面向教育質(zhì)量提升的幼兒園信息技術輔助教學應用研究

梅林晨

（陜西學前師范學院經(jīng)濟與管理學院，陜西西安 710100）

一、研究背景與問題的提出

（一）研究背景

隨著信息時代到來，信息技術對教育領域產(chǎn)生了深遠的影響，在教育信息化的發(fā)展浪潮中，學前教育同樣是其中的重要領域。2002 年布魯塞爾歐洲教育峰會提出：“以計算機為核心的多媒體技術將在歐洲未來的學前教育體系中發(fā)揮關鍵性作用，它能夠優(yōu)化幼兒的學習情境，更好地促進幼兒的發(fā)展，提升幼兒的學習能力”［1］。哈佛大學兒童發(fā)展中心Mary Eming Young認為：“多媒體這種新的交互功能不僅能幫助幼兒創(chuàng)造生動的學習環(huán)境，而且還可以將難以理解的事物生動直觀地表現(xiàn)出來，幫助幼兒理解?！保?］Susan Haugland針對信息技術在幼兒教學中應該扮演什么角色以及對幼兒產(chǎn)生的影響提出了見解［3］。Amante L 的研究表明，信息技術在幼兒園教學中對幼兒的藝術、語言和社會性發(fā)展有好的影響［4］。美國學者Nazm Burgul 通過分析幼兒學習成績和瀏覽信息方式之間的關系發(fā)現(xiàn)，通過信息技術獲取信息可以對幼兒的學習成績產(chǎn)生積極效果［5］。Lisa Terreni 認為，教學中使用信息技術對幼兒的語言和數(shù)學發(fā)展有較好的促進作用，可以提高幼兒的信息素養(yǎng)［6］。

近年來，對于如何在幼兒園教學中使用信息技術，我國學者開展了許多有益的研究。羅祖珍指出：“多媒體憑借其圖文融合的優(yōu)勢將以往枯燥單一的教學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給幼兒，圖文并茂、化靜為動的視覺調(diào)動了幼兒的學習興趣，活躍幼兒的思維?！保?］李定榮研究發(fā)現(xiàn)，信息技術輔助的學習情境對幼兒語言的學習有促進作用［8］。

王淑麗從幼兒的注意力、記憶力以及視覺思維這三個維度論述了信息技術應用于幼兒園教學對幼兒認知發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用［9］。何磊及黃艷霞等人發(fā)現(xiàn)，由于信息技術的多樣性，在課堂教育教學中有顯著成效，促進了幼兒的全面發(fā)展［10］。劉彤研究美國幼兒園的計算機應用，得出以幼兒為中心，結合計算機技術與教學活動的觀點［11］。周榕提出，幼兒園教學活動中采用信息化技術時要注意科學性原則、目的性原則和發(fā)展性原則［12］。

幼兒園教師是教育信息技術的使用者，郭力平提出，信息化技術的效用要靠教師來發(fā)揮，信息化技術應該用于優(yōu)化教育教學的過程而不是當作展示工具來使用［13］。劉珍芳通過浙江省學前教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究得出幼兒信息化教育不容樂觀的結論，并針對教師信息素養(yǎng)的提高提出了培養(yǎng)方案［14］。

（二）問題的提出

2012 年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》正式頒布實施，學前教育信息化作為基礎教育信息化的組成部分獲得了較大發(fā)展，相關研究逐漸增多。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管在十年發(fā)展規(guī)劃期間，國內(nèi)在學前教育信息技術的應用層面已經(jīng)有了較為豐富的研究成果，但是對于信息技術應以何種方式促進幼兒園教學質(zhì)量提升，信息技術在學前教育領域如何持續(xù)發(fā)展等根本問題上，都尚有較大的爭議。因此，在如何理解幼兒園教學信息化與教學質(zhì)量提升的關系和如何使用信息技術提升幼兒園教學質(zhì)量方面展開研究，有著迫切的必要性。

