高職英語教學(xué)中建立母語文化自信的策略研究

吳敏 劉霞

【摘要】語言是文化的載體，外語教學(xué)是傳播文化的重要途徑。在融合碰撞中，提高高職學(xué)生辯證看待中外文化差異的能力，從而建立母語文化自信是當(dāng)下高職外語教學(xué)的重要職責(zé)之一。通過建立母語文化自信，一是需要教師有意識地在語言教學(xué)中融入對比元素，二是建設(shè)豐富的教學(xué)資源，三是將豐富的教學(xué)資源靈活應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，并在考核評價中加入對學(xué)生掌握能力的考察。

【關(guān)鍵詞】高職英語;母語文化自信;策略研究

【作者簡介】吳敏，劉霞，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研基金項目“高職英語教學(xué)中建立母語文化自信的策略研究”（項目編號：2018JG005）。

一、引言

近年來，中國人對西方文化的接受度不斷提高，對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中華民族經(jīng)歷五千多年文明歷史，文化積淀厚重，無論在物質(zhì)文化、精神文化還是制度文化方面，都有大量值得傳承的精華。大學(xué)生無疑是傳承中華民族文化的主力軍，而對母語文化的傳承，首先需要建立對母語文化的自覺與自信。

然而當(dāng)下，由于許多高職英語教師自身對中國文化的了解不夠深入，淡化了中國傳統(tǒng)文化傳承的重要性。高職學(xué)生正處于樹立人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，如果長期處于這樣的大環(huán)境下而沒有及時得到正確的引導(dǎo)，他們對西方文化的盲從就會尤為嚴(yán)重，對母語文化缺乏深入了解，更遑論向世界傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。綜上，如何通過高職英語教學(xué)來建立學(xué)生的母語文化自信，是高職英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)回顧與評述

語言和文化有著密不可分的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)一個國家文化的過程。大學(xué)英語教學(xué)承載著傳播語言背后的文化，這一理念已得到普遍認(rèn)同。然而，“縱觀我國多層次英語教學(xué)，在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性，即僅僅加強(qiáng)了對英語世界的物質(zhì)文化、制度習(xí)俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹，而對于作為交際主體的一方的文化背景——中國文化之英語表達(dá)，基本上處于忽視狀態(tài)?！薄爸袊幕дZ”的現(xiàn)象由此提出。

自此，國內(nèi)教育界圍繞在大學(xué)英語教學(xué)中滲透、弘揚中國文化的必要性、途徑等內(nèi)容進(jìn)行了研究。逯陽等學(xué)者對跨文化交際中中國文化失語現(xiàn)象的具體表現(xiàn)進(jìn)行了分析，一是“缺少中國文化的輸出”，二是“忽視對中國文化的學(xué)習(xí)和傳承”，三是“缺乏文化交際的語言表達(dá)能力”。而造成這種現(xiàn)象的原因一是“外部原因：西方文化的強(qiáng)勢入侵”;二是“內(nèi)部原因：文化戰(zhàn)略意識的薄弱”。這種現(xiàn)象將嚴(yán)重影響中國文化的對外傳播，中國文化在國內(nèi)的傳承，關(guān)系到民族精神的存亡。

通過調(diào)查問卷等方式，也可以印證大學(xué)生對母語文化的掌握和重視，都不盡如人意。如：朱紅英的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，關(guān)于文化自信，“學(xué)生對母語文化知識的自信度表現(xiàn)不很樂觀，大部分受試者對英語表達(dá)中國特色文化沒有足夠的信心和把握”;對于文化學(xué)習(xí)需求，“高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的母語文化學(xué)習(xí)意識”，但“學(xué)習(xí)需求與文化教學(xué)實際情況可能存在脫節(jié)，需要教學(xué)者探索途徑，開辟有效的母語文化學(xué)習(xí)渠道”;調(diào)查結(jié)果還顯示，高職院校英語教學(xué)中母語文化缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。而解決的辦法一是重新思考和定位高職英語教學(xué)目標(biāo)，二是補(bǔ)充體現(xiàn)母語文化的優(yōu)秀英語素材，三是選取合適的母語文化教學(xué)內(nèi)容，四是開拓母語文化學(xué)習(xí)延伸的渠道。

針對目前普遍存在母語文化的缺失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對策，張偉明、朱紅梅提出，“除了語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及某些先天原因外，學(xué)生對于中國文化英語表達(dá)方面的能力缺陷跟教學(xué)有著極大的關(guān)系。中學(xué)時本就缺乏此類聯(lián)系的學(xué)生在升入大學(xué)后依然沒有得到相應(yīng)的指引，致使學(xué)生無法流利地用英語介紹與我們息息相關(guān)的本國文化”。同時從教學(xué)角度提出了四個方面的建議，即大綱制定、課程設(shè)置、教材編纂及教學(xué)方法。而宋莉則以大學(xué)英語《綜合教程》為例，對當(dāng)前大學(xué)英語中的中國文化缺失現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為“教材編寫者應(yīng)該重新考慮教材的文化定位和資源配置，適當(dāng)加大中國文化專有項的導(dǎo)入”。

