課程文件中的整本書閱讀

吳欣歆

課程文件是根據(jù)課程原理制定的，用以指導(dǎo)課程與教學(xué)的各類政策性規(guī)定性公文，包括課程方案、課程標準和教科書等。新中國成立以來，各個歷史時期的語文課程文件均重視、提倡課外閱讀，部分課程文件具體規(guī)定了課外閱讀數(shù)量、實施和評價要求。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）沿用了“課外閱讀”的概念，在“實施建議”部分提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”[1]，評價建議要求“要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”[2]。課程標準規(guī)定的“課外閱讀”指課堂之外的閱讀活動，是語文課程的有機組成部分。遺憾的是，很多教師將“課外”理解為“課程之外”，沒有“加強”甚至沒有提供閱讀指導(dǎo)，沒有科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、豐富閱讀方法。長期以來，課外閱讀難以發(fā)揮其促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體發(fā)展的作用。

在這一背景下，《普通高中語文課程標準》（2017年版）首次將“整本書閱讀與研討”列為正式的語文課程內(nèi)容，位列18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫穿必修、選擇性必修和選修三個學(xué)段，明確規(guī)定了整本書閱讀的內(nèi)容要求、目標定位、教學(xué)提示、評價建議和學(xué)業(yè)水平，力求依托課程文件的力量推動整本書閱讀在語文課程中的教學(xué)實踐，“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[3]。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）對整本書閱讀的目標定位有三點值得關(guān)注。其一，強調(diào)對閱讀門徑的探索，要求學(xué)生在閱讀過程中逐步形成和積累自己的閱讀經(jīng)驗，綜合運用各種閱讀方法，形成自己讀懂文本、把握文本內(nèi)涵精髓的個性化經(jīng)驗。其二，關(guān)注閱讀過程中的整體性，要求學(xué)生能夠梳理整體的內(nèi)容框架、思想主題、藝術(shù)架構(gòu)，從整體入手研究作品的藝術(shù)價值、學(xué)術(shù)價值及對自身精神成長的價值。其三，兼顧文學(xué)經(jīng)典閱讀與學(xué)術(shù)著作閱讀，要求學(xué)生有學(xué)術(shù)閱讀的經(jīng)歷與體驗，能夠理解學(xué)術(shù)著作的主體內(nèi)容，分析其語言特點和論述邏輯。根據(jù)“課程標準”的目標與內(nèi)容定位，統(tǒng)編版高中語文教科書選擇《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》作為必修階段“整本書閱讀與研討”的規(guī)定性書目，前者指向文學(xué)經(jīng)典閱讀，后者指向?qū)W術(shù)著作閱讀。在《紅樓夢》閱讀中提供了6個閱讀任務(wù)。

任務(wù)1：把握《紅樓夢》中人物關(guān)系，繪成圖表，并選取一對或一組人物談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

任務(wù)2：通過細讀《紅樓夢》中描寫某個人物的相關(guān)片段，體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性。

任務(wù)3：細讀《紅樓夢》描寫日常生活的片段，以《〈紅樓夢〉中的________》為題寫一篇短文，說說你所品味出的文化內(nèi)涵。

任務(wù)4：選擇小說中某位人物，細讀品味其詩詞，加深對人物的理解，并撰寫短評，還可以組織班級“《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”。

任務(wù)5：閱讀八十回以后的故事并寫出故事梗概，發(fā)表你對主要人物命運或結(jié)局的看法。

任務(wù)6：查找關(guān)于《紅樓夢》主題的研究論述，深入思考《紅樓夢》的主題，寫一篇綜述。[4]

上述6個閱讀任務(wù)回應(yīng)了“課程標準”對“整本書閱讀與研討”的要求，可視為“課程標準”在教科書層面的落實（《鄉(xiāng)土中國》閱讀設(shè)計的思路相近）。綜合《普通高中語文課程標準》（2017年版）和統(tǒng)編版高中語文教科書，“整本書閱讀與研討”在實踐層面有三個突出特點。

第一，遵循閱讀的基本規(guī)律，從整體到局部再到整體，通盤設(shè)計閱讀活動。學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下通讀全書，選擇自己感興趣的角度或話題開展探究性或研究性閱讀，用過程性寫作、文學(xué)性寫作和評論性寫作等形式記錄自己的閱讀收獲與感悟，聯(lián)系自己的生活實際展開思考。幫助學(xué)生回歸自然閱讀的狀態(tài)，在自然閱讀的過程中逐步積累閱讀經(jīng)驗，憑借階段性閱讀成果保持穩(wěn)定的閱讀動機。

