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    創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系的研究
    ——一個(gè)被調(diào)節(jié)的中介模型

    2021-11-08 00:36:42紀(jì)夢(mèng)超孫俊華李慧慧
    山東高等教育 2021年5期
    關(guān)鍵詞:意向課外活動(dòng)效能

    紀(jì)夢(mèng)超,孫俊華,李慧慧

    (1.江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇省終身教育學(xué)分銀行管理中心,江蘇 南京210036;2.南京大學(xué) 教育研究院,江蘇 南京210093;3.南開(kāi)大學(xué) 商學(xué)院,天津300071)

    一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)回顧

    自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高校畢業(yè)生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,2020屆畢業(yè)生更是達(dá)到了874萬(wàn),高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻??梢灶A(yù)見(jiàn),在未來(lái)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要措施。同時(shí),創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí),還能促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效,進(jìn)而推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[1]因此,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè),需要激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2014年9月,在夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”。自此,國(guó)家及教育部發(fā)布了一系列政策鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。其中,高校創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視,而如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向并使之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為,成為了政府和學(xué)界都十分關(guān)心的問(wèn)題。

    大量文獻(xiàn)表明,創(chuàng)業(yè)意向是解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的重要變量之一,并且有兩種理論視角認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有促進(jìn)作用,即人力資本理論和創(chuàng)業(yè)自我效能感理論。

    首先,部分學(xué)者認(rèn)為人力資本是創(chuàng)業(yè)意向的決定因素,[2]而人力資本的主要獲取途徑就是教育。創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向,并幫助他們創(chuàng)辦新企業(yè)。[3]Martin等人研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育與人力資本存量之間存在顯著正相關(guān),例如創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意向。[4]

    其次,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感相關(guān),同時(shí)可能還會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的提高。[5]當(dāng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育時(shí),他們會(huì)接觸成功的商業(yè)計(jì)劃以及與成功的創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)等。[6]這些教學(xué)要素有助于學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)策略,并使他們保持創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)興趣,從而對(duì)創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生更大的期望和提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感。最近,也有許多學(xué)者的研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介變量。[7][8][9][10][11][12]

    此外,部分研究表明創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系是一種互為因果的關(guān)系。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系研究都是基于這樣一個(gè)假設(shè),即參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生是隨機(jī)選擇的,但希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)故意參加創(chuàng)業(yè)課程。例如,Kolvereid和Moen研究發(fā)現(xiàn),想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè),[13]許多學(xué)者將這種選擇稱(chēng)為“自選擇偏誤”。[14][15]在這種情況下,調(diào)查學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)意向,很可能不是創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果。因此,最近的一些研究已經(jīng)注意到了這一點(diǎn),通過(guò)控制學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)教育前的創(chuàng)業(yè)意向來(lái)探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。例如,Bae,Qian和Miao的研究表明,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在著顯著的弱相關(guān)性,并且在控制了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育前的創(chuàng)業(yè)意向后,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系并不顯著。[16]

    綜上所述,有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系,學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí),而相關(guān)研究至少可以從兩個(gè)方面繼續(xù)努力:一是改善研究設(shè)計(jì),現(xiàn)有多數(shù)研究?jī)H僅用是否修過(guò)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育,測(cè)量方法過(guò)于簡(jiǎn)單,因此本研究嘗試將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)兩個(gè)部分。二是引入作用機(jī)制或情境變量分析,本研究在分析創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的同時(shí),引入了工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷和家庭收入水平這兩個(gè)情境變量。在從以上兩方面完善研究設(shè)計(jì)和構(gòu)建研究模型后,本研究基于江蘇3所不同類(lèi)型高校的在校生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析,并基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)對(duì)策建議。

    二、研究假設(shè)

