在閱讀中重建精神世界

策劃“整本書閱讀”系列叢書是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）發(fā)布的時候，筆者及時關(guān)注到了“課標(biāo)”對于“整本書閱讀”的強(qiáng)調(diào)，基于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也了解并體認(rèn)這個做法對語文學(xué)習(xí)的重要性。其實(shí)這得益于平時的積累，并不是一朝一夕所得。

毋庸諱言，在中國，教育方面的任何改革從來都不是一件容易的事情。一線教師的慣常思維往往是從考試出發(fā)，考慮如何教學(xué)才有利于提高分?jǐn)?shù)。所以有很多所謂“整本書閱讀”，包括“名著閱讀”的課不是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著，而是總結(jié)知識點(diǎn)，出考題，讓學(xué)生死記硬背。很多教師對于“整本書閱讀”或“名著閱讀”的真實(shí)想法就是：怎樣處理才能不影響中高考，盡量少花時間，還能提高成績？

從教學(xué)實(shí)踐來看，語文教學(xué)中存在著篇章教學(xué)的慣性。語文學(xué)科的閱讀板塊，在高考中體現(xiàn)為閱讀理解題型，一般表現(xiàn)為“原文+選擇題”，題目以提取信息、判斷正誤為主要考查形式。體現(xiàn)在日常教學(xué)中，就表現(xiàn)為文本只是材料，問題必有干擾項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生個體的閱讀經(jīng)驗(yàn)被忽視，課堂教學(xué)的主要形態(tài)就是教師聚焦文本細(xì)節(jié)，設(shè)計問題，做出確定的理解方式，再通過講授把它傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生的理解與老師或者標(biāo)準(zhǔn)答案不同，那是一定要被糾正的。這樣的教學(xué)過程有很強(qiáng)的“操控”色彩，失于僵化，其實(shí)對于建構(gòu)學(xué)生個體的閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)是有害的。

“整本書閱讀”系列叢書的策劃背景

沿襲舊的容易，探索新的困難?，F(xiàn)在“整本書閱讀”的概念新出，老師們會覺得無所適從。如果按照原來篇章教學(xué)的做法來處理整本書閱讀，全班共讀一本書，出幾道題，每個問題都準(zhǔn)備好了標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生按此理解，死記硬背，這其實(shí)與“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的設(shè)計初衷背道而馳，有害無益。

從“課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計的初衷和閱讀實(shí)踐的需要來看，教師和學(xué)生的閱讀時間和閱讀習(xí)慣不盡如人意?！罢緯喿x”應(yīng)該發(fā)生于真實(shí)的閱讀情境中，在教師與學(xué)生都讀過原著之后再進(jìn)行研討，才能產(chǎn)生有效的表達(dá)和真實(shí)的思想碰撞，而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)校和老師往往舍不得拿出整段的在校時間讓學(xué)生專心閱讀，學(xué)生的課下時間又很緊張，各科的作業(yè)都需要完成。整本書的篇幅長，閱讀難度也大，如果沒有專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生會出現(xiàn)讀不進(jìn)去、讀不懂的情況，這就給“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

教師的閱讀時間其實(shí)也存在困難，作為一名語文教師，除了個人的興趣積累之外，專業(yè)的長篇幅的閱讀大多來自大學(xué)時的課程要求，入職之后，反而很少有時間讀整本的書。中學(xué)教師的日常閱讀往往與備課相關(guān)，看得最多的書應(yīng)該是教材、教參和教輔，長期偏向篇章教學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練使得大多數(shù)教師對于整本書的閱讀和指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)。

另外，閱讀的質(zhì)量在不同情境下千差萬別。雖然我們強(qiáng)調(diào)必讀書目的經(jīng)典性，認(rèn)同它們的文學(xué)價值和教學(xué)價值，但不可否認(rèn)，不管是學(xué)生還是老師，人們都會本能地排斥任何“規(guī)定閱讀”的書目。如果在閱讀一本書時功利性太強(qiáng)，只是為了考試，閱讀過程就會扭曲變形，很難體會到內(nèi)容的美感。

“整本書閱讀”系列叢書的出版過程

“新課標(biāo)整本書閱讀”叢書和“整本書閱讀解決方案”叢書。由這個背景出發(fā)，筆者認(rèn)為策劃一套幫助教師和學(xué)生認(rèn)識、理解“整本書閱讀與研討”的叢書大有必要，而且這套書關(guān)注的不是理論，而是實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，具體到每一部作品的背景資料和閱讀過程，提供任務(wù)設(shè)計的樣例，可以說做到了“手把手教老師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)”“手把手教學(xué)生閱讀整本書”，凸顯實(shí)用價值。