（三）研究方法

本研究面向全陜西省包含陜北、陜南、關中的十余所幼兒園的教師發(fā)放調(diào)查問卷，共獲得教師問卷376 份，結合實地調(diào)研和訪談，以了解陜西省學前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，并在4 所幼兒園中對于信息技術輔助下的集體教學活動展開了對照觀察，以了解信息技術輔助教學的實際效果。

二、幼兒園教學信息化與教學質(zhì)量提升的關系研究

（一）信息技術輔助幼兒園教學的邏輯框架

筆者基于深度訪談和文獻研究，建立了信息技術輔助幼兒園教學的邏輯框架，具體見圖1。

圖1 信息技術輔助幼兒園教學的邏輯框架

筆者認為，由于幼兒身心發(fā)展的不成熟，不足以獨立掌握信息化手段和避免信息化濫用，在使用信息技術進行輔助教學時需要高度依賴教師去篩選過濾信息和設計引導教學過程，信息技術要依賴教師的信息素養(yǎng)與教學能力，在教育理論和教學目標的指引下，在教學環(huán)境的支撐下，通過教學過程和有效的評價反饋，實現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展。這一邏輯框架認為，幼兒園場景下的信息技術輔助教學質(zhì)量提升存在三個關鍵點：第一是必須有正確的教育理論指導下的恰當?shù)慕逃繕俗鳛橹敢坏诙切畔⒓夹g要通過教師發(fā)揮作用；第三是必須有合適的信息化環(huán)境作為支撐。

（二）使用信息技術輔助教學提升教學質(zhì)量的三點假設

從理論上分析，筆者提出了信息技術輔助教學可能促進教學質(zhì)量提升的三點假設。

1.信息技術輔助教學的呈現(xiàn)可能更符合幼兒的認知特點

第一，對幼兒來說，形象思維占主導地位。信息技術輔助教學可以使用多媒體手段給幼兒提供聲音、視頻、圖片等多種刺激，調(diào)動幼兒的不同感官，吸引幼兒的注意力。第二，皮亞杰認知發(fā)展理論認為，4-6 歲兒童具有泛靈論的思維特征。而依托信息化技術可以把教學活動中靜態(tài)單調(diào)的教學內(nèi)容，通過能說會動的動畫“人物”表現(xiàn)出來，更符合幼兒思維習慣。第三，幼兒更接受反復嘗試的游戲化學習。在學習過程中，信息設備的及時反饋給幼兒提供了游戲化的學習環(huán)境和較多的試錯機會，激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，讓幼兒在反復試錯中接納新知識。總之，技術輔助教學可以實現(xiàn)更符合幼兒認知特點的教學過程，進而得到更好的教學效果。

2.信息技術輔助教學可以拓展幼兒的學習經(jīng)驗

幼兒的學習需要基于直接經(jīng)驗和真實環(huán)境，但很多時候受到客觀條件制約，完全真實的環(huán)境并不具有可行性。此時信息技術輔助教學可以讓幼兒觀察無法直接觀察的內(nèi)容和從事有危險性的體驗，例如海洋探險和觀察火山爆發(fā)，這都非常有利于拓展幼兒的學習經(jīng)驗。與此同時，信息技術虛擬真實的特點也使得它可以成為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗之間的橋梁，發(fā)展幼兒的抽象思維。

3.信息技術可以降低備課負擔，這可能使教師把更多時間用于觀察和思考

比起傳統(tǒng)的教具準備方式，信息技術輔助教學下各種教學材料變得更加易于檢索、復制和呈現(xiàn)，在效率上有著較為明顯的優(yōu)勢，備課時間可以得到一定的縮減。當教師的備課負擔有所減輕，則教師有可能在觀察和思考上傾注更多時間，進而提升教學質(zhì)量。

以上三點假設存在理論上的合理性，但是在實踐中是否能夠發(fā)揮提升教學質(zhì)量的作用還需要驗證。筆者認為，第一點假設如果成立，則信息技術輔助教學過程中幼兒的專注力和互動積極性應當能夠被觀察到有所提升，且在事后對教學內(nèi)容的復述即記憶效果上應當有所差異。第二點假設如果成立，則應當可以在信息化課堂環(huán)境下觀察到更豐富的拓展信息的呈現(xiàn)。第三點假設如果成立，則在教師的問卷和訪談調(diào)查中應當有所反映。筆者基于這樣的思路展開了實證研究。

