初中英語寫作教學現(xiàn)狀及有效優(yōu)化對策

【摘要】為了解決“寫作前準備不足”的問題，要重視寫作前的啟發(fā)引導，完善整個寫作行為，實現(xiàn)寫作教學的優(yōu)化;為了解決“缺乏寫作興趣”的問題，應重視激發(fā)學生的興趣，組織開放的寫作訓練活動;為了解決“課上無有效展示”的實際問題，要重視展示學生的才能，進而鼓勵學生多元化寫作;為了解決“寫作中語法錯誤”的問題，要結合句型，展開相關的課堂隨筆寫作訓練;為了解決“寫作的形式單一”的問題，要多開展話題討論的內容，以話題討論來展開豐富的寫作訓練;為了解決“忽視讀寫結合”的實際問題，要重視讀后寫作的安全，形成閱讀后寫作的有效訓練。本文分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，總結了初中英語寫作教學有效優(yōu)化對策。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化;對策

【作者簡介】路榮，山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級中學。

英語作文教學是英語教學的重要組成部分，在教學過程中結合新教材的特點，有意識地指導學生寫作，輕松掌握寫作技巧是解決寫作問題的關鍵，但由于寫作本身對學生的認知、思維、語言表達和組織能力要求比較高，所以初中生的英語寫作教學也變成了難點，存在很多實際問題。為了解決這些問題，本文分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，總結了初中英語寫作教學有效優(yōu)化對策。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.寫作前準備不足。初中英語寫作教學的準備一直不夠充分，很多教師都是直接提出了寫作要求，讓學生面對寫作題目一頭霧水，需要自己從多個角度來思考如何完成寫作任務，也就造成了很多學生在應對英語寫作時很吃力，由于審題不清，沒能真正弄懂題意而寫跑題的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的學生看到題目后無法快速構思文章框架，耽誤很長時間仍不知從何下筆，只能是想到一句寫一句，胡亂寫完了事。長期下來，學生就會對英語寫作感覺厭煩，因為過難而退卻。

2.缺乏興趣激發(fā)。初中英語寫作教學過程中缺乏對寫作興趣的有效激發(fā)，教師覺得英語課堂上要重視導入環(huán)節(jié)的設計，在導入后學生自然就有了學習的興趣，不需要針對寫作訓練來進行興趣引導設計了。這樣的情況下，很多學生對寫作的興趣就會越來越低。

3.課上無有效展示。初中英語寫作教學之中，課堂上缺乏對學生展示環(huán)節(jié)的設計，很多學生完成了寫作任務之后，教師就讓他們自己修改一下，然后上交寫作作業(yè)就完成了。學生的寫作自信心沒有得到維護。缺乏必要的寫作展示訓練，也使得在今天的英語寫作教學中仍然存在一些問題，導致學生在平時的英語寫作中出現(xiàn)層次不清、內容空洞、錯誤較多、語法不熟練等問題。為了更好地提升學生的學習興趣，教師應該設計更多的展示環(huán)節(jié)，從學生才藝展示到學生的寫作效果展示，都應該完整。

4.寫作中語法錯誤。初中英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)，學生完成的英語寫作往往詞匯是準確的，但是很多錯誤都出現(xiàn)在語法上面，學生英語詞匯匱乏、英語語法使用錯誤、寫作邏輯思維混亂等是學生英語寫作中的常見問題，語法的錯誤就使得學生的習作水平下降了。究其原因，教師沒有重視寫作語法的指導，使得學生就依靠自己的想法去寫作，在“漢語體系”的支撐下，往往會出現(xiàn)語法錯誤。

5.寫作的形式單一。初中英語寫作教學的形式過于單一，教師結合教材的要求，提出寫作任務，最后自然就會獲得了學生完成的寫作。這個時候，教師就覺得自己完成了寫作教學任務，可惜這樣的習作內容過于枯燥，形式太單一就無法形成更多的寫作訓練內容。

6.忽視讀寫的結合。初中英語寫作教學忽視讀寫結合訓練，雖然教師很認同“讀寫結合”的教學模式，但是在實際的教學過程中，教師卻很少運用這個教學模式，受課堂時間和結構規(guī)劃的影響，閱讀后的寫作訓練是很少的。

二、初中英語寫作教學有效優(yōu)化對策

1.重視啟發(fā)，完善寫作行為。為了解決“寫作前準備不足”的問題，初中英語寫作教學要重視寫作前的啟發(fā)引導，完善整個寫作的行為，實現(xiàn)寫作教學的優(yōu)化。例如：在教學人教版七年級下冊Unit5 “Why do you”的時候，教師先結合所學的內容整理了關于動物的圖片和英語詞匯，然后請同學們完成任務：從教科書中獲得更多關于動物的基本信息，記錄各種動物的特征，從顏色、動作、生活習性、皮毛，以及與人類的關系等我五個方面來記錄動物的情況。這個環(huán)節(jié)最好在小組內進行，因為組內學習可以分工查找更多的英文資料，從詞匯到句子，到相關的描寫方式，到關于動物的相關諺語等。最后，教師組織學生開展寫作，描述最喜歡的動物，題目是“我最喜歡的動物”，然后學生就要思考寫作的結構，一般就是依循語文學科寫作的思路來進行構思，這一點是很簡單的，因為初中生已經(jīng)具備了很多漢語寫作的基礎。但是，這種構思方式雖然簡單，卻由于英文儲備而有所限制，所以在構思的基礎上還要考慮到自己的英語詞匯儲備情況等?？傊?，這個看似簡單的寫作描寫，其本質卻是完整的寫作過程，經(jīng)歷了詞匯積累、生活回憶、結構整理等內容，在教師的啟發(fā)下，學生能夠很快地完成寫作任務。

