小學語文教育場景設計的思考與實踐

楊建英

摘要：語文教學要關(guān)注兒童學習與語言環(huán)境、解決問題與思維發(fā)展、自我需求與情緒培育的關(guān)系，語文知識在場景中得以意義化，語感在場景中得以具象化，思維在場景中得以高階化。感情朗讀、角色表現(xiàn)、群文閱讀、項目學習等語文學習活動均能有效設置教育場景，有助于培育學生優(yōu)秀的語文學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育場景設計;學習目標;關(guān)系要素;教學策略;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0034-03

場景，原本是一個影視用語，指在特定時間、空間內(nèi)架構(gòu)恰當場面，由人物的參與活動構(gòu)成具體畫面，通過具體的活動來表現(xiàn)劇情的一個個特定過程。教育場景設計就是借助于各種技術(shù)手段，為學生設計多元的交互式的學習場域，讓學生在學習的過程中能夠?qū)W習細節(jié)擁有真實的認知體驗，進而產(chǎn)生社會性交往，伴隨情緒發(fā)展，實現(xiàn)積極主動的學習品質(zhì)發(fā)育。

設計語文教育場景，就是要在教師與學生共同閱讀的過程中，選擇合適的內(nèi)容，引入情境，將文本語言的表達內(nèi)容在場景中逐步意義化，引導學生主動參與、自我調(diào)控、個性化表達，實現(xiàn)知識形成、思維外顯、能力養(yǎng)成、品質(zhì)遷移與學習心態(tài)的自我完善。

一、教育場景設計有助于學習目標的達成

當前，語文教學中存在著大量去背景化、去情境化的學習方式。公式化的閱讀、解剖式的分析回答，讓大量豐富的語言材料成了枯槁貧瘠的知識代名詞，閱讀寫作等主要語文學習活動也成了兒童了無興趣的“打坐念經(jīng)”任務，難以有效實現(xiàn)學習目標。教育場景設計能有效改變這一現(xiàn)狀，達成語文學習目標。

（一）知識在場景中得以意義化

抽象、瑣碎的語文知識，可以在情境中變得可觸摸、有意義。知識的意義化過程，就是學生經(jīng)歷“在情境中思考—去情景化的思考—再回到情境中思考的過程”[1]，師生共同在語言文字的涵泳中，將教學目標指向行為目標，運用理解遷移中的“還原”原則，“有意識地還原背景、還原原型、還原思維，讓語言可視化、思維可視化”[2]，實現(xiàn)情境脈絡跨越，培養(yǎng)學生會學語文的能力。

（二）語感在場景中得以具象化

語文學習需要培養(yǎng)學生聽說讀寫多種本領，這就需要學生在多樣化的實踐中獲得語言的感悟能力。在教育場景中，學生不是通過單一的方式獲取語文知識。場景還原知識意義，語感能夠感受情境，每一次場景設計，都伴隨著問題解決、情緒體驗、合作探究等活動，情境中的知識在運用中逐步概念化，并會在新情境中得以檢驗、鞏固，從而形成強大的語言感悟能力。

（三）思維在場景中得以高階化

語言是思維的要素，是思維內(nèi)容的表達。在語文學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就要注重引導學生通過觀察、感知、體悟等心智活動發(fā)展思維能力。在設計的語文教育場景中，師生共同提取關(guān)于閱讀內(nèi)容本身的重要特征或要素，通過“角色表現(xiàn)”“挑戰(zhàn)表現(xiàn)”等活動，全身心投入其中，讓分析、理解、推斷、歸納、建構(gòu)等思維活動得以交叉運用，幫助學生獲取語言信息、理解語言信息，乃至加工、重組語言，學生的思維在場景中得以高階化。

二、教育場景設計必須關(guān)注的關(guān)系要素

無論現(xiàn)實模擬場景，還是虛擬模擬場景，或是想象模擬場景，都應把知識與技能看作一個整體，通過將學生置于多元的教育場景中，使學生產(chǎn)生類似的情景感受，引發(fā)認知沖突，促使學生全身心投入，實現(xiàn)情知轉(zhuǎn)化。因此，教育場景設計必須處理好以下幾個關(guān)系：

（一）教育場景應關(guān)注兒童學習與語言環(huán)境的關(guān)系

在母語環(huán)境中的兒童，具備先天學習語言的優(yōu)先條件和機制。從牙牙學語開始，兒童就在相應的情境領域內(nèi)，借助豐富的場景和成人語言的示范，反復練習，習得語音與語義的高度匹配結(jié)果，在教育場景中學習、提升語言使用能力。語文教育場景設置是否適合學生學習語言的年齡特點，是考量場景設計合理性的基本要素。

（二）教育場景應關(guān)注解決問題與思維發(fā)展的關(guān)系

不能解決問題的場景設計可能只是表面的熱鬧。語文教育場景要以大問題、大主題領銜，生發(fā)一系列的追問或產(chǎn)生小主題。學生參與到情境中，在解決外顯問題或任務的過程中，主體行為伴隨著思維活動，突破矛盾，跨越境脈，不斷產(chǎn)生與該場景相匹配的學習期待，師生互動，共同解決問題，提升思維能力。比如，“分角色表現(xiàn)童話故事中人物的性格特點”，就是設計教育場景的一個問題。解決這個問題時，學生要運用推理、想象、創(chuàng)造甚至批判等高階思維來完成預設，并通過實踐進一步完善解決方案，而教師的任務就是在這一過程中給予學生幫助。

（三）教育場景應關(guān)注自我需求與情緒培育的相互關(guān)系

兒童個性特征影響著教育場景的設計，場景與學生相輔相成。在場景中，學生可以通過實踐，發(fā)現(xiàn)自我行為與學習期待的差距，體驗積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)對場景優(yōu)化的影響，逐步培養(yǎng)良好的自我效能感。比如，學生能慢慢體會出自己與他人互動交流的特點，不斷調(diào)整自己的內(nèi)在情緒。學習溝通技巧，嘗試完成有難度的學習任務，專注于自己喜歡的角色，并嘗試修正正在發(fā)生的行為，從而獲得比知識更重要的社會性品質(zhì)。

三、教育場景設計的策略

語文教學要在設計教育場景的方法上進行深研，幫助學生形成可遷移的語文學習能力。教師要研究學生的學習方式，實施教育場景設計的教學策略。凡是能調(diào)動學生各種感官參與的活動，大多能提高學習效率，所以要研究設計教育場景的基本規(guī)則，讓更多的學生主動參與到情境中，努力達到“素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的”[3]境界。

（一）感情朗讀

朗讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)“讀中有悟”是深入領會文本意蘊的重要手段。教師要充分實現(xiàn)“朗讀是一項創(chuàng)造性的活動”，運用恰當?shù)姆绞阶寣W生觸發(fā)記憶中的類似場景，回憶當時的情緒感受。“感受有這樣一個特點：越是具體的越是可感的，越是形象的越是生動的”[4]。朗讀時，借助于形象思維展開聯(lián)想和想象，把文本語詞所描繪的場景轉(zhuǎn)換為可以感受的畫面，再用聲音描繪出來，仿佛身臨其境，激發(fā)內(nèi)心情感共鳴。