（三）使用信息技術輔助教學提升教學質(zhì)量的實證研究

筆者在4 所幼兒園，對于信息技術輔助下的集體教學活動展開了對照觀察，得到了以下結論。

1.信息技術輔助教學可以提升課堂專注力和互動參與度

筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術輔助教學提升了幼兒的課堂專注力和互動參與度，并發(fā)現(xiàn)，信息技術輔助教學在性格外向和性格內(nèi)向幼兒身上作用效果存在差異。

（1）性格外向幼兒專注力和互動參與度有所提升但容易信息過載

性格外向的幼兒即使沒有信息技術手段的參與，在有趣味的活動時也能夠堅持較長時間，上課的專注力也較高，愿意與教師同伴互動。但當教學中教師設計的教學活動質(zhì)量不甚理想時，幼兒往往對于課堂上所講的內(nèi)容表現(xiàn)出機械的反應，對于教師提出的問題也不大感興趣。當信息技術參與教學活動時，性格外向的幼兒在這種良好的外部條件刺激下更愿意展現(xiàn)自己，參與課堂，喚起了幼兒高漲的學習情緒，注意力集中的時間有進一步提升，播放動畫、音頻、視頻能認真的傾聽，也愿意表達自己的看法。但有時性格外向的幼兒注意力容易被信息技術教學過度吸引，反而容易出現(xiàn)信息過載，對教師提出的問題沒有深入的思考，甚至影響關鍵信息的提取和加工。

（2）性格內(nèi)向幼兒專注力和互動參與度顯著提升

性格較為內(nèi)向的幼兒往往膽小害羞，在課堂上不善于表現(xiàn)自己，在沒有信息技術參與的課堂上往往積極性不高，參與度不高，與教師的互動性不好，表現(xiàn)出膽怯害羞的樣子，在課堂傾聽、課堂活動、課堂專注力上都需要教師指引，幫助幼兒積極融入到活動中，與同伴互相交流。

性格內(nèi)向的幼兒在信息技術參與教學活動時，注意力集中時間和參與互動的積極性有了明顯的提升，更容易融入到課堂活動中以及與同伴展開交流，專注程度甚至超過了性格外向的幼兒（見表1表2）。

表1 幼兒課堂專注力觀察表

表2 幼兒互動參與度觀察表

2.信息技術環(huán)境下的教學活動體驗更豐富并有著更好的記憶效果

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在高度專注與參與的基礎上，信息技術輔助教學可以圍繞一個主題給幼兒提供聲音、視頻、圖片等多種刺激，調(diào)動幼兒的不同感官，有利于加深幼兒記憶。另外，信息技術所展現(xiàn)的豐富多彩的內(nèi)容更有利于幼兒理解和引發(fā)幼兒聯(lián)想，聯(lián)系自身已有的認知提高記憶的效率。

［案例］在一次向幼兒介紹日本的社會教育活動中，信息化環(huán)境中幼兒園老師提前預備了課件并精心剪輯了一段介紹日本的小視頻。教師向小朋友們說了日本的地理位置，給幼兒展示一幅可大可小的地圖，幼兒對電腦中展現(xiàn)的地圖非常關注，目不轉睛的看著它，并仔細聽教師講解。教師問：“小朋友們知道了日本的整體樣子，那么這個國家地形有那些不一樣的呢”？（教師控制多媒體課件，定格于日本地形）一些幼兒說：“它是一個小國家”；一些幼兒說：“周圍都是?！保灰恍┯變赫f：“有好多小島………”。然后，教師為幼兒播放了小視頻，里面的內(nèi)容豐富多彩，有熱鬧繁華的東京、壯麗的富士山、一群身穿漂亮和服的少女在觀賞櫻花，除此之外還介紹許多民族習俗和各種各樣的小吃。教師一邊播放一邊講解，在觀看視頻的過程中，孩子們聚精會神的看著，對本次介紹的國家產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在另一個班的傳統(tǒng)教學對照環(huán)境中，教師將電子地圖換成紙質(zhì)地圖，將視頻內(nèi)容用講解的方式結合照片向幼兒介紹。幼兒明顯注意力不夠集中。在復述總結環(huán)節(jié)，幼兒能記住的信息明顯要少于信息技術輔助教學環(huán)境下的幼兒。

