指向地理實(shí)踐力的高三地理講評(píng)課
——以“臺(tái)風(fēng)的危險(xiǎn)半圓”為例

福建 鄭益班

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出地理實(shí)踐力的內(nèi)涵為“人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”?？疾臁?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。高考改革關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在高考試題注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透和強(qiáng)調(diào)在問題解決中考查關(guān)鍵能力，因此地理實(shí)踐力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要抓手。高考試題和各省市質(zhì)檢試題都有關(guān)于考查地理實(shí)踐力的試題，精心設(shè)計(jì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的講評(píng)課，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的前提。本文以一道考查地理實(shí)踐力的高三試題為例，展示在講評(píng)課中對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方法，并從中歸納出地理實(shí)踐力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題。

一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的講評(píng)課課堂實(shí)例

1.考查地理實(shí)踐力的試題展示

【典例】臺(tái)風(fēng)的左右兩側(cè)風(fēng)力并不完全一樣。西北太平洋臺(tái)風(fēng)前進(jìn)方向右側(cè)的半圓區(qū)有較大的風(fēng)力，對(duì)海上船舶影響較大，稱為危險(xiǎn)半圓。圖1示意某次臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑。據(jù)此完成1，2題。

圖1

1.造成臺(tái)風(fēng)危險(xiǎn)半圓與可航半圓風(fēng)力差異的是

( )

A.太陽輻射 B.海陸分布

C.洋流性質(zhì) D.副高位置

2.正在海上作業(yè)的某輪船發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)力加強(qiáng)且風(fēng)向變化較大，該輪船最有可能位于臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑的

( )

A.正前方 B.左前方

C.正后方 D.右后方

【解析】

1.同一區(qū)域內(nèi)的氣壓差異越大，水平氣壓梯度力越大，所以風(fēng)也越大。臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋(低壓系統(tǒng))，高壓與低壓的相對(duì)位置決定了水平氣壓梯度力，西太平洋副熱帶高壓位于臺(tái)風(fēng)的東側(cè)，導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)東北側(cè)氣壓差大，風(fēng)力也大，為危險(xiǎn)半圓，所以D正確；選項(xiàng)ABC都無法影響水平氣壓梯度力。

2.臺(tái)風(fēng)自東南向西北移動(dòng)時(shí)，由于臺(tái)風(fēng)前進(jìn)方向的右側(cè)與西太平洋副熱帶氣高壓相鄰，導(dǎo)致在臺(tái)風(fēng)的右半圓內(nèi)風(fēng)力較強(qiáng)，而在左半圓內(nèi)風(fēng)力較弱。若風(fēng)向不變，風(fēng)力加強(qiáng)，說明船舶處在臺(tái)風(fēng)路徑的正前方；若風(fēng)力加強(qiáng)，說明臺(tái)風(fēng)在靠近船舶；風(fēng)向變化較大，說明水平氣壓梯度力的風(fēng)向在變化，則船舶處在臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑的左前方，B正確。

本組試題在模擬考試中呈現(xiàn)，學(xué)生在模擬高考的筆試狀態(tài)下完成該組試題，因此學(xué)生能理解試題情境和立意，并渴望通過試題分析，理解試題考查的地理知識(shí)、原理和規(guī)律。講評(píng)課中，讓學(xué)生根據(jù)參考解析答案，通過討論找出失分原因并理解試題；在此基礎(chǔ)上，教師從地理實(shí)踐力培養(yǎng)角度著手，深入講評(píng)該組試題。

