初中名著整本書閱讀線上與線下策略

杜欣芯

在統(tǒng)編版語文教材中，名著的整本書閱讀是一個非常重要的教學組成部分。然而在實際教學中，教師往往囿于教學慣性，忽略或者弱化了名著整本書閱讀的教學。而且學生當下的誘惑較多，習慣碎片化、快餐式地閱讀，也造成了名著整本書閱讀教學的難度。因而，如何利用線上與線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教學策略，在這樣的教學背景下就具有了必要性。

活動探索：借勢體驗生活

語文與生活密不可分，借勢體驗生活，即用學生熟悉的、感興趣的自身體驗，來帶動體會名著里并不熟悉的背景、故事，營造起閱讀“場”。在這一過程中，實際就是激發(fā)了學生的閱讀興趣，再順勢開展學生喜愛的閱讀活動，通過豐富多彩的閱讀活動將名著里的文字變得立體可感。

比如，可以通過舉辦“讀書節(jié)”活動，在活動期間制造閱讀“場”，以促進師生共同泛舟書海。這種閱讀“場”的營造，正是以學生熟悉的生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)心產(chǎn)生作用，以豐富多彩的閱讀形式而產(chǎn)生的一種閱讀氛圍?？梢詫⒆x書節(jié)的起始安排在中秋佳節(jié)來臨之際，通過海報設(shè)計活動，讓學生將中秋佳節(jié)與閱讀活動相結(jié)合，并通過線上的公眾號進行展示和投票，激發(fā)師生對“讀書節(jié)”活動的關(guān)注。并通過邀請學生進行漢服華裳展示、古今中外不同版本的詩詞吟誦、借用古詩詞贈送祝福書簽等活動，讓學生找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、讀書與生活之間的連接點，視聽多感官地受到一場美的洗禮，真切地感受到閱讀是一件美好的事情。

初中學生喜愛畫畫或者戲劇表演等展示性活動，因而在推進《朝花夕拾》的名著閱讀教學中，教師在引導(dǎo)學生閱讀名著的過程中，或選擇一個感興趣的人物，為他寫上一篇小傳;或用畫筆將書中的人物或情節(jié)呈現(xiàn)出來;或幫助魯迅完成他的回憶時光軸，用自己獨特的方式“共拾朝花”，演繹自己對《朝花夕拾》的閱讀和理解。同時，學生還將書中的文字變成了課本劇，將書中的人物表演得活靈活現(xiàn)，深厚的情感中夾雜著幾絲幽默，帶著師生一同走入魯迅先生的記憶長河里，感受他曾經(jīng)的喜怒哀樂。

我們甚至可以放手，讓學生嘗試在生活場景中運用名著閱讀的成果。比如在《如何閱讀〈紅星照耀中國〉》一書中，以游學項目設(shè)計來推進《紅星照耀中國》的閱讀。學生選取書中作者描述篇幅較多的革命根據(jù)地，為同學設(shè)計這些地點的游學行程，將書中的閱讀所得運用到實際生活中，在整個游學項目設(shè)計的過程中學以致用，更全面地了解到當年革命根據(jù)地的情況，體會當時的革命生活，達到“走著寫的名著當然要走著讀”的效果。

形式呈現(xiàn)：借助線上平臺

線上平臺的借助，可以說拓寬了名著整本書閱讀教學的時空范疇，使得教學能夠不受困于有限的語文課時間，而給予師生更廣闊的呈現(xiàn)形式，一定程度上有利于促進名著整本書閱讀教學。

首先，利用微信公眾號給予學生名著閱讀成果的展示平臺。當我們利用營造閱讀“場”來激發(fā)學生的閱讀興趣時，線上平臺恰恰拉長了閱讀“場”的“戰(zhàn)線”，我們不僅可以線下舉辦“讀書節(jié)”活動，還可以利用線上平臺進行活動的補充。例如，在線上開展《紅巖》讀書活動。與線下閱讀“場”的營造相同，通過圈點批注、繪制人物海報、撰寫感言等形式，指導(dǎo)學生選擇適合的讀書方法進行名著閱讀。還鼓勵學生在閱讀過程中挑選自己喜歡的情節(jié)片段，嘗試用聲音再現(xiàn)經(jīng)典，利用微信推送學生“聲臨其境”的閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣。利用線上展示，肯定學生的閱讀成果，促進學生互相學習、共同閱讀的良好氛圍，一定程度上擴大了線下名著閱讀教學中所營造的閱讀“場”，更有效地激發(fā)興趣，推進閱讀。

