以新課標(biāo)為導(dǎo)向有效實(shí)施美術(shù)色彩教學(xué)思考

王菁菁

陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校 陜西 西安 710000

前言：在素質(zhì)教育不斷推動(dòng)的背景下，美術(shù)學(xué)科在課程體系中的地位也不斷的提高。在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中，要求教師在美術(shù)教學(xué)開展中應(yīng)該在新課標(biāo)作為導(dǎo)向，不斷的將眼光放置的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。因此，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)開展中就應(yīng)該更多的關(guān)注色彩教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生色彩運(yùn)用的指導(dǎo)，讓學(xué)生的世界真正的五彩斑斕。

一、美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的指引下，要求學(xué)校在開展教育工作的過程當(dāng)中將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在美術(shù)教育上[1]。而美術(shù)學(xué)科中，色彩教學(xué)作為至關(guān)重要的組成部分，在現(xiàn)階段依舊沒有引起教師的強(qiáng)烈關(guān)注。如在現(xiàn)階段中小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展中，部分教師將更多的教學(xué)要點(diǎn)放置在色彩的在圖形中的填充和涂抹的效果上，或過度講解色彩的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)色彩表達(dá)直覺和自覺，最終的學(xué)習(xí)過程無(wú)趣而無(wú)味，作業(yè)效果喪失個(gè)性化表達(dá)。

二、以新課標(biāo)為導(dǎo)向有效實(shí)施美術(shù)色彩教學(xué)的意義

（一）提高感受能力

在中小學(xué)階段美術(shù)課程教學(xué)實(shí)際開展過程當(dāng)中，色彩教學(xué)的有效開展能夠提高學(xué)生對(duì)于色彩的敏感感受以及辨析能力[2]。在美術(shù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重色彩理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以從簡(jiǎn)單色卡作為入手點(diǎn)，輔助自然、生活中的色彩運(yùn)用，通過涂涂畫畫的實(shí)踐、交流觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生不斷的在色彩分析中做到對(duì)比識(shí)別，并對(duì)色彩產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生將這種能力延伸到高層次的色彩創(chuàng)意表達(dá)中，對(duì)于有目的的運(yùn)用色彩產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）形成積極心理

色彩教學(xué)在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的開展，也能夠使學(xué)生的心理素質(zhì)在構(gòu)建的過程當(dāng)中更加積極向上。對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的大腦往往處在快速發(fā)展階段，對(duì)于鮮艷的色彩，往往會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的敏感和好奇心。但是對(duì)于豐富的色彩視域的分辨能力卻是非常弱的，很多學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的喜好來(lái)對(duì)顏色進(jìn)行選擇。如粉色代表天真可愛、藍(lán)色代表活潑好動(dòng)，不同性別的學(xué)生對(duì)于色彩的喜愛也各自有所不同。

（三）展現(xiàn)學(xué)科魅力

美術(shù)的世界正是因?yàn)橛辛松什鸥泳始姵?。而?duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了一定的色彩運(yùn)用知識(shí)對(duì)其來(lái)說(shuō)往往是極為富有吸引力的。因此，在現(xiàn)階段，美術(shù)教師在課程教學(xué)的開展中不斷創(chuàng)設(shè)色彩實(shí)踐活動(dòng)，比如，制作橙色系美食、用藍(lán)綠色裝飾科學(xué)教室、做一組紫色的傳統(tǒng)服飾設(shè)計(jì)，用學(xué)科的實(shí)踐的價(jià)值和魅力讓色彩知識(shí)得到不斷地展現(xiàn)，使得美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力更強(qiáng)。

三、以新課標(biāo)為導(dǎo)向有效實(shí)施美術(shù)色彩教學(xué)的策略

（一）傳授色彩方法，優(yōu)化色彩教學(xué)

在色彩教學(xué)實(shí)際開展過程當(dāng)中，教師有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生掌握色彩觀察有效方法。在中小學(xué)階段美術(shù)課程實(shí)踐當(dāng)中，色彩教學(xué)有效開展能夠不斷的提高學(xué)生對(duì)于色彩的辨析和感受能力。

例如，教師在班級(jí)中可以選擇一位黑頭發(fā)的學(xué)生。在陽(yáng)光充裕的條件下，可以讓學(xué)生站在充裕的陽(yáng)光下，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)頭發(fā)發(fā)生了怎樣的顏色方面的變化，讓學(xué)生嘗試自行思考。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生不斷地總結(jié)答案。如，對(duì)于東方人來(lái)說(shuō)，頭發(fā)當(dāng)中包含的黃色素相對(duì)于其他一些顏色來(lái)說(shuō)要更多，在經(jīng)過太陽(yáng)照耀以及折射之后頭發(fā)就會(huì)變成金黃色，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)。比如，在不同環(huán)境下，不同顏色可能會(huì)發(fā)生一定變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物細(xì)心觀察，對(duì)色彩變化進(jìn)行感知，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)色彩變化進(jìn)行觀察，能夠站在色彩的角度對(duì)世界重新認(rèn)識(shí)。

（二）引入趣味游戲，優(yōu)化色彩教學(xué)

在當(dāng)前課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到一些美術(shù)游戲當(dāng)中（如圖1）。使得學(xué)生對(duì)色彩更好的進(jìn)行感受。這樣就能夠集中學(xué)生的專注力，讓色彩教學(xué)的開展效果變得更好。

