基于核心素養(yǎng)的高考地理說題實(shí)踐
——以2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試地理第17題為例

浙江 葛蕓靜

【真題】(2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，17題)閱讀圖文資料，完成下列要求。(20分)

從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強(qiáng)的海區(qū)，洋流環(huán)境復(fù)雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離、消融明顯。模擬結(jié)果表明，若變暖進(jìn)一步增強(qiáng)，南極地區(qū)的降水會更多地以降雨的形式出現(xiàn)。下圖示意羅斯海所在區(qū)域的地理環(huán)境。

(1)簡述羅斯環(huán)流形成的主要影響因素。(8分)

(2)分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機(jī)制。(6分)

(3)更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。(6分)

一、說背景

社會背景：羅斯海的面積約96萬平方千米，是人類航海所能到達(dá)的地球最南的海域，羅斯海的南部邊界是羅斯冰架。近年來，由于全球氣候變暖，南極冰蓋對全球氣候的影響作用逐漸放大?？茖W(xué)界越來越多人加入到對冰山的監(jiān)測之中。

學(xué)科背景：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”，地理核心素養(yǎng)即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理核心素養(yǎng)既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。

2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第17題以羅斯海冰架消融為切入點(diǎn)，考查內(nèi)容包括自然地理和區(qū)域地理，涉及洋流的影響因素、洋流的形成原因、南極海冰融化的原因等知識，綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)，學(xué)生活中有用的地理，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成海洋意識以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、說題目

本題以羅斯海區(qū)為空間背景，以冰架消融、冰筏漂移為新情境，圖文并茂。本題共設(shè)置三個問題，設(shè)問呈漸進(jìn)性，能力要求與難度設(shè)置呈階梯式遞進(jìn)，考查學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并要求學(xué)生能在比較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，充分調(diào)動學(xué)生的綜合思維，并運(yùn)用正確的地理觀念實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。本題難度較大，通過洋流設(shè)置綜合題，題目較為新穎。

題號考查內(nèi)容考查模式考綱內(nèi)容難度17(1)羅斯海環(huán)流的成因要求學(xué)生結(jié)合洋流分布、成因等關(guān)聯(lián)知識,并根據(jù)文字材料和羅斯海所在區(qū)域的地理環(huán)境圖分析得出羅斯海環(huán)流的成因,考查學(xué)生從文字和圖例中準(zhǔn)確獲取和解讀地理信息的能力,側(cè)重考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律的能力以及“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)不同尺度區(qū)域(如大洲、地區(qū)、國家)的主要地理特征世界洋流的分布規(guī)律及圖示C簡單應(yīng)用17(2)冰川漂流動力機(jī)制要求學(xué)生結(jié)合太陽輻射、大氣、洋流等關(guān)聯(lián)知識,側(cè)重考查論證和探討地理問題的能力以及“綜合思維”素養(yǎng)。本題不僅要求學(xué)生深刻理解自然地理某一單一現(xiàn)象的成因,更需要重視其原理的推理過程以及與其他現(xiàn)象的相互聯(lián)系風(fēng)的形成過程全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布洋流對地理環(huán)境的影響D綜合應(yīng)用17(3)降雨對南極冰川的影響本題對學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識掌握程度與綜合分析能力要求非常高。要求學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識,結(jié)合地球運(yùn)動、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換,以及自然地理基本過程,對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力,并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程(綜合思維)影響地面獲得太陽輻射的主要因素區(qū)域自然環(huán)境的整體性海—?dú)庀嗷プ饔肈綜合應(yīng)用

三、說解法

問題一：簡述羅斯環(huán)流形成的主要影響因素。(8分)

【解析】讀圖文材料可知，羅斯環(huán)流大致位于60°S～75°S間。北部60°S附近受盛行西風(fēng)影響，形成自西向東流動的風(fēng)海流，與圖例中西風(fēng)漂流方向一致。南部75°S附近受極地東風(fēng)影響，形成自東向西的風(fēng)海流，與圖例中陸坡流方向一致。同時，由圖例可知羅斯海域西部有陸地，阻礙洋流東西向流動，使其遇阻，流向轉(zhuǎn)變。

【參考答案】南極高緯地區(qū)盛行東南風(fēng)，表層海水受東南風(fēng)的吹拂從羅斯灣東岸向西岸運(yùn)動；(2分)到西岸后受地形影響偏轉(zhuǎn)向低緯運(yùn)動；(2分)到60°S附近受西風(fēng)漂流影響形成環(huán)流；(2分)地轉(zhuǎn)偏向力的驅(qū)動。(2分)

問題二：分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機(jī)制。(6分)

【解析】讀圖可知，常年海冰主要位于極地環(huán)流區(qū)，主要受極地環(huán)流影響，分析動力機(jī)制，即分析洋流形成的原因。極地環(huán)流為風(fēng)海流，受到極地東風(fēng)的影響，極地東風(fēng)的形成與極地高壓和副極地低壓間的氣壓差有關(guān)，太陽輻射的緯度分布不均則是形成氣壓差的根本原因。

【參考答案】洋流造成冰筏移動，極地環(huán)流(洋流)的形成是因為極地東風(fēng)的吹拂；(2分)而極地東風(fēng)的形成是由于極地高壓和副極地低壓間存在氣壓差；(2分)兩地間的氣壓差與太陽輻射高低緯間分布不均有關(guān)。(2分)

問題三：更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。(6分)

