論支架理論在長篇小說整本書閱讀中的運用

劉昌麗

《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱“課程標準”）將整本書閱讀提到了前所未有的重要位置，但是面對高中生學業(yè)壓力大，閱讀時間少，閱讀動機不強等現(xiàn)狀，推進整本書閱讀困難重重。

“課程標準”就如何指導學生進行整本書閱讀做出了明確提示：“閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生疑惑。”

既然如此，老師如何為學生搭建支架，引導和推動學生自主自覺地進行整本書閱讀最為關(guān)鍵。在此，筆者以閱讀中國長篇小說為例，談?wù)勚Ъ芾碚撛谡緯喿x中的運用技巧。

支架理論是新維果斯基派的學者根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的一種教學模式：教師通過搭建支架（來源于建筑行業(yè)的腳手架），引導學生理解特定知識、構(gòu)建知識意義和內(nèi)化所學知識和技能，從而能夠進行更高水平的認知活動。布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！痹谡緯喿x指導中，教師巧妙運用這一理論，能有效達成“課程標準”對整本書閱讀所提出的目標要求。

宏觀引領(lǐng)閱讀，搭建方法支架

“工欲善其事，必先利其器”，學生要真正享受到長篇小說整本書閱讀的樂趣，掌握閱讀的方法尤為重要。

一是推薦優(yōu)質(zhì)版本，建立學生正確的“版本觀”。長篇小說版本很多，不同年齡階段的學生適合不同的版本，而對于高中生而言，閱讀權(quán)威而規(guī)范的原著非常重要。例如，市場上有很多版本的《紅樓夢》，而以人民出版社的版本為佳，一則因為這是經(jīng)過了中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所一代紅學家集體努力校注的版本，權(quán)威性強;二則因為該版本的注釋繁簡得宜，能為年輕的中學生讀者適度掃清一些閱讀障礙。吳欣歆老師主編的“新課標整本書閱讀”系列叢書對許多名著如何選擇版本做了系統(tǒng)的闡釋，并對不同版本做了深入的比較，值得借鑒。

二是搭建資源平臺，引導學生知人論世。一本優(yōu)秀的長篇小說往往是作者畢生之心血，倒映著作者的人生經(jīng)歷，投射了作者的價值觀念和審美追求。因此，為學生搭建資源平臺，讓他們能有條件去閱讀作品背后的相關(guān)故事，有助于學生更好地走進閱讀。例如，《紅樓夢》的成書過程可以說“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，為學生提供作者故事，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和對作者的敬畏感;又如，閱讀《西游記》除妖降魔的故事前，先了解了作者吳承恩“泥途困窮，笑罵沓至”的剛直性格和“恥折腰，遂拂袖而歸”的人生經(jīng)歷，就能很好地理解其想要斬除官場邪惡之根的強烈愿望了。平臺的資源可以是文章，也可以是視頻，更可以是一種媒介手段。提供資源的平臺可以是線下紙質(zhì)資料，也可以是線上電子平臺，例如相關(guān)公眾號等。

三是提供理論指導，提升學生理論修養(yǎng)。高中生長篇小說的整本書閱讀，不僅是閱讀其情節(jié)，更要領(lǐng)悟其價值。通過閱讀，學生能在思維能力、審美鑒賞等方面有一定的發(fā)展與提升，但要做到這一點，老師的理論指導必不可少。但閱讀不同內(nèi)容的長篇小說，給學生提供的理論指導應(yīng)有所不同。例如，在指導《紅樓夢》閱讀時，可以為學生提供“草蛇灰線，千里伏線”的結(jié)構(gòu)技巧理論和“背面敷粉”的人物刻畫技巧理論知識，以幫助學生更好地解讀文本的結(jié)構(gòu)特征和人物形象。在閱讀《穆斯林的葬禮》時，可以為學生提供有關(guān)意象的理論知識，以幫助學生更好理解小說的“月”與“玉”的內(nèi)涵。恰當?shù)奈膶W理論或閱讀理論的指導，能有效支撐學生深讀文本，扎根文本，從而形成自己的認識和理解。

四是提供經(jīng)典導讀，培養(yǎng)學生閱讀方法。經(jīng)典章節(jié)的導讀，即在老師的引導下，運用一種或幾種方法對經(jīng)典篇章進行精讀，以掌握閱讀這一類文本的閱讀方法。閱讀《紅樓夢》這部鴻篇巨制時，很多高一學生反饋讀不懂，導讀就顯得尤為必要。例如，通過賞讀《寶玉挨打》，引導學生學會如何通過賞析矛盾沖突來理解人物形象和小說主題;通過賞析《林黛玉進賈府》，學習如何通過賞析人物描寫手法把握人物形象;通過賞讀《葫蘆僧亂判葫蘆案》引導學生理解作者謀篇布局的意圖和小說的結(jié)構(gòu)技巧等。經(jīng)典章節(jié)的導讀實際上是為學生的整本書閱讀打開了一扇門，一扇順利走進文本、理解文本的門。

