依托統(tǒng)編教材實踐小初銜接的整本書閱讀

趙萌

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展，全民閱讀呈現(xiàn)出電子化、碎片化等趨勢。初中學(xué)生群體也不例外。由于沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、缺乏閱讀興趣和有效閱讀方法、家庭讀書氛圍不足等因素，初中學(xué)生名著閱讀往往存在膚淺化、功利化、零散化等問題。

而統(tǒng)編版初中語文教材中的第一部必讀名著《朝花夕拾》思想深刻、語言晦澀，與小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容有較大差異。對剛剛升入初中的學(xué)生來說，不易讀懂，容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，對閱讀失去興趣和信心。

日本女作家黑柳徹子的小說《窗邊的小豆豆》、美國作家E.B.懷特的《夏洛的網(wǎng)》和我國女作家林海音的《城南舊事》閱讀難度較低，趣味性強，貼近學(xué)生生活，主人公與學(xué)生年齡接近，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適合在閱讀《朝花夕拾》前為學(xué)生搭建臺階，幫助學(xué)生做好閱讀層面的“小初銜接”。

本文以上述三本書的閱讀策略為例，探討如何依托統(tǒng)編教材，有效指導(dǎo)學(xué)生進行“整本書閱讀”，幫助學(xué)生在大量真實的閱讀實踐中掌握閱讀策略，提高閱讀與寫作等綜合能力。

落實讀書方法，高效閱讀

統(tǒng)編教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，每冊安排兩部名著。尤其設(shè)置“讀書方法指導(dǎo)”欄目，或闡述某種類型書籍的閱讀策略，如經(jīng)典作品（《朝花夕拾》）、紀(jì)實作品（《紅星照耀中國》）、科普作品（《昆蟲記》）等，或介紹具體可行的閱讀方法，如精讀和跳讀（《西游記》）、圈點批注（《駱駝祥子》）、快速閱讀（《海底兩萬里》）等。同時，統(tǒng)編教材閱讀單元按雙線組織，其中對七年級學(xué)生的語文能力培養(yǎng)從朗讀、默讀到精讀、略讀。

上述來自統(tǒng)編教材的各種閱讀方法都可以應(yīng)用到學(xué)生的整本書閱讀中。其實，教師在指導(dǎo)閱讀時，往往用到以上讀書方法，如提示學(xué)生讀書時注意勾畫關(guān)鍵句，做好讀書筆記等。而統(tǒng)編教材清晰、明確的表述，給閱讀教學(xué)提供了更加有力的支撐與抓手。

指導(dǎo)整本書閱讀時，可給學(xué)生提供以下閱讀方法，合理運用這些方法，閱讀效果將會事半功倍。

一是默讀。不出聲地讀完文章，還要一氣呵成，減少停頓，保證閱讀的連貫性和完整性，以便整體感知文本內(nèi)容。除了不出聲，還要養(yǎng)成不動唇、不指讀、不回讀的習(xí)慣。這幾本書都是分章節(jié)的體例，有些章節(jié)可能有點長，需要耐下心來，當(dāng)遇到生字、生詞、難句或不理解的地方，可以先在旁邊打一個“？”，等讀完這一章，再集中解決這些疑問。這為閱讀《西游記》等章回體小說奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是朗讀。大聲朗讀是走進書中故事的好方法。這幾本書中的故事都很有意思，建議把這些故事講給家人朋友聽。為了讓他們喜歡聽，請注意識字正音，讀得流暢優(yōu)美，最好能繪聲繪色地模仿還原出書中的人物與場景。

三是跳讀。在讀書中，可以跳過自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不夠打動你的章節(jié)。比如《窗邊的小豆豆》中的故事之間并非緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，可以不按照順序閱讀，先讀一讀你認(rèn)為最有趣、最好玩的章節(jié)。

四是圈點批注。圈點，指用各種符號在文字中做出標(biāo)記。請給自己設(shè)定一套符號系統(tǒng)，簡單明了，意義固定，堅持使用。批注，指讀書時隨手寫在書中空白地方的文字，包括感想、體會、理解、評價或疑難問題，如《城南舊事》中小英子的獨特動作、語言及從中讀出她的什么心情。

理解故事主題，聯(lián)系生活

如前所述，統(tǒng)編教材閱讀部分采用“雙線組元”，其中人文主題與學(xué)生生活密切相關(guān)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。上文提及的三本書也具有同樣特點與類似主題。

教師指導(dǎo)閱讀時，可結(jié)合七年級上冊第二單元人文主題“摯愛親情”，進行如下閱讀活動。

一是引導(dǎo)學(xué)生梳理書中關(guān)于小豆豆父母的內(nèi)容，理解小豆豆父母的形象及對小豆豆的影響。小豆豆的父母尊重、理解孩子，耐心寬容，信賴小林校長，支持巴學(xué)園的各種活動，給予小豆豆寬松自由的家庭環(huán)境，讓小豆豆在成長的道路上無憂無慮。

二是借由小豆豆和父母、小英子和父母的故事，思考自己和父母的關(guān)系，并嘗試溝通、調(diào)整。學(xué)生可以把自己的真心話寫出來，寫一封題為“爸媽，我想對您說”的家書，用這樣的方式和父母交流、溝通。