    (一)理論模型

    在現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的實(shí)證文獻(xiàn)中,有部分研究探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用,但都并未或較少考慮其他調(diào)節(jié)因素。少部分研究探討了調(diào)節(jié)作用,如性別、家庭創(chuàng)業(yè)背景、人格特質(zhì)等,但沒(méi)有深入探討創(chuàng)業(yè)課程本身的影響以及個(gè)人、家庭等更深層次的影響。因此,在創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介模型中,或許還存在其他重要的調(diào)節(jié)因素值得研究。并且,以往的實(shí)證研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量過(guò)于籠統(tǒng),本研究將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)并將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)一步分為必修類(lèi)和選修類(lèi),來(lái)分析不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響。

    綜合以往研究,假設(shè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有促進(jìn)作用,同時(shí)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介作用,家庭經(jīng)濟(jì)收入在創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用,大學(xué)生是否具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用起到調(diào)節(jié)的效果(圖1)。

    圖1 理論研究模型

    (二)研究假設(shè)

    1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

    國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系的研究普遍認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。并且,在不同國(guó)家,這一結(jié)論似乎也是成立的,大量針對(duì)多國(guó)的研究表明創(chuàng)業(yè)教育積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。[17][18][19]

    但也有部分研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響既有正向的也有負(fù)向的。[20][21]同時(shí),也有部分研究探討了創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到的中介作用。[22][23]此外,正如Karimi等在針對(duì)伊朗的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)的,相比必修類(lèi)的創(chuàng)業(yè)課程,選修類(lèi)的創(chuàng)業(yè)課程能顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。[24]基于此,本研究將創(chuàng)業(yè)課程分為選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程,來(lái)探討不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程是否對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。同時(shí),創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”,對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向也有顯著的積極影響。據(jù)此,本研究做出如下假設(shè):

    H1a:比較而言,選修類(lèi)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著高于必修類(lèi)課程。

    H1b:大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多,其創(chuàng)業(yè)意向越高。

    2.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

    關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系,國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果比較一致,普遍認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向受其創(chuàng)業(yè)自我效能感影響,并且創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵因素。同時(shí),正在創(chuàng)業(yè)者往往具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感。[25]創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為之間是一個(gè)顯著的正相關(guān)關(guān)系。[26][27]據(jù)此,本研究做出如下假設(shè):

    H2:大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高,其創(chuàng)業(yè)意向越高。

    3.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系

    有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系的實(shí)證研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著效果,[28]學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感會(huì)在接受創(chuàng)業(yè)教育之后得到明顯提升。一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)教育既可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能,同時(shí)也可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。同時(shí),學(xué)生參加的講座、培訓(xùn)等不同形式的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)不同程度地影響其創(chuàng)業(yè)自我效能感。據(jù)此,本研究做出如下假設(shè):

    H3a:比較而言,選修類(lèi)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類(lèi)課程。

    H3b:大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多,其創(chuàng)業(yè)自我效能感越高。

    4.創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

    國(guó)內(nèi)單獨(dú)研究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系的相關(guān)研究不多,近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究重點(diǎn)著眼于創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到的中介作用。大部分的研究都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用是存在的。[29][30][31][32][33]但并未或較少考慮其他調(diào)節(jié)因素的影響,少部分研究探究了調(diào)節(jié)作用,如性別、[34][35]家庭創(chuàng)業(yè)背景、[36]人格特質(zhì)等,[37]但都沒(méi)有深入探討創(chuàng)業(yè)課程本身的影響以及個(gè)人、家庭更深層次的影響。據(jù)此,本研究做出如下假設(shè):

    H4:創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用。

    5.情境變量的調(diào)節(jié)作用

    創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間還受許多其它因素的影響,如性別、年級(jí)或年齡、專(zhuān)業(yè)、先有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、課程類(lèi)型、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、教師素質(zhì)、院校類(lèi)型與性質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位等。其中,家庭經(jīng)濟(jì)收入是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題就是資金問(wèn)題,而家庭經(jīng)濟(jì)收入可能直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為。有不同的研究證據(jù)表明,來(lái)自高收入、低收入以及平均收入家庭的學(xué)生均可能產(chǎn)生較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。[38][39][40][41]據(jù)此,本研究做出以下假設(shè):