筆者在策劃“新課標(biāo)整本書閱讀”時，通過與叢書主編的深入溝通，很快就形成了書稿的結(jié)構(gòu)體例設(shè)計，即每本書都包括作品概觀、整體梳理和深入探究三個部分，每一部分又有不同的分支，作品概觀包括版本討論、文學(xué)價值、作者故事和跨界閱讀，整體梳理結(jié)合不同作品的具體內(nèi)容，有針對性地選擇3—5個需要掌握的文學(xué)理論和閱讀理論做闡發(fā)，深入探究部分包括研讀指導(dǎo)、研究示范和拓展建議。在編寫過程中，編者秉持三大原則，即對作品的價值、對學(xué)生的需求以及對課標(biāo)理念的尊重，努力為大家提供閱讀的門徑和經(jīng)驗(yàn)，探尋閱讀的科學(xué)方法和策略，這套書的作用是引領(lǐng)而不是替代學(xué)生閱讀名著，期待學(xué)生借助自己的閱讀和完成設(shè)計的任務(wù)來生成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

“新課標(biāo)整本書閱讀”目前已出版小初高三個學(xué)段的十余個品種，涉及的書目以文學(xué)作品為主，兼及紀(jì)實(shí)作品和學(xué)術(shù)論著，也有按體裁分類的具體操作，如《小學(xué)生如何閱讀一本小說》。

“整本書閱讀解決方案”則是立足于閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)的“多樣化”，通過不同的方案設(shè)計和任務(wù)示例來向教師和學(xué)生展示整本書閱讀的規(guī)律和實(shí)踐，也是以作品為主題，目前已出版高中階段5種，涉及書目與北京市高考涉及篇目基本重合。每部作品提供三個解決方案，但都遵循著學(xué)習(xí)依據(jù)分析、整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略分析、閱讀學(xué)習(xí)過程、閱讀評價、教學(xué)反思、閱讀文章推薦的邏輯順序編排，圍繞指定作品呈現(xiàn)豐富的思考和活動，給師生提供更多引導(dǎo)和啟發(fā)。

出版過程中的主要問題。出版過程中遇到的主要困難是中學(xué)教師對原著文本和整本書閱讀教學(xué)的不熟悉。盡管我們啟用的很多作者都是名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士或博士，又有中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對于每個具體文本的詳細(xì)梳理，以及如何在教學(xué)中落實(shí)的舉措，都還是處于邊做邊學(xué)邊摸索的狀態(tài)，有時樣本的偏差影響也很大，如果某位作者任教的學(xué)校生源素質(zhì)較高，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累都比較豐富，無須在這方面花費(fèi)太多精力的話，則會影響對書稿內(nèi)容難易度的把握。反之亦然，出于對學(xué)生閱讀能力的擔(dān)心和篇章教學(xué)的慣性，有時候作者也會把整本書閱讀的課例設(shè)計得像是精讀課文的樣子。在實(shí)際寫作過程中，這些問題是通過主編把關(guān)、編輯審讀、稿件內(nèi)容討論來反復(fù)磨合解決的，解決的過程也是形成共識的過程，做完這些工作之后，相信從作者和編輯兩方面來講，對于“整本書閱讀”的概念都有了更深刻和真切的體認(rèn)、理解。

推廣宣傳的主要舉措。推廣過程主要是通過作者宣講，來讓目標(biāo)群體認(rèn)識到“整本書閱讀”的概念，從而對這個任務(wù)群的落實(shí)生成具體的想法和舉措，并在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。公司以“整本書閱讀”為主題的大型活動一共舉辦過兩場，一場是2019年1月在北京訂貨會上的“新課標(biāo)整本書閱讀”新書發(fā)布會，另一場是2019年12月在北京師范大學(xué)圖書館舉辦的“語文核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀教學(xué)研討會”，前者主要面向圖書出版和發(fā)行界，后者主要面向語文教學(xué)界，都取得了不錯的傳播效果，并吸引到了中國盲文出版社來購買“新課標(biāo)整本書閱讀”叢書的大字版出版權(quán)。在京東、當(dāng)當(dāng)?shù)却笮碗娚唐脚_也做了針對性的活動和宣傳，營銷部針對這個系列也在全國的實(shí)體渠道主要賣場做了重點(diǎn)陳列，還在重點(diǎn)省份組織了送書進(jìn)校的活動，營銷編輯與在線教育平臺接洽，定制了以本系列叢書為主要內(nèi)容的線上課程，通過合作方的線上渠道進(jìn)行分發(fā)，這些舉措都提高了叢書的曝光度，使更多讀者了解到書的特點(diǎn)。

未來展望

緊密結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐。與傳統(tǒng)的文選類教材相對照，“整本書閱讀與研討”課程的教材應(yīng)該就是原著，但對于“整本書閱讀與研討”課程來說，只有原著也是不夠的。除了必讀的原著之外，還需要閱讀對于原著的研究性作品、作者的傳記、時代背景材料、原著的衍生作品以及類似作品。只有在這樣的全景視野之下，學(xué)生才能對原著有整體而深入的理解。但是，問題又一次出現(xiàn)：讀原著的時間還不夠，哪有時間讀這些？材料從哪里來？如何進(jìn)行甄別和檢驗(yàn)？教師可以按照以下框架來思考每本書需要準(zhǔn)備的材料。