2.講評(píng)課中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方法展示

(1)課堂畫圖培養(yǎng)學(xué)生地圖運(yùn)用能力

區(qū)域認(rèn)知始于地圖的識(shí)別，能否靈活運(yùn)用地圖是地理實(shí)踐力高低的重要體現(xiàn)。第1題中的區(qū)域圖是中國(guó)東南部沿海和太平洋西北部地區(qū)，學(xué)生需要調(diào)用頭腦中的世界地圖，確定相對(duì)位置；其次，學(xué)生將本題中的區(qū)域與“7月份海平面等壓線分布圖”疊加，找出西太平洋副熱帶高氣壓與圖中臺(tái)風(fēng)的相對(duì)位置。明確危險(xiǎn)半圓處于臺(tái)風(fēng)的低壓中心與副熱帶高氣壓帶之間，比可航半圓的水平氣壓梯度力大，所以風(fēng)力強(qiáng)。第2題，考查學(xué)生通過畫圖判斷風(fēng)向和風(fēng)力大小變化的能力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生畫圖活動(dòng)來培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和等壓線圖判讀能力，如圖2。學(xué)生獨(dú)立畫圖，方法是連接A點(diǎn)與臺(tái)風(fēng)中心，畫出指向臺(tái)風(fēng)中心的虛線箭頭，然后畫出向右偏轉(zhuǎn)約45°的風(fēng)向，得出臺(tái)風(fēng)1、2、3位置對(duì)應(yīng)A點(diǎn)的風(fēng)向分別為西北風(fēng)、偏西風(fēng)和西南風(fēng)。學(xué)生明確在臺(tái)風(fēng)過境過程中不同部位風(fēng)向的變化，即可理解第2題中“當(dāng)?shù)仫L(fēng)力加強(qiáng)”說明臺(tái)風(fēng)天氣系統(tǒng)在靠近，“風(fēng)向變化較大”說明該輪船最有可能位于臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑的左前方，因?yàn)檎胺斤L(fēng)向基本沒有變化。

圖2 臺(tái)風(fēng)過境過程的風(fēng)向判讀

(2)聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)可幫助理解臺(tái)風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，福建處于中國(guó)的東南沿海地區(qū)，學(xué)生對(duì)于臺(tái)風(fēng)生活體驗(yàn)充足。因此，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的探究問題，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)圖2中臺(tái)風(fēng)在“1”位置時(shí)，學(xué)生家里(坐北朝南的房子)哪個(gè)方向的窗戶(偏北側(cè))可能會(huì)受風(fēng)力影響而有碎窗的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該怎樣防護(hù)。學(xué)生討論后，找出相應(yīng)的對(duì)策，如用透明膠布將玻璃貼成“米”狀來加固，以防玻璃破碎而傷害到人。通過本活動(dòng)，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與臺(tái)風(fēng)相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心的目的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在每次臺(tái)風(fēng)來臨之前，排查家里的安全隱患和制定避災(zāi)的應(yīng)急預(yù)案，并將防御臺(tái)風(fēng)的措施傳授給家人形成防范共識(shí)，體現(xiàn)對(duì)終身有益的地理學(xué)習(xí)。

(3)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力

具備高水平層級(jí)的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，可幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)或復(fù)雜問題。因此，教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜情境的問題過程中，逐漸達(dá)到深度學(xué)習(xí)的能力進(jìn)而培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。如圖3，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中的4個(gè)象限，判斷哪個(gè)象限是最危險(xiǎn)區(qū)，并說明理由。學(xué)生討論后得出，第Ⅰ象限為最危險(xiǎn)區(qū)，其位于臺(tái)風(fēng)路徑的右前方，處于危險(xiǎn)半圓的前半部，臺(tái)風(fēng)在靠近，風(fēng)力逐漸加強(qiáng)，且臺(tái)風(fēng)在行進(jìn)過程中可能向右轉(zhuǎn)向，容易將處于右半圓的船只卷入臺(tái)風(fēng)中心；第Ⅱ、Ⅳ象限為次危險(xiǎn)區(qū)，第Ⅲ象限為較安全區(qū)。因此，當(dāng)船只不幸陷入臺(tái)風(fēng)暴風(fēng)范圍內(nèi)時(shí)，應(yīng)盡快回避危險(xiǎn)象限，盡快從較安全的第Ⅲ象限逃離。在學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)系統(tǒng)不同區(qū)域的風(fēng)力、風(fēng)向和危險(xiǎn)程度之后，展示真實(shí)案例——郭川環(huán)球航行全程《奧德賽之旅》紀(jì)錄片的穿越超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)片段，讓學(xué)生感受克服困境的意志品質(zhì)和勇氣。在學(xué)生掌握?qǐng)D2風(fēng)向判讀的基礎(chǔ)上，從逆向思維的角度設(shè)計(jì)問題：在北半球海洋航行的船只，當(dāng)遇到臺(tái)風(fēng)時(shí)氣象設(shè)備不幸失靈，怎樣快速判斷船只位于臺(tái)風(fēng)的哪個(gè)部位。學(xué)生討論后歸納，可借助風(fēng)向的變化來判斷，當(dāng)風(fēng)向作順時(shí)針方向變化時(shí)，船只位于臺(tái)風(fēng)的危險(xiǎn)半圓；當(dāng)風(fēng)向作逆時(shí)針方向變化時(shí)，船只位于臺(tái)風(fēng)的可航半圓。