筆者的一系列觀察還發(fā)現(xiàn)，對于知識性內(nèi)容，信息技術輔助教學可以比較明顯的提升記憶效果。但需要注意，信息技術輔助教學比較容易出現(xiàn)信息過載的情況，如果在缺乏教師引導的情況下連續(xù)使用，例如純粹的觀看動畫片，則記憶能力很難得到鍛煉。如果幼兒可以在教師引導下保持較長時間專注，并提供適當?shù)乃伎寂c討論環(huán)節(jié)、精細的加工記憶組塊，并對記憶組塊進行復述，對信息賦予意義，進行組織連接，并與幼兒原有的圖式相適應，那么信息技術提供資料的豐富性有助于幼兒進行聯(lián)想思考，增強記憶效果，進而鍛煉幼兒的記憶能力。

（四）濫用信息技術對幼兒發(fā)展的不利影響

筆者在觀察和訪談中也發(fā)現(xiàn)，濫用信息技術對幼兒發(fā)展也存在一些不利影響。

1.濫用信息技術可能會代替直接經(jīng)驗

幼兒與人或事物通過自己的動手實踐得到經(jīng)驗稱為直接經(jīng)驗。幼兒直接經(jīng)驗是通過直接操作、戶外運動、人的互動等過程中獲得的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出，幼兒的學習應該是以直接經(jīng)驗為基礎。對于幼兒頻繁地使用信息技術，會導致幼兒缺乏對社會、自然、人際關系的實際行為，替代了幼兒的直接經(jīng)驗的產(chǎn)生，甚至導致幼兒缺乏對真實世界的興趣。

信息技術作為輔助幼兒園教育活動的手段，在使用它時應有選擇性，在無法直接獲得經(jīng)驗的時候，信息技術可以提升間接經(jīng)驗的直接性。但如果明明可以獲取直接經(jīng)驗，那么使用信息技術代替直接經(jīng)驗就顯得本末倒置。有些教師在教育教學中過度依賴信息技術，代替了幼兒的直接經(jīng)驗，讓幼兒在視頻和動畫中感知世界、觀察世界，不符合幼兒的認知規(guī)律。

［教師訪談記錄1］有的教師對多媒體、電子白板這種信息設備太依賴、太盲目了，有些時候不使用多媒體，使用手偶等傳統(tǒng)教學方式就能很好地調(diào)動幼兒的積極性，還能增加和幼兒互動時間。有些教師為了省事，直接用多媒體播放視頻，幼兒倒是看得很認真，但是課堂氣氛一點都不活躍，教學效果反而不如不使用多媒體。

2.濫用信息技術可能會減少幼兒閱讀和語言發(fā)展的學習機會

幼兒的年齡越小，其思維的可塑性就越高?，F(xiàn)在的信息化表達各式各樣、內(nèi)容豐富多彩，教師經(jīng)常使用趣味生動的信息化課件，會更加吸引幼兒的注意力，久而久之會影響幼兒的認知偏好。當生動的信息化環(huán)境已經(jīng)成為認知習慣，孩子就難以靜下心來看書，尤其是抗拒去閱讀較為枯燥的文字，這不利于幼兒的語言系統(tǒng)發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)。

3.濫用信息技術可能會對幼兒身體健康不利

長期久坐和注視屏幕，導致的身體發(fā)育問題和視力下降問題是幼兒健康的切實威脅。教師訪談中還發(fā)現(xiàn)，使用信息化設備有可能導致幼兒過于興奮而影響睡眠。信息化設備存在的電磁輻射和有害物質(zhì)的釋放盡管證據(jù)不足，但長時間使用是否會帶來健康問題也的確受到家長普遍擔心。