材料一：選擇怎樣的名著版本？

古代小說如《紅樓夢》有脂本系統(tǒng)和程高本系統(tǒng)的兩個主要版本源流，目前最恰當(dāng)?shù)陌姹緫?yīng)該是紅樓夢研究所校注的，人民文學(xué)出版社出版，前八十回為脂本系統(tǒng)，后四十回為程高本系統(tǒng)，結(jié)合了兩個版本系統(tǒng)的優(yōu)長，采納了紅學(xué)界重要的學(xué)術(shù)研究成果，校注精當(dāng)，可以給初讀者提供很大的幫助。

而《悲慘世界》最好的譯本是李丹、方于翻譯的，也在人民文學(xué)出版社出版。這一譯本言語簡明，情緒飽滿，“在尊重漢語習(xí)慣的前提下還有文學(xué)修辭的潤色，讀起來文采斐然，情感充盈在字里行間”。[1]

“整本書閱讀”領(lǐng)域研究專家吳欣歆教授建議：“高中生不需要掌握版本學(xué)的知識，但要樹立‘好版本的意識?！盵2]

材料二：給學(xué)生哪些閱讀的支架？

教師可以有針對性地選擇3—5個中學(xué)生需要掌握的文學(xué)理論或閱讀理論，用這些來支撐深讀文本，扎根文本，形成自己的認(rèn)識和理解。根據(jù)每部作品的不同內(nèi)容和特點(diǎn)來選擇合適的理論支架，貴精不貴多，要考慮學(xué)生的接受程度。以《悲慘世界》為例，教師可以嘗試引入“串環(huán)式”的敘事結(jié)構(gòu)、“折扇式”的敘事時間等比較有趣的概念，來提示學(xué)生如何把握這部長篇小說的結(jié)構(gòu)，避免他們沉溺在細(xì)節(jié)中，沒有全局意識。

材料三：如何設(shè)計任務(wù)？

任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀能力來設(shè)計，在初期可以側(cè)重于梳理人物、故事情節(jié)等，隨著閱讀的深入和學(xué)生能力的提高，可以設(shè)計更高層次的任務(wù)，比如探究小說的主題、研討審美價值，也可以設(shè)計更有意思的活動，比如進(jìn)行文化探訪、創(chuàng)作舞臺劇、設(shè)計主題酒店和人物雕像等。

理想的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程。第一，保證課上課下閱讀時間。保證閱讀時間是完成“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的根本，其他的工作都是附麗其上的，不能代替，不可跨越。學(xué)校管理者和教師應(yīng)該突破思維慣性和應(yīng)試教育的速成心理，舍得拿出大塊的時間讓老師和學(xué)生讀書，其他學(xué)科的老師也應(yīng)該理解學(xué)生的閱讀能力不單是語文學(xué)科的事情，這是一種非常關(guān)鍵的能力，是理解文本的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科也起著重要的作用。

第二，制訂針對每一本必讀書的教學(xué)方案。同樣是課標(biāo)推薦的書目，同樣是一個學(xué)期的時間，學(xué)生不同，作品不同，就需要設(shè)計不同的課程方案，通過不同的路徑來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。比如，在書目的選擇上，長篇小說既可以選擇古代經(jīng)典作品如《三國演義》《紅樓夢》，也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代作品如《平凡的世界》《四世同堂》，或可以選擇外國文學(xué)作品如《悲慘世界》《戰(zhàn)爭與和平》。

第三，選擇合適的拓展閱讀材料。拓展閱讀材料可以是文字性質(zhì)的，比如研究性的文章、作者的傳記、創(chuàng)作過程、同時代同題材的其他作品，也可以是跨媒介閱讀的作品，比如根據(jù)名著改編的電影、電視劇、繪畫、游戲等，跨越不同的藝術(shù)門類，比較受學(xué)生歡迎。

整本書閱讀與融媒體出版的探索。針對“整本書閱讀”紙質(zhì)圖書的融媒體出版開發(fā)是當(dāng)前出版升級的必由之路。“新課標(biāo)整本書閱讀”和“整本書閱讀解決方案”兩套叢書，已經(jīng)進(jìn)行了如根據(jù)每本圖書開發(fā)相關(guān)的教師視頻課和家長學(xué)生視頻課，根據(jù)教育熱點(diǎn)和重要的教學(xué)時間節(jié)點(diǎn)開設(shè)的直播課等嘗試。

今后還將根據(jù)這兩套叢書進(jìn)行短視頻的制作與宣傳，播客節(jié)目的錄制與上線，為師生“整本書閱讀”提供多維度多層次的幫助。

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群雖然是第一次寫入“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是這個概念是有繼承性的，在以往的教學(xué)實(shí)踐中也有類似的板塊，教師基于個體的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以給學(xué)生做出指導(dǎo)?，F(xiàn)階段在推行中可能會有一定的困難和阻力，但是在教育部門和師生的共同努力下，這一任務(wù)的完成是有路徑可循的，也已經(jīng)有成功的案例可供借鑒。希望我們出版的“整本書閱讀”相關(guān)圖書可以幫助廣大教師和學(xué)生朋友探索適合自身的完成途徑，切實(shí)提高閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

作者系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)焦晗大語文工作室主編

參考文獻(xiàn)

[1][2] 胡春梅， 陳健. 如何閱讀《悲慘世界》[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2019：8+1.