    H5:家庭經(jīng)濟(jì)收入水平正向調(diào)節(jié)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。

    Zapkau等研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育前若擁有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,其創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著高于沒(méi)有工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。[42]因此,工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷能夠改善參與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)自我效能感。據(jù)此,本研究做出以下假設(shè):

    H6a:比較而言,具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生,參加選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。

    H6b:比較而言,具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生,參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。

    通過(guò)前面的分析,本研究假設(shè)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間是發(fā)揮中介作用的。無(wú)論是參加創(chuàng)業(yè)課程還是創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng),都會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)意向,但在創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí),還要受到其個(gè)人情境因素的影響。當(dāng)大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷后,對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理有了一定的了解,在后續(xù)參加創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)就會(huì)更有信心,并且無(wú)論在學(xué)習(xí)投入還是學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法上都會(huì)表現(xiàn)得更加出色,同時(shí)能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提高,進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)意向。另一方面,當(dāng)大學(xué)生不具備工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí),創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)讓大學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)的艱難與阻礙,反而有可能抑制其創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成,并最終導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)意向的降低。據(jù)此,本研究推測(cè)被調(diào)節(jié)的中介作用是存在的,并由此提出以下假設(shè):

    H7:比較而言,具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生,創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用更強(qiáng)。

    三、研究設(shè)計(jì)

    (一)被試對(duì)象

    本研究以江蘇3所不同類(lèi)型的高校為研究對(duì)象,3所高校類(lèi)型分別為普通本科、獨(dú)立學(xué)院和普通高職,由每所高校的學(xué)生管理人員推送線上問(wèn)卷的鏈接和二維碼邀請(qǐng)?jiān)谛4髮W(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷3655份,在根據(jù)甄別問(wèn)題和缺失值進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗后,最終獲得有效問(wèn)卷3370份,問(wèn)卷有效率92.2%,樣本的具體分布情況見(jiàn)表1。

    表1 樣本有效問(wèn)卷的構(gòu)成

    相關(guān)研究文獻(xiàn)表明,在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的研究中,需要關(guān)注可能存在的內(nèi)生性問(wèn)題。所謂數(shù)據(jù)內(nèi)生性問(wèn)題,是指某些變量影響回歸模型的誤差項(xiàng)(隨機(jī)干擾項(xiàng)),使得回歸模型不具有因果推斷力,繼而不符合最小二乘法成立的假設(shè)條件。[43]而數(shù)據(jù)內(nèi)生性問(wèn)題,主要源自一般性的遺漏變量偏誤、自選擇偏誤、樣本選擇偏誤和聯(lián)立性偏誤等多個(gè)方面。其中,自選擇問(wèn)題指的是主解釋結(jié)果/因變量在某種程度上被個(gè)人選擇所決定。由于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)修習(xí)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程,因此創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究中容易出現(xiàn)自選擇偏誤。自選擇偏誤問(wèn)題可以通過(guò)干預(yù)效應(yīng)研究、實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)、匹配、建立選擇過(guò)程模型、納入更多控制變量、工具變量等方法解決。[44]

    大樣本調(diào)查的特點(diǎn)是誤差較小,即樣本值(統(tǒng)計(jì)量)更接近于真實(shí)總體值(參數(shù)值),基于大樣本的統(tǒng)計(jì)推斷更準(zhǔn)確。[45]而前后測(cè)調(diào)查設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于干預(yù)效應(yīng)研究,但使用這一調(diào)查方法的前提假設(shè)是自選擇完全由觀察到的變量所導(dǎo)致,并且在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中前后測(cè)樣本匹配難度較大,樣本量較小。因此,本研究最終選擇了大規(guī)模調(diào)查問(wèn)卷方法,而并未采用前后測(cè)調(diào)查方法。并且隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)方法往往成本很高甚至不可行,建立選擇過(guò)程模型和尋找工具變量實(shí)際操作困難,因此本研究通過(guò)納入更多必要的控制變量,包括大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)榜樣等來(lái)處理自選擇偏誤問(wèn)題。