同時，借用學生習慣的自媒體形式來開展名著閱讀活動?！恶橊勏樽印纷鳛槔仙岬囊徊拷?jīng)典小說，情節(jié)一波三折，人物形象深入人心，但與學生的生活有一定距離。于是教師可以利用線上指導(dǎo)的優(yōu)勢，采取學生喜聞樂見的擬發(fā)朋友圈的活動形式來激發(fā)閱讀興趣。同時學生在幫助書中人物擬發(fā)朋友圈的過程中需要熟悉情節(jié)、了解人物的心理活動和語言特點等，也促進了學生在閱讀過程中的分析與思考，受到了學生的歡迎并積極參與。在《如何閱讀〈西游記〉》對《西游記》名著閱讀的研讀指導(dǎo)中，也在學會人物分析方法和綜合情節(jié)來制作通關(guān)文牒后開展為《西游記》人物設(shè)計制作朋友圈的深度閱讀任務(wù)。在這一任務(wù)中特別強調(diào)朋友圈的內(nèi)容必須符合人物的特點、說話方式、特定的情境，不可脫離文本臆想。因此學生要完成看似熟悉又有趣地發(fā)布朋友圈，就必須要結(jié)合情境和人物狀態(tài)，考慮他們當時的情感，然后再發(fā)表恰當?shù)膬?nèi)容。

在名著整本書閱讀教學的過程中，不必把網(wǎng)絡(luò)、手機等自媒體平臺視為“洪水猛獸”，合理利用，線上與線下相結(jié)合，更有利于營造閱讀“場”，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，幫助學生進行閱讀，使之成為名著閱讀教學的幫手。

學法依據(jù)：借力合作探究

閱讀教學“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”，這是“課程標準”對閱讀教學的建議。閱讀本身具有多元性、開放性的特點，利用小組合作探究的學習方式更能夠在閱讀中充分地分享和討論，學生在這一過程中也能夠得到很好的同伴模仿和學習機會。在合作探究中，學生可以觀察其他同學采用的方法，通過模仿將這些有效的方法內(nèi)化為自己的策略。而且，學生用自己的語言互相交流更容易加深理解。另外，合作探究鼓勵學生表達自己的看法和感受，所以必須對閱讀內(nèi)容進行深度閱讀，并能夠有效地表達，這又促進了學生閱讀的深度加工。因此，名著閱讀教學的過程中，合作探究既可以通過同伴交流來激發(fā)興趣，還能夠在互相討論中更為深層地理解名著內(nèi)容。

比如在《水滸傳》的整本書閱讀教學中，按照人物以小組合作的方式來展示自己眼中的水滸好漢。小組通過篩選回目、分析性格、創(chuàng)作插畫、搜集古今評論、撰寫人物點評等方式，將一個個水滸好漢惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來。通過合作探究的閱讀方式也把讀名著這件有點艱辛的事情，在小組內(nèi)的互幫互助、合作探究和小組間的學習借鑒、競爭影響之下，變得有趣有愛、可感可知。

再如進行《駱駝祥子》線上整本書閱讀教學時，學生通過替書中人物擬發(fā)朋友圈了解了人物形象，再通過小組合作探究來更深一層地把握書中的人物和理解名著的主題。學生們通過線上的精彩討論，最終呈現(xiàn)出了自己的思考成果，有對造成祥子命運原因的探討，也有對書中人物性格特點下更深層的看法。每一個問題的思考，都讓師生再次走進《駱駝祥子》，深入感知人物的溫度，體悟每一次被人物牽動著的內(nèi)心澎湃。

學生需要合作探究，而教師同樣需要通力合作才能確保教學策略的順利開展。在整個名著教學過程中，需要教師在集中討論、確定策劃的基礎(chǔ)上，進行分工協(xié)作：老師們既是語文教師，進行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，同時又發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，身兼活動策劃、主持培訓、演講指導(dǎo)、舞美編導(dǎo)、話劇導(dǎo)演、美工編輯、學生組織、場務(wù)后勤等數(shù)職。在師生的共同努力之下，才能推進名著閱讀教學。

名著整本書閱讀教學不是一件易事，需要我們抓住閱讀的方法和學生的學習特點，更精心地設(shè)計和推敲，希望在今后的語文教學之中，教師繼續(xù)知難而進，進一步探究名著閱讀的教學方法，用閱讀升華學生的成長，在閱讀之中遇見更好的彼此。

作者系北京四中璞瑅學校語文教師、語文學科組長

參考文獻

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