三是小豆豆父母不同于教材課文中中國式傳統(tǒng)母愛與家庭生活，可引導(dǎo)有能力的學(xué)生對比分析，拓展其他親情類散文，如《背影》等，探討國內(nèi)與國外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的親情與家庭話題。

七年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)生活”亦可與《窗邊的小豆豆》的閱讀指導(dǎo)進行結(jié)合。

老師是學(xué)生生活中最熟悉的人物類型之一。統(tǒng)編教材中涉及多位老師形象，包括壽鏡吾先生、藤野先生、莎莉文老師、孔子等，而《窗邊的小豆豆》中也塑造了以小林宗作校長、小豆豆原先學(xué)校的老師、丸山老師、“旱田”老師等教師群像。閱讀指導(dǎo)中可從“為小林校長畫肖像”開始，增加讀書趣味性，再讓學(xué)生歸納出教師這一職業(yè)的共性，并從外貌、性格、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、對待學(xué)生態(tài)度等方面比較老師們的不同特點，懂得尊師重教，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

校園是學(xué)生成長的主要場所?！洞斑叺男《苟埂返墓适麓蠖喟l(fā)生在巴學(xué)園這所獨特的學(xué)校，這何嘗不是讓小豆豆收獲無限樂趣的“百草園”呢？同時也是小豆豆接受啟蒙教育的“三味書屋”。正式開始整本書閱讀前，不妨回憶一下自己以前就讀過的學(xué)校，再描述一下自己心目中的理想學(xué)校，形成閱讀期待。接下來，隨著對新校園的了解和閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)校和巴學(xué)園進行對比，培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息能力與觀察生活的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對初中校園生活的向往與熱愛。

此外，七年級上冊第六單元人文主題“想象之翼”中安排了童話，《夏洛的網(wǎng)》就是一部具有隱喻意義的童話故事，值得引導(dǎo)學(xué)生多元解讀。學(xué)習(xí)人文主題“動物與人”的第五單元時，相信學(xué)生會自然聯(lián)想到《夏洛的網(wǎng)》開篇弗恩阻攔父親殺小豬威爾伯的情節(jié)。

提高寫作能力，綜合實踐

寫作與閱讀向來是語文教學(xué)的重中之重，課外閱讀中閱讀與寫作能力的培養(yǎng)與提高也是密不可分、相輔相成的。而上述三本書的閱讀對寫作、活動探究，甚至綜合實踐都有極大價值。

一是為寫作提供豐富的可供學(xué)生借鑒、模仿的實例。統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元“寫作”部分為“寫人要抓住特點”，指出要從細(xì)心觀察、描寫手法、選取事件等方面突出人物特點。如閱讀《城南舊事》，引導(dǎo)學(xué)生思考小英子只有短短幾分鐘的賴床，而作者為什么寫了那么長的文字？明確要從環(huán)境描寫、爸爸媽媽的不同反應(yīng)和“我”的心情等方面全面具體地描寫。

二是為活動·探究單元提供思路與素材。統(tǒng)編教材一大創(chuàng)新點是在八九年級設(shè)置了活動·探究單元，即新聞、演講、詩歌、戲劇等方面的語文實踐活動。這些活動在這三本書中幾乎都有所體現(xiàn)?！丁叭缓竽亍?！”》一章中小豆豆練習(xí)簡單的演講，《小林一茶》一章中小豆豆和她的同學(xué)們嘗試小詩創(chuàng)作，《演出會》則講述了小豆豆參與戲劇排練的故事?！断穆宓木W(wǎng)》中的不少情節(jié)都適合排演成小劇。撰寫劇本、角色扮演，能使學(xué)生在活動中分析人物，深入思索。

至于新聞，不妨用極具巴學(xué)園特色的運動會來做一次消息寫作練習(xí)?？梢韵葦M定一個“師生親子齊上陣 秋日運動歡樂多——巴學(xué)園運動會成功舉辦”這樣抓人眼球的標(biāo)題，再把正文結(jié)構(gòu)四部分安排好，體現(xiàn)出消息“六要素”，同時注意語言簡潔準(zhǔn)確。

三是為綜合實踐課程提供方向與啟示。如今，從國家層面開始要求各級學(xué)校開展“綜合實踐課程”，將各學(xué)科知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。比如《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園早就開展了類似活動?！渡⒉健芬徽轮兄v述了小豆豆和同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下，去學(xué)校附近的九品佛散步的經(jīng)歷，可以理解為一種“戶外教學(xué)”，或者“研學(xué)旅行”。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)掘身邊的研學(xué)旅行資源，圍繞自己感興趣的主題，查閱資料后設(shè)計、制定研學(xué)旅行方案，加深對自己家鄉(xiāng)的了解與情感。如關(guān)于西湖，可選擇雷峰塔的前世今生、尋找西湖風(fēng)景詩詞、西湖花草知多少等涉及歷史、語文、生物等多種學(xué)科且趣味性強的主題。

整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。統(tǒng)編教材提供了豐富而實用的教學(xué)素材與資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘，有效利用，大膽創(chuàng)新，讓基于教材的語文教學(xué)與拓寬視野的課外閱讀巧妙結(jié)合，對強化閱讀方法、培養(yǎng)自主閱讀與寫作能力、落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面均有長遠(yuǎn)的價值與作用。

作者單位：天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)