    (二)測(cè)量工具

    問(wèn)卷分為基本信息和測(cè)量量表兩個(gè)部分,基本信息包括性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、創(chuàng)業(yè)榜樣、家庭經(jīng)濟(jì)收入等客觀問(wèn)題。測(cè)量量表主要借鑒前人成熟的量表對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行測(cè)量,采用6點(diǎn)Likert計(jì)分法,“1”代表完全不同意,“6”代表完全同意,具體變量測(cè)量方法見(jiàn)表2。

    表2 變量測(cè)量方法

    (三)分析方法

    本研究采用SPSS19.0和Mplus7.4等軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,隨后采用探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等分析方法對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

    四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

    (一)探索性因子分析

    本研究采用SPSS19.0對(duì)主要變量進(jìn)行了探索性因子分析,基于隨機(jī)抽取的一般樣本的探索性因子分析結(jié)果如表3所示。

    表3 探索性因子分析結(jié)果

    KMO檢驗(yàn)值為0.925,大于0.9,說(shuō)明樣本非常適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方為34487.012,自由度為45,顯著性水平小于0.01,說(shuō)明數(shù)據(jù)呈球形分布,各個(gè)變量在一定程度上相互獨(dú)立。利用主成分分析法提取出2個(gè)因子,并且因子載荷值區(qū)分度較好,與測(cè)量模型設(shè)定相一致。

    (二)驗(yàn)證性因子分析

    本研究采用Mplus7.4軟件對(duì)主要變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析,以便檢驗(yàn)各變量間的區(qū)分效度,表4顯示了Harman單因素檢驗(yàn)?zāi)P秃蜏y(cè)量模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)。

    表4 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

    如表4所示,測(cè)量模型包括創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感2個(gè)因子。兩因子模型的RMSEA值、CFI值、TLI值和SRMR值分別為0.10、0.96、0.95、0.03,除RMSEA值外均符合擬合標(biāo)準(zhǔn),RMSEA值接近擬合標(biāo)準(zhǔn),也在可接受范圍內(nèi)。因此,創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感這兩個(gè)因子間具有較好的區(qū)分效度。

    (三)同源方差檢驗(yàn)

    在探索性因子分析中,如表3所示,第一個(gè)因子解釋方差為41.847%,并未明顯大于2個(gè)因子累計(jì)解釋比例(81.876%)的一半,初步說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問(wèn)題。在驗(yàn)證性因子分析中,使用Mplus7.4軟件將兩個(gè)變量設(shè)定為1個(gè)公因子,構(gòu)建Harman單因素檢驗(yàn)?zāi)P?。如?所示,結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)均不符合擬合標(biāo)準(zhǔn)。因此,再次說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問(wèn)題。

    (四)信效度檢驗(yàn)

    表5報(bào)告了創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的信效度檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示兩個(gè)變量的Cronbach’s alpha值均大于0.9,說(shuō)明變量具有較好的內(nèi)部一致性。兩個(gè)變量的CR值也全部大于0.9,說(shuō)明組合信度也較好。另外,兩個(gè)變量的AVE值均大于0.8,再次驗(yàn)證了兩個(gè)變量間具有較好的區(qū)分效度。

    表5 量表信效度分析結(jié)果

    (五)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

    本研究采用Mplus7.4軟件對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),并且在所有的回歸模型中,所有變量VIF值的范圍為1.005~2.318,均小于5,說(shuō)明各變量間不存在多重共線性的問(wèn)題。

    1.路徑分析結(jié)果

    路徑分析結(jié)果如表6所示,模型1顯示了控制變量對(duì)因變量創(chuàng)業(yè)意向的影響。結(jié)果表明,男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣越多其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng),大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越高其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。

    表6 路徑分析結(jié)果

    模型2報(bào)告了必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的直接影響。結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)顯著正向影響(β=0.032,p<0.01),說(shuō)明大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)意向越高,H1b得到支持。