綜合以上文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國文化與英語教學(xué)的密切關(guān)系已經(jīng)越來越受到重視，研究也越來越深入。但是，目前的研究多停留在中國文化失語、中國文化缺失現(xiàn)象的原因及影響的分析上，而針對將母語文化融入外語教學(xué)，從而提高學(xué)生母語文化自信的具體途徑?jīng)]有進(jìn)行深入探討，進(jìn)行探討的內(nèi)容也多停留在宏觀的層面上，如大環(huán)境下的文化導(dǎo)向、教材的改革、教師的觀念改變等。微觀層面的討論雖然也有，但并不將重點建立在母語文化自信的培養(yǎng)上，而是較多地討論如何加強(qiáng)中國特色文化詞匯的表達(dá)。建立學(xué)生母語文化自信并非母語文化表達(dá)的學(xué)習(xí)和堆砌，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，使學(xué)生認(rèn)可和傳承中國文化精華，不盲目追求洋文化。此外，目前大多數(shù)的研究針對的是整個大學(xué)生群體，而非高職非英語專業(yè)學(xué)生。本科學(xué)生與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化吸收的主動性上都有很大差距，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。因此，針對高職非英語專業(yè)學(xué)生，對英語教學(xué)中如何提高學(xué)生文化自信的具體策略進(jìn)行研究還有待進(jìn)一步深入。

三、建立母語文化自信的策略

1.教師應(yīng)有意識地在語言教學(xué)中融入元素。教師作為教學(xué)的策劃人、課堂的指導(dǎo)者，其是否有將文化教育融入語言教學(xué)的強(qiáng)烈意識，以及是否有足夠的文化素養(yǎng)支撐語言教學(xué)中的文化教學(xué)，是外語課程中能否實現(xiàn)教學(xué)的前提。因此，一方面，高職英語教師必須意識到語言是文化的重要載體，語言教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合，在高職英語教學(xué)中要主動將中外文化對比融入課程教學(xué)。另一方面，高職英語教師必須不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不僅需要對中外歷史文化、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、時事熱點、價值觀念等有充分的了解，還需要在中外文化的對比中始終保持批判的眼光，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在吸收文化的同時，理智對待中西文化碰撞。

2.教學(xué)資源建設(shè)。張虹、于睿就目前的大學(xué)英語教材研究提出，“在大學(xué)英語教材中有機(jī)融入文化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各方應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷探索將中華文化、目的語文化有機(jī)融入英語教材和教學(xué)的新理念和新方法。”近年來，教材在不斷的修訂中已加入了一定比重的中西方文化對比內(nèi)容。如上海外語教育出版社出版的《高職國際英語進(jìn)階綜合教程1》中共有八個單元16篇文章，其中直接關(guān)系中西方制度、文化對比的有2篇，關(guān)于西方生活題材的8篇，關(guān)于社會問題的3篇，關(guān)于健康的2篇，以及關(guān)于中國文化的1篇。但僅僅依靠教材內(nèi)容，還不足以有效提升學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)提升文化對比能力，建立文化自信。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘豐富多樣的中外文化對比素材，有機(jī)融入英語教學(xué)各環(huán)節(jié)。以本書為例，對于直接與中西文化對比相關(guān)的內(nèi)容，可在教材主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，進(jìn)行更深入的對比;對于西方生活的主題，可基于這一主題收集對應(yīng)的中國典型案例進(jìn)行對比;對于社會問題、健康類的主題，可就中西方現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)同一社會問題在不同文化背景下的不同呈現(xiàn)或中西方觀念的異同;關(guān)于中國文化的主題，可收集同一領(lǐng)域的西方文化，以及西方社會對中國文化的接納度等內(nèi)容。簡而言之，高職英語教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合高職英語教學(xué)內(nèi)容，圍繞《高職國際英語》教材，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，內(nèi)容涵蓋物質(zhì)文化、制度習(xí)俗文化和各層面精神文化等方面，形式包括文字類、圖形圖像、音頻類、視頻類等，可靈活應(yīng)用于教學(xué)過程各環(huán)節(jié)。

3.母語文化自信建設(shè)之具體教學(xué)方法、模式及評價模式研究。高職英語教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，整合豐富的教學(xué)資源，融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。一是對不同文化形成的原因、基本特點進(jìn)行客觀的介紹，再通過案例分析、啟發(fā)式提問、小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生辯證地將中外文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深對中國文化的理解，提高文化鑒別力，了解中外文化的優(yōu)缺點，從而建立母語文化自信;二是在期末考核中加入文化對比元素，考查學(xué)生對中外文化的了解程度及跨文化語用能力掌握情況，對教學(xué)改革實效進(jìn)行驗證。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是過去英語課堂上所涉及的對比常常著重于中外文化對語言本身的影響，包括漢英語言的表達(dá)方式、句子結(jié)構(gòu)、習(xí)語等方面的差異。高職英語作為高職課程中承載文化教育的重要課程，不應(yīng)局限于在英語教學(xué)中通過介紹中國文化及其相關(guān)表達(dá)來提高母語文化表達(dá)能力，而應(yīng)將重點放在中外文化對比上，在教學(xué)過程中，教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)的中國文化及外國文化資料，靈活采用多種形式進(jìn)行中外文化對比，來辯證分析中外文化的差異，通過大量豐富實證對比，逐步提高高職學(xué)生辯證看待中外文化差異的能力，從而建立母語文化自信。

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