［教師訪談記錄2］我們有時候會在教學活動之余給孩子們播放一些經(jīng)典動畫片，孩子們很愛看，但如果有時候孩子們看過一些包含緊張情節(jié)的動畫之后會過于興奮，午睡時會有較多的孩子不好好睡覺。

4.信息技術的使用反而降低了教師觀察幼兒的時間

對照觀察信息技術輔助教學和傳統(tǒng)教學的集體教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然對教師的訪談和問卷調(diào)查情況能夠支持信息技術降低備課負擔的觀點（詳見本研究第三部分），但是教師觀察幼兒的時間并沒有提升，反而在集體教學活動中教師需要用更多的時間去操作多媒體設備并使用目光確認設備工作正常，對幼兒面部表情的關注程度有所下降。因手段所限，筆者在本研究中沒有獲得對教師課堂時間分配情況的量化記錄，希望在后續(xù)研究中可以進一步深入。

［教師訪談記錄3］使用多媒體時，看電子白板和看孩子是兩個相反的視線方向，有時候會感覺我和孩子們的目光交流減少了。

三、信息技術輔助教學當前存在的問題

經(jīng)過對教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者對幼兒園信息技術輔助教學當前存在的問題總結如下。

（一）幼兒園信息技術輔助教學的使用理念存在偏差

1.簡化備課過程是使用信息技術教學的主要原因

當問到使用信息技術教學的主要原因時，有一半以上（52.93%）的教師是因為信息技術可以簡化備課過程，教學過程方便（見圖2）。不足三分之一的教師是因為意識到信息技術輔助教學可以提高教學質(zhì)量并因此采用信息技術教學。從調(diào)查結果來看，大部分教師都能意識到信息技術輔助教學的積極作用，但認識仍有一定偏差，基于質(zhì)量提升的原因去使用信息技術的比例尚有很大提升空間。

圖2 幼兒園教師使用信息技術教學的主要原因占比

2.大部分幼兒園教師對信息技術缺少積極的探索

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師對信息技術缺少積極的探索。僅有11.36%的教師會經(jīng)常與同事探討如何在教學過程中使用信息技術（見圖3），大多數(shù)教師在這項活動中沒有表現(xiàn)出積極性。

圖3 幼兒園教師和同事探討信息技術的頻率

（二）教師對信息技術的使用能力尚有欠缺

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，盡管所有受訪幼兒園都配置了多媒體等信息技術教學設備，所有受訪教師都表示能了解學校的信息化環(huán)境的構成及教學功能，但大部分教師的了解程度都不高，相當多的教師表示在使用熟練上有所欠缺，只有11.44%的幼兒園教師表示自己能熟練使用這些教學設備（見圖4）。

圖4 幼兒園教師使用信息化教學設備熟練情況

［教師訪談記錄4］我現(xiàn)在存在的問題是對這些信息設備使用不熟練，也擔心自己把機器弄壞了。所以操作的很少，基本只用來放PPT。

幼兒園教師獲取教學資源的方式也比較單一，大部分教師采用學校提供的教學資源，較少從網(wǎng)絡獲取資源。技術故障在信息化設備使用過程當中時常會出現(xiàn)，這就要求教師具備在使用信息化設備的教學出現(xiàn)技術故障時能靈活處置。但是從調(diào)查結果來看，大部分教師往往不能消除技術故障給教學活動帶來的負面影響。

［教師訪談記錄5］我搜集信息的能力比較差，用信息技術教學的時候總要花費很長時間備課。有時候時間比較緊張，在篩選素材的時候感覺差不多可以就用了。其實有些素材對課堂的幫助并不大。

［教師訪談記錄6］我在我們幼兒園是做信息設備維護和修理的，很多教師對設備缺少維護意識，機器運行不流暢卡住的時候部分教師就采用拔電源的方式解決問題，對設備損害特別大。

