務(wù)閱讀課文,“Mark paragraphs of the text. Summarize the main content of the article. Analyze the structure of the article”,這樣的過程能夠提升學(xué)生的閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容和把握文章結(jié)構(gòu)的能力,而這兩種能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要掌握的能力。一輪閱讀結(jié)束后,教師和學(xué)生解決以上問題,并提出第二輪的學(xué)習(xí)目標(biāo):按照“When”“What happened”“What changed”三個(gè)方面給文章內(nèi)容做劃分,找到對應(yīng)時(shí)間哪位人物有了什么樣的發(fā)現(xiàn),從而幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié),積累常識(shí)素材。在最后,教師也可以提出一些細(xì)節(jié)性問題,驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效率,并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬ζ渲袑懙煤玫木渥拥睦斫猓寣W(xué)生在以后面對“history”話題的作文時(shí)能聯(lián)想到此篇文章,并根據(jù)對文章的分析構(gòu)思寫作內(nèi)容。
4.實(shí)現(xiàn)多維對話教學(xué)策略,拓寬學(xué)生的寫作視野。學(xué)習(xí)對高中生來說是比較枯燥的過程,需要一些調(diào)味劑來為生活增色。課堂中常見的“調(diào)味劑”即多維對話,多維對話是指在課堂中師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間等的交互形式,它改變了傳統(tǒng)課堂的刻板形式,使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)的主人,在積極和諧的課堂氛圍中,學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程,愿意深入思考。
例如“Describe a place that you like”這樣的作文題目,教師可以讓學(xué)生先自由結(jié)組展開討論,并記錄下討論的主要內(nèi)容;接下來,根據(jù)學(xué)生的反饋,教師按照“Domestic scenic spots”“Foreign scenic spots”兩方面填表格,再按照縱向“natural landscape”“human landscape”等的順序加以展開,學(xué)生選出其中最感興趣的地點(diǎn)作為本節(jié)課的話題。選定話題后,教師可以讓學(xué)生主動(dòng)回答對該地點(diǎn)的印象,說出相關(guān)的俗語或傳說;學(xué)生有想深入了解的地方或表達(dá)不清的方面也可以再向教師提問,最后教師用多媒體展示有關(guān)景點(diǎn)的英文介紹,讓學(xué)生做好筆記積累素材。多媒體設(shè)備的應(yīng)用使課堂教學(xué)形式更加多邊化,而它帶來的便利能夠打破時(shí)空界限,讓學(xué)生“身處課堂,行在世界”。眼界的局限性導(dǎo)致學(xué)生難以對寫作內(nèi)容做深入思考,結(jié)合與多媒體的“交流”,學(xué)生接觸到了以往未觸及的領(lǐng)域,欣賞了很多優(yōu)秀學(xué)生的滿分作文,積累了各類題材的素材,這也為學(xué)生深入分析高分寫作技巧提供了保障。
5.及時(shí)開展實(shí)踐自我反思,為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。高中生的每一分鐘都要花得有價(jià)值,為保證學(xué)習(xí)的效率,教師需要及時(shí)安排學(xué)生做自我評價(jià)與反思,讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程,而不是把希望寄托于“下次再學(xué)”。過程評價(jià)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合是高中英語寫作教學(xué)的重要手段,評價(jià)是多元化的評價(jià),是突出內(nèi)容、把握關(guān)鍵的評價(jià),評價(jià)的及時(shí)開展是對學(xué)習(xí)時(shí)間的不浪費(fèi)。
要做到深度學(xué)習(xí),需要學(xué)生真正去感悟高考的寫作形式,通過切實(shí)的實(shí)踐,形成自己對作文的看法,找到應(yīng)該努力的方向。實(shí)踐過后是反思,反思的內(nèi)容應(yīng)在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加上對自己階段表現(xiàn)與能力發(fā)展的評價(jià)。通過回憶,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在寫作練習(xí)中忽視的細(xì)節(jié),找到過程中遺漏的環(huán)節(jié),如文章結(jié)構(gòu)感不強(qiáng),學(xué)生由此需要深入思考自身是否認(rèn)真學(xué)習(xí)其他文章的行文結(jié)構(gòu),是否在寫作前預(yù)先進(jìn)行構(gòu)思,是否積累了關(guān)于文章框架的句式。這樣的反思后,學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵所在,從而可以對自己薄弱的環(huán)節(jié)著重練習(xí),使寫作各方面水平平均,再由一個(gè)亮點(diǎn)帶動(dòng)全文。師生互評和生生互評也是不可缺少的步驟,人容易忽視自身存在的問題,通過他人的提醒,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)看問題的不同角度,進(jìn)而形成深入分析寫作能力的不同思路。
三、結(jié)語
綜上所述,英語寫作在高考中的地位不可忽視,教師應(yīng)該在把握學(xué)生階段特點(diǎn)、分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,建立起科學(xué)的過程評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),探尋切實(shí)有效的寫作指導(dǎo)策略,使學(xué)生順利邁過高考,升入理想的大學(xué)。
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