    由模型3可知,創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)顯著正向影響(β=0.032,p<0.01),說(shuō)明大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)自我效能感越高,H3b得到支持。

    模型4報(bào)告了自變量和中介變量對(duì)因變量的回歸結(jié)果。其中,創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向(β=0.602,p<0.01),表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高其創(chuàng)業(yè)意向越高,H2得到支持。

    2.中介效應(yīng)分析

    目前,檢驗(yàn)中介效應(yīng)最常用的方法是逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)方法,但是逐步檢驗(yàn)法的檢驗(yàn)力在各種方法中是最低的,[46]即當(dāng)中介效應(yīng)較弱的時(shí)候,逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)的方法很難檢驗(yàn)出中介效應(yīng)顯著。因此,本研究進(jìn)一步采用Mplus7.4軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,估算中介效應(yīng)。

    表7報(bào)告了中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示,在必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)分別對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中,創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)量系數(shù)均顯著為正。并且,在模型4中必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的路徑系數(shù)顯著,選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的路徑系數(shù)不顯著,因此創(chuàng)業(yè)自我效能感在必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮了部分中介作用,在選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮了完全中介作用。H4得到支持。

    表7 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果

    此外,為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)的穩(wěn)健性,本研究采用Bootstrap方法,從樣本中重新隨機(jī)抽取10000次樣本,估計(jì)中介效應(yīng)量系數(shù)的置信區(qū)間。結(jié)果顯示,三類(lèi)路徑的中介效應(yīng)依舊顯著為正,且95%置信區(qū)間不包含0。因此,創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)是顯著且穩(wěn)健的。

    3.調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

    表8報(bào)告了兩個(gè)調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果。為防止多重共線性,對(duì)自變量創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)與調(diào)節(jié)變量工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)、中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感與調(diào)節(jié)變量家庭經(jīng)濟(jì)收入的乘積項(xiàng)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

    如表8所示,在模型5中選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程與工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著,必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程與工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著為正(β=0.113,p<0.01),說(shuō)明工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)的作用,即大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好,H6a沒(méi)有得到支持。創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)和工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著為正(β=0.272,p<0.01),說(shuō)明工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)的作用,即大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好,H6b得到支持。

    表8 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

    在模型6中,創(chuàng)業(yè)自我效能感與家庭經(jīng)濟(jì)收入的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著,表明家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用,H5沒(méi)有得到支持。

    4.被調(diào)節(jié)的中介作用分析

    中介作用是指,自變量通過(guò)中介變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響的中介效應(yīng)。從而引申出被調(diào)節(jié)的中介作用,是指調(diào)節(jié)變量對(duì)該中介效應(yīng)產(chǎn)生的影響。[47]陳晨等認(rèn)為,將調(diào)節(jié)變量分別賦值為低值和高值,判斷兩種情況下中介作用(a*b)的變化,可以檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介作用。[48]由于本研究將調(diào)節(jié)變量工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷編碼為0、1的分類(lèi)變量,因此可以將其低值賦值為0,高值賦值為1,進(jìn)而可以檢驗(yàn)在不同情況下中介作用的差異,如果該差異顯著且在95%置信區(qū)間內(nèi)不包含0,則表明被調(diào)節(jié)的中介作用是顯著且穩(wěn)健的。表9報(bào)告了被調(diào)節(jié)的中介作用的檢驗(yàn)結(jié)果。

    表9 被調(diào)節(jié)的中介作用檢驗(yàn)結(jié)果

    如表9所示,大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí),不同情況的中介作用的差異顯著,且差異的95%置信區(qū)間中不含0,表明被調(diào)節(jié)的中介作用是顯著且穩(wěn)健的。并且,大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)的中介作用的差異顯著為正,說(shuō)明大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的中介作用更強(qiáng),H7得到支持。

    5.必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的差異性分析

    表10報(bào)告了必修類(lèi)與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的差異性檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示,大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程后的創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著差異,H1a沒(méi)有得到支持。大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程后的創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著差異(β=-0.651,p<0.01),說(shuō)明選修類(lèi)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類(lèi)課程,H3a得到支持。