2.激發(fā)興趣，組織開放的寫作訓練。為了解決“缺乏寫作興趣”的問題，初中英語寫作教學要重視激發(fā)學生的興趣，組織開放的寫作訓練活動。首先，教師要重視復習導入。學生已經(jīng)掌握的知識點是他們自信心所在，利用已有的知識能夠更快地引導學生投入到新知識之中。例如：人教版七年級下冊Unit1 “Can you play the guitar？”這個單元的習作訓練可以先復習 what 引導的特殊疑問句。通過模仿對話、自編對話、閱讀等方式來讓學生完成簡單的對話。其次，教師要多組織情境模擬活動，以生活情境模擬來吸引學生的學習興趣。例如：人教版新目標八年級上冊英語《Unit 1 Where did you go on vacation》的教學設計中，教師組織學生從課文的例句出發(fā)，通過麗莎購物、與麗莎問候、談論食物等內容的對話模擬，掌握基本的語言表達方式。然后組織學生以“假期”為主來完成一個小作文，很多學生都會結合情境對話，快速地完成寫作任務。例如：Lisa went to Hong Kong with her family on vacation. She went to a fun park. It was really exciting. She bought something for her best friend. The stores were very expensive?？傊?，興趣激發(fā)至關重要，教師要從多個角度來對英語寫作的興趣進行有效設計。

3.展示才能，鼓勵學生多元化寫作。為了解決“課上無有效展示”的實際問題，初中英語寫作教學要重視展示學生的才能，進而鼓勵學生多元化寫作。例如：人教版七年級下冊Unit1 “Can you play the guitar？”的教學過程中，教師設計了兩次的才藝展示活動。第一次是讓學生展示自己在樂器，球類，藝術或者其他方面的才藝，讓學生可以使用can 來表達自己和他人的能力。第二次是組成小組，小組是模擬的才藝俱樂部，讓學生運用情態(tài)動詞can 談論自己在某一方面的能力、喜好和參加某一俱樂部的意愿。最后，布置寫作任務“我的興趣”，在學生完成寫作之后，要找出幾篇佳作朗讀給學生聽，給學生更多的展示機會。總之，隨著現(xiàn)在英語課堂的改革，英語教師應該在教學的過程中不斷進行思考、探究和總結，多給學生展示自己的機會，并且要將這些方法運用到實際的教學中，為學生更好地學習英語知識不斷貢獻自己的力量。

4.結合句型，開展隨筆寫作訓練。為了解決“寫作中語法錯誤”的問題，初中英語寫作教學要結合句型，展開相關的課堂隨筆寫作訓練，以隨時訓練的方式來提升學生的寫作能力，同時更好地展望相關句型。例如：人教版初中英語八年級上冊 Unit3 “I'm more outgoing than my sister”的教學設計中，教師展示了“好朋友”的照片，然后并且運用了much、a little以及as...as 的句型結構，組織學生進行句型模仿，同時讓學生在小組內說出自己和好朋友的對比，這樣的教學設計貫穿整節(jié)課并極大地調動了學生的積極性。最后，教師請同學們以“我的好友”為主題來進行課堂隨筆寫作聯(lián)系，文章之中要多運用as...as 的句型結構，做到學以致用。

5.話題討論，展開豐富的寫作。英語寫作是一種綜合性的思維活動，具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。為了解決“寫作的形式單一”的問題，初中英語寫作教學要多開展話題討論的內容，以話題討論來展開豐富的寫作訓練。例如：人教版 Unit 4 “What's the best movie theater？”的教學過程中，教師設計了“夢想”的寫作話題，設計了關于夢想的多媒體短片，播放短片之后，教師題出了四個問題：Do you have a dream？ What's your dream？ Why do you have this dream？ How do you make it come true？然后組織學生小組內討論自己的夢想，確保學生在教師提出的幾個問題下來順利對話，讓學生在習作之中能夠爭做有夢想、有理想的中學生，并為實現(xiàn)自己的夢想而努力。話題訓練以詞句學習與積累為寫作教學核心，而最關鍵的就在于突破學生英語詞匯與英語句子學習的障礙，這是提高學生英語寫作能力的核心。

6.讀后寫作，形成閱讀后的訓練。為了解決“忽視讀寫結合”的實際問題，初中英語寫作訓練要重視讀后寫作的安全，形成閱讀后寫作的有效訓練。例如：人教版初中英語八年級上冊 Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”的教學設計中，教師先組織學生閱讀分析課文，

按照“從課題入手分析文章結構——從寫作順序入手了解行文順序——從分析特點入手學習寫作手法”的順序展開教學，這樣安排就是從閱讀問題引發(fā)相應的寫作內容。最后，出示幾組名人的圖片，讓學生自由選擇比較的對象， 用主語+be+形容詞比較級+than句型討論他們，并且組織學生模仿閱讀的內容來展開寫作。讀后寫作的訓練形式至關重要，能夠提升學生的學習興趣，同時在閱讀后也能夠豐富學生的寫作素材，可以在掌握更多詞匯的基礎上開展寫作訓練。學生到了高年級之后，還可以從課文外的閱讀材料中找到寫作靈感，鼓勵學生進行讀后感的寫作。這樣就可以有意識地集中學習另一個相近領域或其他領域的英語材料，從而把自己的英語詞匯知識擴大到這個新的領域，為以后的寫作活動奠定基礎。

綜上所述，英語寫作是最能反映英語水平的一項技能，然而英語寫作卻又一直是初中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，為了更好地優(yōu)化初中英語的寫作訓練活動，課堂上要重視啟發(fā)教學的運用，多激發(fā)學生的寫作訓練，推行話題教學、讀后寫作教學等優(yōu)秀模式，全面擴展寫作素材，提升學生的寫作能力。

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