幼兒園教師對信息化設備的使用不夠熟練，制約了教師在課堂上使用信息技術的頻率和手段，影響了信息技術在教學中的使用，弱化了信息技術對教學活動的貢獻。

（三）信息技術在與課堂教學相融合上存在一定障礙

筆者在本研究中從教學方式設計、教學作用認知、設備調(diào)整、現(xiàn)場觀察、材料收集五個維度對幼兒園教師的信息素養(yǎng)展開了調(diào)查。從調(diào)查反映的情況來看，五個維度均有四成左右的教師表示基本具備信息化教學所需的信息素養(yǎng)，這一情況好于過去的類似研究反映出來的情況［14］。但是多數(shù)教師依然表示在這方面能力有所欠缺，信息技術在與課堂教學相融合方面依舊有一定障礙（見表3）。

表3 幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查情況

從一線觀察和訪談情況來看，目前幼兒園教師在信息技術和課堂教學相融合方面依舊存在不足，并沒有很好地將實際教學和信息技術結合起來。具體表現(xiàn)為，對信息技術在課堂教學方面的積極作用認識不夠，找不準課堂教學中應用信息技術的契合點，信息技術應用呆板，不能及時調(diào)整以配合教學變化等問題。甚至有一部分教師濫用信息技術，在應用信息技術后教學質(zhì)量提升不明顯，甚至不如傳統(tǒng)教學模式。

［教師訪談記錄7］我覺得信息化最重要的是解放教師，把幼兒變成課堂的主體，但是現(xiàn)在還有不少教師雖然用了電子白板但仍然是照本宣科，不注重與幼兒的交互，也不允許幼兒操作電子白板。

（四）信息化環(huán)境支持存在地區(qū)差異

調(diào)查結果顯示，目前大多數(shù)幼兒園對信息技術輔助教學都是持支持態(tài)度的，園長等領導會鼓勵教師使用信息技術進行教學，部分幼兒園甚至規(guī)定教師必須使用信息化設備教學。

從硬件層面來講，信息設備是幼兒園教育信息化的基礎，信息設備的數(shù)量和質(zhì)量決定了教學信息化可以開展的廣度和深度。調(diào)查結果顯示，目前多數(shù)幼兒園都配備了信息化設備，但是種類、數(shù)量和質(zhì)量不盡相同。優(yōu)質(zhì)園所配置的信息化設備多種多樣，輔助教學的信息化設備主要有電腦、電子白板、高清投影儀、攝像設備、打印機、平板電腦、教育機器人等。除了硬件方面的支持，優(yōu)質(zhì)園所還會為教師提供信息化教學所用的軟件和教學資源，主要有學習資源系統(tǒng)、教務支持系統(tǒng)、遠程互動教學系統(tǒng)等。一般的園所會盡量配備投影儀和電子白板，但其他方面的支持并不完善。

除了在配置種類和配置數(shù)量上有所差別以外，不同幼兒園配置設備質(zhì)量差距也比較大。就對西安市和陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)多所配備電子白板的幼兒園的實地調(diào)查來看，學前教育信息化的區(qū)域發(fā)展差別較大。位于西安市的幼兒園使用的電子白板屏幕普遍較大，而且設計考慮到幼兒參與的問題，便于幼兒使用。位于X 縣的幼兒園屏幕較小，而且設置的比較高，中小班幼兒普遍夠不到屏幕，很不方便幼兒使用。就該幼兒園教師反映，這些電子白板還經(jīng)常會出現(xiàn)死機自動關機等問題。

從軟件層面來講，地區(qū)差異更為明顯。優(yōu)質(zhì)園所建設的資源庫能很大程度減少教師備課負擔，對促進教師使用信息技術教學有積極作用。幼兒園信息化平臺的建設可有效地整合教學資源，有利于教師交流，也有利于家園互動，提高幼兒園整體質(zhì)量。相對落后地區(qū)幼兒園沒有資源庫，軟件配置較差，部分軟件版本老舊和存在盜版軟件，可靠度不高，使用不方便。