第二，重視閱讀過程中的策略建構(gòu)，依據(jù)閱讀策略設(shè)計閱讀活動，幫助學(xué)生在活動中應(yīng)用、建構(gòu)策略。教科書中的6個任務(wù)對通讀、細讀、研讀分別提出了要求，活動過程指向文本信息的梳理、整合，引導(dǎo)學(xué)生從故事、人物、場景、語言等方面入手，“厘清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值”[5]，如此，整本書閱讀以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、完成任務(wù)、交流討論為主，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的發(fā)展。

第三，關(guān)注閱讀活動的情境設(shè)置，統(tǒng)整閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流三類語文學(xué)習(xí)活動?！都t樓夢》詩詞朗誦鑒賞會、《紅樓夢》主題研究綜述屬于典型的學(xué)科認知情境，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)科本體的相關(guān)問題，在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認知能力。學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中產(chǎn)生零散的閱讀體驗，通過不同情境的閱讀活動完成梳理與探究，最終用寫作的形式實現(xiàn)表達與交流。

義務(wù)教育階段統(tǒng)編版語文教科書按照四個學(xué)段區(qū)別呈現(xiàn)整本書閱讀的板塊，第一學(xué)段為“跟大人一起讀”，第二、三學(xué)段為“快樂讀書吧”，第四學(xué)段為“名著導(dǎo)讀”。每冊書規(guī)定2本必讀書目和4本選讀書目，并在相應(yīng)單元提供閱讀指導(dǎo)，內(nèi)容主要涉及作品常識和閱讀方法，比如在《西游記》中提供精讀和跳讀指導(dǎo)，在《紅星照耀中國》中提供紀實作品的閱讀指導(dǎo)等。如此，從義務(wù)教育到高中，在教科書層面實現(xiàn)了整本書閱讀的一體化設(shè)計。

目前，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）處于修訂過程中，“整本書閱讀”即將進入義務(wù)教育語文課程內(nèi)容體系，與《普通高中語文課程標準》（2017年版）在課程內(nèi)容上形成貫通發(fā)展的態(tài)勢，目的在于用課程文件進一步規(guī)范整本書閱讀的課程設(shè)計與教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，依托良好的閱讀體驗保持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，在閱讀過程中積累文化知識、拓展生活視野、豐富精神世界。

整本書是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語的重要材料，學(xué)生、教師、家長是整本書閱讀中的“一體兩翼”，學(xué)生是閱讀主體，教師和家長在閱讀過程中提供有力的支持和幫助。閱讀整本書，學(xué)生沉浸在作者的言語經(jīng)驗之中，接觸各種各樣的文本樣式，不斷抽取社會語言運用的一般規(guī)律，不斷將在作品中汲取的經(jīng)驗融入自己的語言表達，形成語言運用的新經(jīng)驗，在豐富語言運用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升表達與交流的品質(zhì)。教師要善于針對學(xué)生發(fā)展的實際需要設(shè)計閱讀活動，活動設(shè)計包括活動內(nèi)容、活動過程和成果表達要求，閱讀活動的內(nèi)容首先要關(guān)注作品本身的文學(xué)價值，其次是作品對學(xué)生群體發(fā)展的教學(xué)價值，最后是作品對學(xué)生個體發(fā)展的價值，即用完整的閱讀活動推動學(xué)生閱讀能力、思維能力和表達能力的共同發(fā)展。家長要努力營造家庭閱讀交流的良好氛圍，參與孩子的閱讀過程，用自己的認知經(jīng)驗引領(lǐng)孩子的認知發(fā)展，幫助孩子形成正確的價值觀念與思想方法。換言之，教師提供具有普適意義的方法指導(dǎo)，家長提供具有個性特征的經(jīng)驗分享，兩者形成合力，共同引領(lǐng)學(xué)生超越整本書的主體內(nèi)容、語言材料和思想情感，形成獲取整本書關(guān)鍵信息的經(jīng)驗，逐步增強閱讀的獲得感，有持續(xù)的閱讀行為、穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，根據(jù)精神成長的需要選擇閱讀內(nèi)容，以閱讀能力提升為基礎(chǔ)增加閱讀量、擴展閱讀面，以語言材料和思想情感的積累為基礎(chǔ)提高思維能力，以審美情趣的發(fā)展為基礎(chǔ)提升思想水平。

作者系北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長、教授

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012：23，30.

[3][5] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018：11-12.

[4] 普通高中教科書語文必修下冊[M]. 北京： 人民教育出版社， 2021：139-141.