基于核心素養(yǎng)培育的高職英語教學(xué)優(yōu)化路徑

【摘要】“核心素養(yǎng)”是課程育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，高職英語課程教學(xué)不僅要教授給學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為未來學(xué)習(xí)與終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)，對高職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，從提升自我意識(shí)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等方面提出高職英語課堂教學(xué)優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【作者簡介】丁曉嵐，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快和產(chǎn)業(yè)信息化的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育也必將更深入地融入全球化當(dāng)中去。在高職課程體系中，高職英語課程是一門面向所有專業(yè)和所有學(xué)生且開課學(xué)期時(shí)數(shù)長的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高語用能力，另一方面通過學(xué)習(xí)理解中外文化以及加深對世界的認(rèn)識(shí)，形成自己的文化立場與態(tài)度，并利用英語思維解決實(shí)際問題。高職英語課程教學(xué)如何順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力等核心素養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地應(yīng)對未來，是高職英語課程教學(xué)改革不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)在課程體系中的構(gòu)建

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，明確了高職專科階段英語課程對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求與目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確定和闡述，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在高職?？齐A段課程體系中的構(gòu)建。培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力不再是高職英語教育教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是在綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言技能的基礎(chǔ)上，將職場溝通、文化交流、思維品質(zhì)等核心能力有機(jī)結(jié)合?；谛聲r(shí)代為職業(yè)教育發(fā)展賦予的新使命、提出的新要求、明確的新任務(wù)，高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化能力立意和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的通用核心素養(yǎng)和職業(yè)英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)培育的必要性

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。新科技革命推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代不斷加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因人工智能、新能源、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技時(shí)代的到來而發(fā)生著重大變化，技術(shù)發(fā)展快，知識(shí)體系更新快，新時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了新的要求，新時(shí)代的人才，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還要學(xué)好人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能以技能服務(wù)企業(yè)，更能以創(chuàng)造意識(shí)和思維引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。未來合格人才，不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，更要有能滿足未來社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需求的“核心素養(yǎng)”。

2.立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)要求。教育的根本任務(wù)是立德樹人，是“培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人”，德育為先，育人為本，圍繞著這個(gè)中心環(huán)節(jié)，思政工作要貫穿到教育教學(xué)全過程，貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)也定要轉(zhuǎn)向更高目標(biāo)，以品格塑造來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升。高等職業(yè)學(xué)校英語課程作為高等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分，作為人才培養(yǎng)體系的最基本單元，英語教學(xué)要致力于知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一，工具性與人文性相統(tǒng)一，結(jié)合學(xué)科特色立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮學(xué)科“鑄魂育人”價(jià)值，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

三、核心素養(yǎng)培育中存在的問題

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育利好政策密集出臺(tái)，高等職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)水平等都得到了較大提高，作為職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革也取得了一些成績，但在新時(shí)代對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的背景下審視高職英語課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其存在的問題。

1.素養(yǎng)意識(shí)淡?。憾鄡?nèi)容學(xué)習(xí)少素養(yǎng)養(yǎng)成。長期以來，英語課程的教學(xué)停留在語言知識(shí)的講授上，教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞著詞匯應(yīng)用、文章翻譯、語篇分析、語法講解等進(jìn)行，聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練以及教學(xué)活動(dòng)的開展都停留在機(jī)械模仿層面，思維訓(xùn)練也處在低階水平，課程管理和學(xué)習(xí)結(jié)果考核粗放松散。教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文精神與人本價(jià)值。教師核心素養(yǎng)意識(shí)淡薄，就會(huì)減弱對學(xué)生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的培育，英語課程文化育人的功能就會(huì)缺位。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣削弱，對英語課程重要性的認(rèn)識(shí)更加弱化。

2.教學(xué)模式單一：多教師講授少學(xué)生參與。教師講授持續(xù)不停，學(xué)生聽講持續(xù)靜默，教師自主灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，這是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的常態(tài)授課模式。在絕大多數(shù)時(shí)間里，課堂活動(dòng)鮮有學(xué)生參與，即使進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生也只做機(jī)械跟讀或模仿，除此之外，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是在教師的指導(dǎo)下，完成簡單的語言項(xiàng)目練習(xí)。這種教學(xué)模式，忽視了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的人的作用，對學(xué)生的溝通能力、思維能力和多元文化交流能力的培養(yǎng)基本缺失。因此，教師應(yīng)改變單一以“工具性”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3.教學(xué)內(nèi)容單?。憾鄬W(xué)科知識(shí)少職業(yè)融合。高職英語的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的通識(shí)性、職業(yè)性和學(xué)科性，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容供給便于教師就學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講授進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容也多以介紹外國文化為主，缺少中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義優(yōu)秀文化以及融通行業(yè)和職業(yè)特性的內(nèi)容，缺乏多樣性。單一的內(nèi)容在很大程度上阻礙了學(xué)生接觸和吸收多樣化的知識(shí)，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！巴卣箤W(xué)生思維方式、跨文化意識(shí)的廣泛的語料輸入是提高學(xué)生英語語言水平、文化素養(yǎng)、高階思維能力的重要有效途徑”。