圖1 小學(xué)美術(shù)色彩課堂 研討活動(dòng)

例如，在對(duì)“色彩混合”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以對(duì)游戲—“找朋友”積極的進(jìn)行設(shè)置。比如，可以推動(dòng)兩種顏色之間的混合。如，教師可以為學(xué)生出示已經(jīng)調(diào)配成的色彩，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)是哪兩種顏色混合而成的呢？比如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)綠色，讓學(xué)生猜測(cè)這是藍(lán)色和黃色混合的。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，則可以讓學(xué)生親身驗(yàn)證，更好的對(duì)色彩混合進(jìn)行感受。在此過程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著對(duì)顏色比例進(jìn)行控制混合，使得學(xué)生觀察感受調(diào)試后的色彩在深淺度方面變化。

（三）善用信息技術(shù)，優(yōu)化色彩教學(xué)

在現(xiàn)階段的教育模式下，教師也可以在日常教學(xué)中加強(qiáng)多媒體的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)色彩進(jìn)行辨識(shí)。從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多因素帶來(lái)的局限性，讓課程效果得到不斷的提高。

例如，在講解“色彩明暗度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以先借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的課件，課件內(nèi)容呈現(xiàn)的是著名畫家梵高所繪制的兩幅著名畫作：《星空》《向日葵》，教室將兩個(gè)畫作放置在一個(gè)屏幕的左右，通過畫面色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生感受到色調(diào)運(yùn)用的不同所呈現(xiàn)出來(lái)的效果是完全不同的。并聯(lián)系梵高創(chuàng)作的背景、講解《梵高的故事》，并用“梵高的顏色去創(chuàng)作”對(duì)畫面色彩進(jìn)一步辨析，理解畫家的創(chuàng)作意圖，提高學(xué)生對(duì)色彩表達(dá)的敏感度和感受能力，理解色彩的表達(dá)背后的意義，讓色彩教學(xué)最終開展不流于表面。

（四）密切聯(lián)系生活，優(yōu)化色彩教學(xué)

為了使得學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生更加深刻的感受和認(rèn)知，應(yīng)該真正的做到密切聯(lián)系生活。也就是色彩教學(xué)的開展不要只是局限在美術(shù)課堂當(dāng)中，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的色彩更好的進(jìn)行感受，對(duì)色彩變化進(jìn)行體會(huì)，并能夠有助于學(xué)生在后續(xù)作品創(chuàng)作過程當(dāng)中的有效運(yùn)用。

可以和家長(zhǎng)積極的進(jìn)行聯(lián)合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生在周末、寒暑假時(shí)去郊游，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫生，使得學(xué)生的視野變得更加開闊，對(duì)色彩充分的進(jìn)行感受。通過這樣的方式就能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作有效增添靈感，使得學(xué)生在日常生活當(dāng)中對(duì)氣候變化、季節(jié)、植物色彩充分的進(jìn)行感受，感受自然界色彩的奧妙所在，帶動(dòng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力不斷的增強(qiáng)。

（五）鼓勵(lì)想象創(chuàng)造，優(yōu)化色彩教學(xué)

在日常色彩教學(xué)實(shí)際開展過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)自身想象進(jìn)行發(fā)揮，特別是在繪畫時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)自己的奇思妙想，讓色彩的呈現(xiàn)變得更加具備“特點(diǎn)”，引人注目。

例如，在對(duì)“水果”進(jìn)行繪制的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好來(lái)對(duì)水果畫上相應(yīng)的顏色。在這樣的背景下，學(xué)生的想象和想法往往都是天馬行空的。比如，一些學(xué)生將香蕉畫成紫色或者藍(lán)色。在這時(shí)，對(duì)于這樣的創(chuàng)造想法，教師不要一味的給予否定，而是可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的空間，讓學(xué)生闡述為什么要將水果換成這樣的顏色？對(duì)于學(xué)生一些天馬行空的顏色設(shè)想，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。

（六）實(shí)行學(xué)科融合，優(yōu)化色彩教學(xué)

為了使得色彩教學(xué)開展效果變得更好，教師在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該不斷地推動(dòng)美術(shù)和其他學(xué)科之間的交叉和互融（如圖2）。

圖2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)為《春》 繪制色彩活動(dòng)

例如，在美術(shù)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)文和美術(shù)教學(xué)融合在一起。比如，在美術(shù)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以借助《觀潮》《長(zhǎng)城》《圓明園》等文章進(jìn)行導(dǎo)入。在后續(xù)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的景象，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程當(dāng)中對(duì)景象進(jìn)行觀察，對(duì)觀察過程當(dāng)中的色彩進(jìn)行分析和對(duì)比。教師在此過程當(dāng)中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)這些景物色彩運(yùn)用的特點(diǎn)？是否和諧？等等，讓學(xué)生對(duì)于色彩的敏感度得到不斷的提高。在此過程當(dāng)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練。比如，可以將語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的《春》這篇課文引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生按照語(yǔ)言描述嘗試著對(duì)事物的色彩進(jìn)行描繪，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，讓學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)當(dāng)中有更多的收獲和感受。

結(jié)論

綜上所述，在美術(shù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師對(duì)色彩教學(xué)積極地進(jìn)行開展是非常重要的。能夠使學(xué)生對(duì)色彩的辨識(shí)和感受能力得到不斷的提高，帶動(dòng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。