圖3 臺(tái)風(fēng)過境過程的危險(xiǎn)象限

二、講評(píng)課中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的注意問題

1.注重地圖應(yīng)用和圖形轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)

高考試題中有大量基于生活實(shí)踐情境的試題，這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中問題的能力。格式塔心理學(xué)家威特海默重視對(duì)圖形要素的組合，在地理圖示應(yīng)用中體現(xiàn)在視覺感知、空間、時(shí)間上的組合，因此鼓勵(lì)學(xué)生多用圖示法，可以培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。

首先，選用基于生活情境的高考試題，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)科素養(yǎng)。如2018年全國(guó)卷Ⅰ第10題，本題充分利用生活中的旅游活動(dòng)，考查不同時(shí)刻太陽方位的變化，選擇合適的座位避免陽光的長(zhǎng)時(shí)間照射；該試題與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，能培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的實(shí)踐力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖示法如圖4，得出從重慶到遵義里程240千米，時(shí)速80 km/h，需要3個(gè)小時(shí)車程，從遵義到畢節(jié)，需要2個(gè)多小時(shí)車程；所以如果8時(shí)出發(fā)3個(gè)小時(shí)后到達(dá)遵義，太陽在偏東方向；從遵義到畢節(jié)，對(duì)應(yīng)時(shí)間從上午11時(shí)到下午13時(shí)左右，太陽方位從東南方向變?yōu)槟戏皆俚轿髂戏较?，因此選擇右側(cè)靠窗的座位，可免受陽光長(zhǎng)時(shí)間照射且能欣賞窗外風(fēng)景。

圖4 解題圖示

其次，選用基于生產(chǎn)情境的高考試題，能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，將人地協(xié)調(diào)觀與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，從而形成因地制宜的價(jià)值觀。如2020年全國(guó)卷Ⅰ第36題第(2)題，指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)?？梢龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)淖鲌D方法，比較梯田與順坡壟在利用光照方面的差異，如圖5。學(xué)生通過題干的52°N和葡萄喜光，得出種植葡萄宜選擇向陽坡(或南坡)。該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)，與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，植株和壟接受光照的面積較大(如圖5的①和②)，也增大上午與下午順坡壟上的光照角度(如圖5的③)。

圖5 梯田與順坡壟光照?qǐng)D示

2.注重地理過程和科學(xué)思維培養(yǎng)

陳詩吉、姚培泰的論文《高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)》(《中國(guó)考試》,2018年第5期)提及，學(xué)術(shù)情境是一種兼具真實(shí)性、學(xué)科性、開放性與不良結(jié)構(gòu)的問題情境，據(jù)此設(shè)計(jì)能夠展現(xiàn)地理研究中科學(xué)思考過程的問題鏈，不僅能夠達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)與水平劃分(尤其對(duì)高階水平層級(jí)有敏感區(qū)分)的目標(biāo)，還可引導(dǎo)師生關(guān)注地理思維與地理研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即以“地理的眼光”與“地理的過程”觀察與思考世界。如2020年全國(guó)卷Ⅰ第37題，引導(dǎo)學(xué)生探究玄武巖地貌的形成與演化過程。首先，通過學(xué)習(xí)黃土高原的塬、梁、峁的演化過程，理解其主要受外力的侵蝕作用形成，塬受侵蝕時(shí)間最短，還保留部分塬面平坦的特征；峁接受侵蝕時(shí)間最長(zhǎng)，已經(jīng)沒有塬面特征，且保留下來的黃土地貌面積最小。其次，學(xué)生遷移塬、梁、峁的演化過程原理，通過小組討論完成尖頂山和平頂山演化過程圖示(如圖6)。其中虛線表示受侵蝕的狀況，原來的玄武巖臺(tái)地，隨著地殼的抬升，逐漸被侵蝕形成尖頂山和平頂山，特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同階段地殼抬升對(duì)應(yīng)的海拔高度。

圖6 平頂山、尖頂山演化過程圖示