四、基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)優(yōu)化路徑

高職英語教學(xué)在新時(shí)代，同樣面臨著新的任務(wù)與使命，教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，突破基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面著手，在實(shí)踐中打破傳統(tǒng)思維方式，不斷創(chuàng)新，提升高職英語教學(xué)的育人實(shí)效。

1.加強(qiáng)自我修煉，重塑教育理念。學(xué)生語言運(yùn)用能力不是高職英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等能力共同構(gòu)成了高職英語學(xué)科教育的目標(biāo)。通用知識(shí)和核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)是服務(wù)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，共同促進(jìn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代下人才培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變唯知識(shí)、唯語言的英語教學(xué)觀念，重塑核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，并將其融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師須強(qiáng)化學(xué)習(xí)、注重積累，提升能力，要在深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。通過課堂教學(xué)，教好書、育好人，做到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，使課堂成為知識(shí)的課堂、育人的課堂、人生的課堂。

2.圍繞職業(yè)主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在工具性和人文性雙重性質(zhì)中，知識(shí)內(nèi)容是英語學(xué)科工具性性質(zhì)的核心，涉及語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，文化知識(shí)涵蓋經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、教育文史、藝術(shù)科技、社會(huì)習(xí)俗、地理概況等，課程內(nèi)容話題豐富、題材多樣。通過全面分析教學(xué)內(nèi)容，找到契合或能幫助教師潛移默化培養(yǎng)學(xué)生或增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“點(diǎn)”，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)崗位特征等進(jìn)行融通，使其更豐富、更立體。梳理提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從這些內(nèi)容中挖掘豐富的人文內(nèi)涵，將其中所蘊(yùn)含的家國情懷、文化自信、國際視野、人格養(yǎng)成等提升核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容潤物無聲地融入語言教學(xué)。內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生心理特征和接受習(xí)慣。

3.突出學(xué)生中心，更新教學(xué)方式。職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革要最終發(fā)生在課堂上，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，取決于教師采用的教與學(xué)的方式。教師要突出學(xué)生中心，通過各種有效合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)思維、涵養(yǎng)精神。根據(jù)學(xué)情，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則對學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)更多團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)，營造互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用信息技術(shù)助力，運(yùn)用體驗(yàn)性和行動(dòng)性教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，注重知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，開展職業(yè)情境模擬教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情境，在情境模擬教學(xué)活動(dòng)中感受職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新知識(shí)和新情感，在體驗(yàn)與實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

4.重視學(xué)生發(fā)展，調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)水平評價(jià)是高職英語課程的重要組成部分，傳統(tǒng)英語課程以“試”代“評”、以“試”定“評”，這種終結(jié)性評價(jià)方式既難以有效反饋學(xué)習(xí)成果，也難以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)變化?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)須轉(zhuǎn)變評價(jià)理念和評價(jià)方式，“從以往的教師對學(xué)生的單向評價(jià)，轉(zhuǎn)向師生互評、生生互評的新的評價(jià)模式，學(xué)習(xí)評價(jià)所圍繞的中心就是學(xué)生發(fā)展，這是評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)”?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)多維教學(xué)目標(biāo)需要教師建立多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)過程多維的評價(jià)體系，通過多維度的綜合分析，全面考核學(xué)生在知識(shí)掌握、能力應(yīng)用、道德提升、審美收獲、情感豐厚等方面的變化和核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

五、結(jié)語

高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該在遵循英語教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，從時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以“立德樹人”為宗旨，依托人文通識(shí)內(nèi)容，融合語言知識(shí)與人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生多元文化意識(shí)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力等提升，促使學(xué)生職業(yè)能力和良好品德形成，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，最大限度發(fā)揮自身潛能，使他們在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往和將來工作中有效地使用英語，以自信之態(tài)應(yīng)未來之變。

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