創(chuàng)設(shè)主題情境，搭建交流支架

水本無波，相蕩而起漣漪;石本無華，相撞而起火花。搭建交流支架是推動學生持續(xù)閱讀、深層閱讀的重要手段。但交流支架的有效性關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)主題情境。因為經(jīng)典長篇小說天然地與學生的生活有距離，而具有真實性、趣味性和實踐性的主題情境的創(chuàng)設(shè)，能在生活和經(jīng)典之間搭起一座橋梁，促進學生在閱讀過程中經(jīng)驗、思維和情感的參與。

交流支架要做到“小”與“大”的結(jié)合?！靶　奔唇涣骶哂屑磿r性，例如課前三分鐘演講;“大”即交流具有規(guī)模性，例如專題交流會。交流支架還要做到“多樣性”與“交互性”相結(jié)合。所謂“多樣性”，包含交流形式的多樣性和交流內(nèi)容的多樣性。交流形式可以是演講類的語言交流，也可以是書畫類的文案交流;可以是線下面對面交流，也可以是線上的無障礙交流。交流內(nèi)容可以是小說人物、語言、手法、主題等專業(yè)研討，也可以是作品中的服飾、飲食、建筑、醫(yī)藥等趣味探究。“交互性”指媒介和學科的交互性。在多媒介并存的今天，為學生搭建的交流支架可以是跨媒介、跨學科的交流，音頻、視頻，線上、線下，電子、紙質(zhì)等各種媒介形式均可靈活運用;根據(jù)作品特點，可邀請地理、政治、歷史甚至物理、化學的學科老師參與跨學科討論，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。

筆者以《紅樓夢》整本書閱讀為例，談?wù)劸唧w做法。課前三分鐘演講：主題為“聊紅樓故事，品紅樓人物”。通過這一活動促使每個同學有計劃地展開閱讀。每周線上主題情境交流：圍繞主題每人都必須在平臺上發(fā)言，評選最有創(chuàng)意發(fā)言人，例如可以有如下情境主題。

主題情境1：賈府大觀園如今為當?shù)刂糜尉皡^(qū)，你是一位導游，將帶領(lǐng)游客游覽參觀大觀園，請你設(shè)計一條最佳參觀路線，并創(chuàng)作講解詞。

主題情境2：當?shù)販蕚浯蛟煲患乙浴凹t樓夢飲食文化”為主題的餐館，該餐館老板邀請你為餐館包廂進行文化裝修設(shè)計，請你從包廂名稱、字畫裝飾、菜單菜品等角度進行設(shè)計，說說你的創(chuàng)意。

每學期前后兩次班級讀書專題交流會：交流會的主題和形式由學生自主選擇確定，例如第一次交流會為學術(shù)研討會——《紅樓夢》中的敘事技巧，第二次交流會為“紅樓劇院”——以舞臺表演的形式演繹精彩情節(jié)。

一學期一次年級《紅樓夢》文化展：優(yōu)秀讀書卡、讀書筆記展板交流，《紅樓》文創(chuàng)作品展示，《紅樓》劇場經(jīng)典節(jié)目匯演等。

制定評價標準，搭建考核支架

既然整本書閱讀納入了統(tǒng)編版高中語文必修教材單元教學中，整本書閱讀就不是你愿不愿意讀的問題，而是怎樣讀才能讀好的問題了。因此，制定評價標準，搭建考核支架是督促學生堅持閱讀、深度閱讀的必要手段。首先，評價標準要細化量化，讓學生閱讀評價有據(jù)可依。其次，評價方式要分為過程性評價和成果性評價，以評價推進學生的自主閱讀。以下，是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀過程中制定的評價細目表。

當然，如何評價更科學、更有效是一個需要深入研究的課題。但無論怎樣，制定評價標準，搭建考核支架在有效推進整本書閱讀的過程中不僅必要，而且非常重要。

“好風憑借力，送我上青云”，老師若能精心搭建方法、交流和評價三大支架，定能幫助學生在整本書閱讀的天地里，鯤鵬展翅，扶搖直上九萬里，盡情享受翱翔書海的樂趣。

作者系廣東順德德勝學校中學語文高級教師