地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究

鄒建國，言捷智，張利軍

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

黨的十八大首次明確提出的實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是有力解決高校人才供給與社會對人才需求錯位對接的重大舉措。隨后，全國范圍內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”與“大眾創(chuàng)新”的浪潮，創(chuàng)新引領(lǐng)已然成為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。如何培養(yǎng)符合現(xiàn)階段國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才是新時代背景下地方本科院校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。如何客觀科學(xué)地衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面綜合評價地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為深化高校教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供可資借鑒的方案。

一、文獻回顧

自創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價已然成為國內(nèi)學(xué)者研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的熱點?，F(xiàn)有文獻主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價內(nèi)容與評價方法兩個向度。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價內(nèi)容的研究，學(xué)者們分別從不同維度來衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高明等[1]183-184以大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的投入能力、實施能力、實現(xiàn)能力和管理能力為基礎(chǔ)，從理論上解釋大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的評價指標(biāo)；吳婷等[2]21-24從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新知識能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型；胡劍峰等[3]123-127從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)條件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力效果兩個方面，挖掘、遴選民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)；蘭國暉等[4]94-99在綜合考慮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的基礎(chǔ)上，從思維優(yōu)化能力、學(xué)習(xí)消化能力、知識儲備能力及科研創(chuàng)造能力等四個方面構(gòu)造能力評價指標(biāo)體系；齊書宇等[5]68-74確定創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力4個一級指標(biāo)，有效評價工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；季永波等[6]187-189借鑒國內(nèi)外相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思構(gòu)架大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)；張金邦等[7]29-31采用多元智能理論，從創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系；陳瑩[8]137-140以九江學(xué)院為研究對象，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)；張鑫等[9]57-61從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力三個層面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，運用MFCE法對合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平進行綜合評價。其他學(xué)者也分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、學(xué)以致用能力、應(yīng)變協(xié)作能力、組織實踐能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面[10-18]構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)體系。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價方法，學(xué)者們主要采用了層次分析法[1,2,5,6,10,12,13,14]、灰色關(guān)聯(lián)模型[4]94-99、多層次模糊綜合評價法[9]57-61、粗糙集理論和可托理論[11]23-28、因子分析法[13,17]、AHP-熵權(quán)法[16]124-128以及模糊綜合評價法[19]190-192等多種方法進行研究。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究雖然取得了較為豐碩的成果，其中關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的量化分析對本文的研究具有重要的借鑒意義，但是缺乏從地方本科院校視角來研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究。本文在借鑒前期文獻研究的基礎(chǔ)上，綜合運用熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等四個方面綜合評價地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而提出相應(yīng)的發(fā)展對策。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)

（一）評價指標(biāo)體系的確定

客觀上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入、意識、思維、素質(zhì)等諸多因素影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)的選取既要注重科學(xué)性與客觀性，又要注重普遍性與可操作性?；谶@一基本原則，本文最終從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四個方面選取地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)。該指標(biāo)體系包涵目標(biāo)層、一級指標(biāo)層和二級指標(biāo)層三個層次：目標(biāo)層旨在評價我國地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；一級指標(biāo)層主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（B1）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（B2）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識（B3）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（B4）四個方面；在二級指標(biāo)層中，運用基礎(chǔ)環(huán)境（C11）、金融環(huán)境（C12）、人文環(huán)境（C13）以及產(chǎn)業(yè)環(huán)境（C14）來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（B1），運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望（C21）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣（C22）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機（C23）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神（C24）來衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（B2），運用基礎(chǔ)知識能力（C31）、專業(yè)知識能力（C32）、其他知識能力（C33）及創(chuàng)新知識能力（C34）來考察大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力（B3），運用模擬訓(xùn)練經(jīng)歷（C41）、技能培訓(xùn)經(jīng)歷（C42）、社會實踐經(jīng)歷（C43）以及競賽獲獎成果（C44）來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（B4）。具體的評價指標(biāo)體系如表1所示。

表1 地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系

（二）評價指標(biāo)權(quán)重的確定

一般說來，受主觀因素的干擾，采用主觀賦權(quán)法得出的權(quán)重結(jié)果難以使人信服。本文基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析，選用客觀賦權(quán)法的熵權(quán)法來計算各項評價指標(biāo)的權(quán)重[20]1457-1466。

1.標(biāo)準化。由于評價體系存在正向和逆向指標(biāo)，需對樣本矩陣進行無量綱化處理。假定研究區(qū)有m個評價對象包括了n個評價指標(biāo)，定義X為生態(tài)安全樣本矩陣，表達為：

