芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

【摘要】作為一種新的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在信息時(shí)代的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，如何在教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是廣大教職工重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后，可強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有助于發(fā)散學(xué)生思維，具有提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效果，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略。對(duì)此，本文重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】高月鋒，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖表示以中心圖形或主題為焦點(diǎn)向周邊擴(kuò)散，構(gòu)建一個(gè)靈活生動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，可將人對(duì)知識(shí)的思維完整反應(yīng)出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖，教師可對(duì)學(xué)生的思考痕跡進(jìn)行觀察，甚至可觀察到學(xué)生思考的全部過(guò)程。小學(xué)生思維水平普遍較低，無(wú)法有效對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)和處理，而英語(yǔ)是重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師利用不同的教學(xué)手段不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維激發(fā)出來(lái)。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高思維導(dǎo)圖的有效性是教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)。

（1）腦科學(xué)。在腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人的大腦可分為兩個(gè)部分，即右半球和左半球，也就是右腦和左腦的劃分。左腦主要是管理人的語(yǔ)言、計(jì)算、邏輯推理等能力，具有分析、連續(xù)等特點(diǎn)，科學(xué)家將之成為思維腦;而右腦主要管理的是人的形象思維和想象能力，具有整體性、不連續(xù)性等特點(diǎn)，即科學(xué)家所說(shuō)的創(chuàng)造腦。在很多時(shí)候，人的左右大腦都是分開(kāi)運(yùn)作的，尤其是在右腦的開(kāi)發(fā)上十分有限，這也是導(dǎo)致人們工作、學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)原因。如果我們可以充分對(duì)大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生提高工作、學(xué)習(xí)效率的效果。思維導(dǎo)圖即一種“全腦型”的思維模式，即將發(fā)散性思維可視化、具體化的一個(gè)過(guò)程，是促進(jìn)人體左右腦平衡發(fā)展的一種方式，有助于激發(fā)人腦潛力。思維導(dǎo)圖可將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，甚至可以在簡(jiǎn)單的平面上看到全部的問(wèn)題。

（2）格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)主要是研究人對(duì)知識(shí)部分與整體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，認(rèn)為知識(shí)的整體是由多個(gè)部分構(gòu)成，如果可以全面認(rèn)識(shí)這些部分，則可更好地掌握知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，有效形成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)習(xí)實(shí)際上是處于持續(xù)變化和發(fā)展過(guò)程中的，學(xué)習(xí)發(fā)生變化實(shí)際上新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞導(dǎo)致，是新舊知識(shí)相互遷移的結(jié)構(gòu)，也使得整體知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從一定程度上講，思維導(dǎo)圖就是從整體上變現(xiàn)為某個(gè)廣泛意義的各構(gòu)成部分。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人可以在概念與概念之間掌握其內(nèi)在聯(lián)系。使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)機(jī)械性的學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，可幫助教師將機(jī)械性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)建構(gòu)。

（3）有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)需要在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中納入新的知識(shí)，即知識(shí)同化的一種表現(xiàn)。人是否能夠掌握、理解新的知識(shí)，在于其是否可以將現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念與新概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換。心理學(xué)家普遍將人腦到看成一個(gè)加工信息的系統(tǒng)，輸入大腦的信息會(huì)按照一定的記憶或順序充足知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果新輸入的信息和原有信息產(chǎn)生了聯(lián)系，那么這些新的知識(shí)信息會(huì)被主動(dòng)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，人的知識(shí)一旦形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則人可更加輕松地理解和吸收知識(shí)，可以更好地解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖屬于認(rèn)知工具的一種，強(qiáng)調(diào)重組人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助人了解知識(shí)概況，重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，形成有效的、便于人記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從理論上講具有提高學(xué)習(xí)效率的作用。

2.制作方法。

（1）手工制作方法。手工制作思維導(dǎo)圖較為簡(jiǎn)單，只需要利用筆和紙就可以完成，一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖作品，首先需要在紙的中心位置創(chuàng)作主體、突出主體，可利用鮮明的文字和色彩體現(xiàn)出主題的效果。隨后創(chuàng)作者需結(jié)合主題的位置，基于樹(shù)形格式不斷向外擴(kuò)張，構(gòu)建屬于思維導(dǎo)圖主體的各個(gè)分支，并在各分支上標(biāo)明關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖著重發(fā)散思維，所以不應(yīng)該利用完整的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)分支，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可使用相應(yīng)的動(dòng)名詞對(duì)分支進(jìn)行概括，便于加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地去思考問(wèn)題。手工制作思維導(dǎo)圖，教師需利用箭頭描述各分支之間的關(guān)系，并利用符號(hào)或色彩強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的風(fēng)格，這并非是為了將思維導(dǎo)圖創(chuàng)作為一張藝術(shù)作品，而是為了增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考。

（2）計(jì)算機(jī)制作方法。使用計(jì)算機(jī)制作思維導(dǎo)圖，與手工制作的方法相比有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在思維導(dǎo)圖后期修正與保存方面較為便利。網(wǎng)絡(luò)上幾乎所以繪圖軟件都可以制作思維導(dǎo)圖，不過(guò)目前教師多使用WPS、Word等常用的軟件。當(dāng)然也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的軟件，如IHMC、Visio、Inspiration7.5等。無(wú)論教師使用哪一種方法制作思維導(dǎo)圖，都需要注意的是，思維導(dǎo)圖并非一種藝術(shù)作品，而是用于學(xué)習(xí)的一種工具，其作用是深入學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生思維可視化的一個(gè)過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中特征和優(yōu)勢(shì)分析