四、研究總結

基于教學質(zhì)量提升的目標，筆者對于信息技術輔助教學的研究結論和實施建議做如下總結。

（一）信息技術提升教學質(zhì)量的假設部分成立

筆者在本研究中使用信息技術輔助教學提升教學質(zhì)量的三點基本假設中，符合幼兒的認知特點、拓展幼兒的學習經(jīng)驗兩點獲得了幼兒專注力、互動參與度和記憶效果提升以及課堂呈現(xiàn)內(nèi)容更豐富的支持。而對于降低備課負擔，使教師把更多時間用于觀察和思考的假設來說，僅確認了信息技術確實降低了教師備課負擔，但并沒有發(fā)現(xiàn)教師因此就會把更多時間用于觀察和思考進而提升教學質(zhì)量，反而觀察到了信息技術導致教師減少對幼兒觀察的情況。與此同時，筆者也觀察到了信息技術濫用有可能產(chǎn)生代替直接經(jīng)驗、減少幼兒閱讀和語言發(fā)展的學習機會以及對幼兒身體健康不利等風險。

（二）信息技術的定位應該是提升學習經(jīng)驗直接性的輔助手段

筆者認為，適宜的使用信息技術，可以幫助幼兒學習知識，促進認知發(fā)展，對于提升教學效果會產(chǎn)生較為明顯的作用。但與此同時，一方面依然要強調(diào)幼兒的學習應該是以直接經(jīng)驗為主的，信息技術可以提升間接經(jīng)驗的直接性和直接經(jīng)驗的生動性，但也有許多經(jīng)典的教育手段的體驗其實更直接和生動，是信息技術無法替代或者不應該替代的。另一方面，幼兒的認知發(fā)展水平有限，長時間的信息輸入很容易造成幼兒認知負擔，同時長時間使用信息技術手段還有可能對幼兒健康出現(xiàn)負面影響。所以在使用信息技術時還要注意使用頻率和使用時長。因此，在使用信息技術的同時，必須堅持信息技術的輔助地位，才能夠真正發(fā)揮信息技術促進教學質(zhì)量提升的作用。

（三）發(fā)揮教師的核心作用

信息技術可以輔助教育活動，不能主宰教育活動。幼兒園教育活動應該是在教師主導下圍繞著幼兒進行的。教師要根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，有選擇的適度使用技術，針對性的設計教學過程。教師要正確看待信息技術的優(yōu)勢和局限，不能對信息技術形成依賴，對信息技術的使用必須有選擇性，不能忽視其他教學手段。因此，信息時代的教學活動，對幼兒園教師的理論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應該轉變自身觀念，提高自己的理論認識和實踐能力，找到信息技術和教學活動的契合點，在教學活動中合理地使用信息技術。信息技術和教學活動的整合不僅僅是在教學活動中使用信息技術，而應該把教師解放出來，讓信息技術成為引導幼兒探究學習的工具。

（四）建設良好的信息技術使用環(huán)境

信息技術的使用需要適宜的環(huán)境，幼兒園在其中起著非常重要的作用。一方面，園長應該成為教育信息化的先鋒，引導和鼓勵幼兒園教師轉變教學觀念和教學思維。應該尋找時機向教師傳播信息化的教學思維和教學理念，促進園內(nèi)教師的交流氛圍，組織教學信息化的學習交流和參觀學習。另一方面，在轉變教師觀念的同時，還需要切實提高教師信息技能水平?？梢匝埿畔⒓夹g專家面向教師傳授使用技巧，幫助教師全方位認識和使用信息設備。組織園內(nèi)交流會，促進幼兒園教師之間相互探討、摸索和總結使用信息技術的經(jīng)驗。

工欲善其事必先利其器，學前教育信息化基礎設備建設必不可少。在采購設備時要注意設備的一部分使用者是幼兒，設備要符合幼兒身高，操作界面要能夠被幼兒接受。還要完善錄像錄音等其他信息化教學設備，方便教師記錄教學活動過程，完善教學計劃。同時，軟件方面的建設也必不可少，建設教學資源庫并及時收錄最新的教學資源以供教師使用，可以很大程度減輕教師備課負擔。幼兒園還需要做好后勤保障工作，最好配置專門的信息設備維護人員，保證信息設備可以正常運行，以便教學活動中出現(xiàn)故障可以及時處理，保障教學活動順利進行。