【解析】海冰融化加速可從海冰形成量減少和融化量增加兩方面進(jìn)行分析，一方面降雪變?yōu)榻涤?，海冰補(bǔ)給來源減少；另一方面，與降雪相比降雨的溫度偏高，直接導(dǎo)致海冰融化。降雨消融新雪、冰面，使得反射率降低，地面吸收的太陽輻射量增多。且雨水的溫度更高，使海水升溫，進(jìn)一步加速海冰融化。

【參考答案】降雨將熱量傳導(dǎo)給冰層，加速海冰融化；降雨滲透到冰裂縫中，加速海冰開裂、崩解；降雨對海冰起到侵蝕作用，冰面減少，反射減弱，地面吸收的太陽輻射增多，溫度升高，加速海冰融化；降雨難以固態(tài)形式(雪)儲存，導(dǎo)致海冰缺乏補(bǔ)給，積累量小于消融量。(每點(diǎn)2分，任答三點(diǎn)得6分)

四、說反思

(一)反思典型性錯誤

1.審題不細(xì),誤解題意,造成審題不清

2.理之不深,悟之不夠,造成思維不清

3.死記硬背,分析不足,造成概念不清

4.條理不清,邏輯不嚴(yán),造成表述不清

例如，第(2)題“西風(fēng)漂流、極地環(huán)流以及地轉(zhuǎn)偏向力是冰筏漂移的動力機(jī)制?！?/p>

這反映了學(xué)生并未明確答題范圍和要點(diǎn)，本題中心詞“動力機(jī)制”，動力機(jī)制簡單來說就是動力的來源，即發(fā)展動力的根源，地轉(zhuǎn)偏向力只改變物體運(yùn)動方向而不給予力的作用。而洋流僅僅是其動力最淺顯的表現(xiàn)形式，行為動詞“分析”，要求離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。

例如，第(3)題“降水融化海冰；海冰融化后地面裸露，地面輻射減弱，加速海冰融化。”

水有三態(tài)，題目強(qiáng)調(diào)“降雨”，而學(xué)生闡述“降水”，這反映了學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，地理語言表達(dá)能力欠佳。地面裸露的直接后果應(yīng)該是地面反射減弱導(dǎo)致地面增溫，這反映了學(xué)生沒有理解題意，對大氣受熱概念不清，處理信息、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力不足。

(二)反思針對性策略

1.加強(qiáng)審題能力?！皩彙本褪情喿x、琢磨、推敲。審題的目的是理解題意,明確問題。其能力要求是獲得有效信息。

2.加強(qiáng)獲取和解讀地理信息的能力?？焖購念}干、題目中獲取信息，并能精準(zhǔn)提取有效信息，分析其內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地理信息的整合。

3.加強(qiáng)知識遷移能力。對相同或相似的地理事物進(jìn)行橫向比較，通過比較掌握知識的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)靈活遷移運(yùn)用知識的能力。

4.構(gòu)建因果關(guān)系鏈。進(jìn)行解題思路的整理，用思維導(dǎo)圖法構(gòu)建思維鏈，推導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)，搭建因果關(guān)系鏈。厘清地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，才能有正確的判斷。

五、說教學(xué)價值

(一)試題價值

1.知識點(diǎn)覆蓋面廣，圖文信息轉(zhuǎn)化難度高

本題搭載具有地理特色或彰顯時代背景的素材對考生進(jìn)行考查。試題中具有地理特色的新概念與圖表在無形中加大了審題的難度，對考生的圖文信息提取與轉(zhuǎn)化能力有更高的要求。

2.重視自然現(xiàn)象過程推理

自然地理模塊的考查，不僅要求考生深刻理解自然地理某一單一現(xiàn)象的成因，更需要重視其原理的推理過程以及與其他現(xiàn)象的相互聯(lián)系。這對考生的關(guān)聯(lián)知識掌握程度與綜合分析能力要求非常高，著重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。

(二)教學(xué)啟發(fā)

1.關(guān)注主干知識點(diǎn)，不斷完善知識框架

從歷年的高考試題可以看出，命題主要著眼于地理的主干知識，除此以外，考生們也需要不斷完善知識框架，不放過任何一個“偏門”的知識點(diǎn)(如教材中閱讀、活動探究里涉及的知識點(diǎn))。考生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中可以使用“思維導(dǎo)圖法”“框架重構(gòu)法”或“圖表總結(jié)法”等加強(qiáng)對知識的理解和記憶。

2.強(qiáng)化圖文轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)綜合思維

地圖和各種變形圖是地理信息的重要載體，因此加強(qiáng)識圖能力訓(xùn)練，注重知識點(diǎn)與地圖的有機(jī)結(jié)合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。除了要能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，還需要運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，從而形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。同時應(yīng)善于從材料中提取信息，并應(yīng)用在答題中。高考素材不是來源于各版本的教材，而是來源于生活生產(chǎn)實(shí)際,所以要關(guān)注生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，學(xué)會利用不同的案例進(jìn)行分析。

3.加強(qiáng)區(qū)域定位,培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

圍繞人地關(guān)系，進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)。人地關(guān)系是區(qū)域發(fā)展的主線，在讓學(xué)生在區(qū)域空間定位、區(qū)域信息解讀、區(qū)域特征描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生評價區(qū)域發(fā)展條件，突出可持續(xù)發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中的運(yùn)用，要有思維逐步深入、難度梯次上升的過程。

4.重視解題思路與方法的歸納和概括

學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生在做題時很容易忽略對解題思路進(jìn)行匯總及反思。教師可鼓勵學(xué)生將解題思路、解題過程說出來，這樣有利于幫助學(xué)生調(diào)整解題思路，提升解題思維，盡量形成地理思維“建?！保葱纬烧撟C和探討地理問題的套路、途徑和模式。

5.正確對待答題模板,靈活運(yùn)用