1.特征分析。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種認(rèn)知工具，在不同教學(xué)階段發(fā)揮著不同的效果，且呈現(xiàn)出的特征也有所差異。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與初中英語(yǔ)相比更貼近學(xué)生的生活，在詞匯量、語(yǔ)法方面更為簡(jiǎn)單，不過(guò)受小學(xué)生思維發(fā)育的影響，想要掌握這些知識(shí)還有一定難度。思維導(dǎo)圖主要利用圖示的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，形象地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)形象的圖畫(huà)可將零散的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體，可增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和情境性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需合理利用課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段需圍繞某一主題，讓學(xué)生自行收集材料，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)生活化的特征，學(xué)生要主動(dòng)去了解生活，要主動(dòng)建立起教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這也是在教學(xué)中主動(dòng)構(gòu)建生活情境的一種方式。

2.優(yōu)勢(shì)分析。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于可以將學(xué)生的思想思維激發(fā)出來(lái)，可以幫助教師和學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、管理知識(shí)的重要工具，在繪圖的時(shí)候，學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)構(gòu)造和組織英語(yǔ)知識(shí)的方式，使得自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的信息加工能力得到提升。課前階段，學(xué)生可通過(guò)主動(dòng)收集資料、自主構(gòu)圖的方式，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，在課中階段利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和整合知識(shí)，可以更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握積極、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣無(wú)疑是最好的老師，想要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的合理性。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的首次應(yīng)用，主要針對(duì)的是教學(xué)中“困難學(xué)生”，是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的一種方法，著重自由發(fā)散聯(lián)想與圖像記憶，尤其是對(duì)思維能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是加深記憶、提高效率的一種方法。小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，有著自身的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯系統(tǒng)，且隨著年齡的增長(zhǎng)小學(xué)生需要掌握的知識(shí)難度逐漸加深，這就需要學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容并圍繞相關(guān)主題適當(dāng)進(jìn)行變動(dòng)和創(chuàng)新，注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的合理性。思維導(dǎo)圖是具體化學(xué)生思維過(guò)程的一種方式，掌握正確繪制思維導(dǎo)圖的方式，一方面要求學(xué)生把握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、加工和建造，這也是設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的根本要求。比如在對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，可根據(jù)用途、詞性、類(lèi)屬等進(jìn)行劃分。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)階段，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，主動(dòng)、積極地為學(xué)生們構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境，有效幫助學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.尊重學(xué)生的差異性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種重要的認(rèn)知工具和可視化工具，可加強(qiáng)英語(yǔ)單詞、句子、段落之間的聯(lián)系，可以將不同部分的知識(shí)建造成一個(gè)有意義的整體，讓學(xué)生快速領(lǐng)悟整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中各部分之間的聯(lián)系，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次深入學(xué)習(xí)的一種方式。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖可不斷獲取更多有意義的知識(shí)，有效推動(dòng)新舊知識(shí)的相互遷移，甚至可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生獲取有用的信息并對(duì)信息進(jìn)行分析，還可以對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和組織，是重新建造整體知識(shí)體系的一種方式。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要注意的是，小學(xué)生在心理、思維特征等方面存在的差異，如好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等。所以教師在設(shè)計(jì)和使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需尊重學(xué)生的差異性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維還存在一定差異，所以在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，嚴(yán)禁強(qiáng)調(diào)一致性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的前提是尊重學(xué)生思維上的差異。

3.有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。由于人腦對(duì)圖片非常敏感，所以通過(guò)圖示的方式將知識(shí)具體化，具有強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生思維可視化提供了便利，可采用圖示的方式將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，是呈現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的一種方式，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程即呈現(xiàn)大腦思維的一個(gè)過(guò)程。有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，需形成對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖并非簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)的一種方式，還需重視各英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以教師需不斷學(xué)習(xí)并掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，確保在繪制和使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以把握注英語(yǔ)知識(shí)中的重要節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提煉思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含的知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的思考與感悟，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體化、可視化。

4.思維導(dǎo)圖形式多樣化。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，人們逐漸加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的延吉，其類(lèi)型也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，如等級(jí)圖、魚(yú)骨圖、流程圖等。單一的思維導(dǎo)圖繪圖方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、枯燥的感覺(jué)，并且在知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)不同的情況下，教師還需應(yīng)用不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖繪圖方式，因此要著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖繪制方式的多樣化。比如樹(shù)狀圖，更適合對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行分類(lèi);等級(jí)圖可讓學(xué)生更加清楚地了解到各知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)之間的隸屬關(guān)系;魚(yú)骨圖重點(diǎn)闡述知識(shí)間的次序結(jié)構(gòu)，具有明確解題過(guò)程、具體思維流程的效果。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需對(duì)各種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖繪圖方式進(jìn)行研究，明確各類(lèi)型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其適用范圍，避免單一的思維導(dǎo)圖打擊學(xué)生的積極性，有效強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種重要的認(rèn)知工具，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是具體化學(xué)生思維的一種方式，可按照特定的順序以圖示的方式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列、建構(gòu)，從視覺(jué)上達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，具有活躍課堂氛圍的重要作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白紅艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（14）：127-128，131.

[2]王凱麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育， 2021（12）：43-44.

[3]田志雄，慕小芳.思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2021（4）：62-63.

[4]李艷玲.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2021（14）：90.

[5]顧微微.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（4）：4，6.