（三）灰色關(guān)聯(lián)模型的建立

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價受制于學(xué)校、家庭和社會等諸多不確定因素的影響，是一個綜合的灰色系統(tǒng)。在將各評價指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)進行加權(quán)平均后得到各評價對象的灰色關(guān)聯(lián)度，如果灰色關(guān)聯(lián)度越大，則地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強，反之則越弱。

1.評價指標(biāo)數(shù)值標(biāo)準化：

灰色關(guān)聯(lián)度的大小能夠反映各評價對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低。若存在m個評價對象，n個評價指標(biāo)，則可構(gòu)建灰色關(guān)聯(lián)度比較數(shù)列以反映各評價對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)聯(lián)度越大，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越大；反之則越小。

三、實證分析

兼顧院校所處區(qū)域以及院?；绢愋?，本文選擇A（理工院校）、B（工科院校）、C（師范院校）、D（財經(jīng)院校）、E（醫(yī)科院校）等五所湖南省屬地方本科院校的在校大學(xué)生為調(diào)研對象，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行實證分析。由于地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系（表1）的16個二級評價指標(biāo)均屬于定性指標(biāo)，因此，本文綜合考量授課老師和學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的評價以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測評，來量化湖南地方本科院校在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整理的各評價指標(biāo)量化的原始數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 評價指標(biāo)量化原始數(shù)據(jù)

（一）確定各評價指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)表2即可得出參考數(shù)列為{90，92，88，86，88，86，92，85，88，86，87，92，90，88，92，90}，將處理后的原始數(shù)據(jù)根據(jù)熵權(quán)法的步驟即可計算出相應(yīng)的熵值、變異系數(shù)及其權(quán)重，具體結(jié)果如表3所示。

表3 熵值法得出的數(shù)據(jù)及其權(quán)重

（二）灰色關(guān)聯(lián)模型實證分析

由于構(gòu)建的地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系中各評價指標(biāo)的量綱不同，在進行灰色關(guān)聯(lián)分析之前，對表2中的原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準化處理，處理后的數(shù)列矩陣R*如下。

由上可知，院校A的在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力灰色關(guān)聯(lián)度為0.1545，處于五所地方本科院校的最高水平；其次是院校B，其灰色關(guān)聯(lián)度為0.1416；院校D與院校C的在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大致相當(dāng)，其灰色關(guān)聯(lián)度分別為0.1313和0.1262；醫(yī)科類院校E大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在五所高校中處于最低水平，其灰色關(guān)聯(lián)度值為0.0964。

（三）結(jié)論分析

第一，在統(tǒng)計問卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)，偏理科類院校大學(xué)生（如院校A和院校B）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及社會實踐經(jīng)歷強于偏文科類的院校。另一方面，偏文科類院校的學(xué)生（如財經(jīng)類院校D和師范類院校C）在基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力和其他知識能力上相較于偏理科類院校學(xué)生占優(yōu)勢。

第二，從影響地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各項評價指標(biāo)權(quán)重來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、競賽獲獎成果以及模擬訓(xùn)練經(jīng)歷的權(quán)重相對較大，表明這些指標(biāo)對地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較大，因此，地方本科院校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育中更要關(guān)注這些因素。

第三，根據(jù)求得的五所地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力灰色關(guān)聯(lián)度可知，理工院校A在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最好，工科院校B、財經(jīng)院校D和師范院校C緊隨其后，醫(yī)科院校E在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較弱。由此可見，偏理科類院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較強，偏文科類院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較弱。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升受到學(xué)校、社會以及家庭等多重因素的綜合影響。對于地方本科院校而言，應(yīng)該從營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會等方面出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

首先，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方政府要與地方本科院校形成合力，大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；聯(lián)合金融機構(gòu)出臺創(chuàng)業(yè)貸款利息減免政策，對那些有市場前景的項目提供貸款擔(dān)保和資金支持，切實為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多元融資渠道；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，提供信息發(fā)布、項目跟蹤、資源信息共享、法律咨詢等“一條龍”式的服務(wù)。

其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。地方本科院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方案的設(shè)計時，應(yīng)注重人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在課外實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

再次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架。地方本科院校要構(gòu)建以通識課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為主體、選修課程為輔助的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，適度增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程總量，減少一定比例的專業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程；探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺充足的教學(xué)資源，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)。

最后，搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。地方本科院校要結(jié)合自身優(yōu)勢與社會資源優(yōu)勢，把學(xué)生“走出去”與成功企業(yè)家“請進來”相結(jié)合，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練、專題講座、專業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，聘請校外知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友來校擔(dān)任兼職教授或者創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，強化與企業(yè)、行業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作。