    表10 必修類(lèi)與選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

    五、結(jié)論與啟示

    假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果表明,除假設(shè)H1a、H5和H6a外,其他假設(shè)均得到支持。根據(jù)該結(jié)果本研究作以下討論與建議。

    (一)結(jié)果與討論

    第一,本研究將創(chuàng)業(yè)教育按照第一課堂與第二課堂的劃分方式,劃分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。由于有文獻(xiàn)指出,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間可能存在互為因果關(guān)系,即無(wú)論是偏好創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還是能力高的學(xué)生都會(huì)刻意參加創(chuàng)業(yè)教育,這可能影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究的結(jié)果。因此,本研究調(diào)查了創(chuàng)業(yè)課程的類(lèi)型,即大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課程是選修類(lèi)還是必修類(lèi),并且增加了大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)這一控制變量,來(lái)探究不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。實(shí)證分析結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)課程的類(lèi)型并不影響創(chuàng)業(yè)意向的教育效果,但選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程,并且大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷時(shí),參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好??梢钥闯?,不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響程度是不同的,影響機(jī)制是復(fù)雜的,并且如何改進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程才能最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向,值得未來(lái)深入研究。

    創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂,是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要“陣地”。本研究通過(guò)調(diào)查大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的數(shù)量來(lái)探討對(duì)其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響。實(shí)證分析結(jié)果表明,大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向越高。表明創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的重要手段之一。

    第二,創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用,也就是說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)改變的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)影響其創(chuàng)業(yè)意向的。從中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,在大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、選修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí),創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用均是存在且穩(wěn)健的。因此,高校應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升,最終達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的效果。

    第三,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育以及提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)實(shí)現(xiàn),但同時(shí)這是有風(fēng)險(xiǎn)的。根據(jù)以往的研究結(jié)果,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響有可能是負(fù)面的、消極的。因?yàn)?,?chuàng)業(yè)教育可能讓個(gè)體感知到創(chuàng)業(yè)的困難與艱辛,并且發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)能力的不足,從而失去信心。因此,大學(xué)生不同的個(gè)體情境因素是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不同的重要原因。在大學(xué)生的個(gè)體情境因素中,工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷是大學(xué)生接觸企業(yè)的最直接的方式,因而對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育效果的影響也最大。

    實(shí)證分析結(jié)果表明,大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。鑒于此,高校可以將必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段,鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和課余時(shí)間多參加企業(yè)工作或?qū)嵙?xí),來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果。同時(shí),由于具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生,參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好,因此鼓勵(lì)有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)也更能夠增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自我效能感。進(jìn)一步說(shuō)明大學(xué)生有無(wú)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的重要情境變量。

    第四,因?yàn)槭軇?chuàng)業(yè)環(huán)境、資金、家庭等外界因素的影響,當(dāng)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升了自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感后未必能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向。因此,探究創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響之間的調(diào)節(jié)因素也是至關(guān)重要的。

    實(shí)證分析結(jié)果表明,家庭經(jīng)濟(jì)收入并不影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系??赡艿慕忉屖牵瑒?chuàng)業(yè)是一項(xiàng)耗資巨大的活動(dòng),家庭的經(jīng)濟(jì)收入不足以影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感向創(chuàng)業(yè)意向的轉(zhuǎn)化,反而外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持才有可能真正激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

    第五,創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用還受到大學(xué)生工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的調(diào)節(jié)作用。本研究通過(guò)Mplus軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介作用,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷以及不具備工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí),創(chuàng)業(yè)自我效能感發(fā)揮的中介作用是不同的。具體表現(xiàn)為大學(xué)生參加必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí),如果具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的中介作用更強(qiáng)?;诖?,高校想要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向,不能只是單純的開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以及強(qiáng)制學(xué)生必修,也不能沒(méi)有針對(duì)性地鼓勵(lì)大學(xué)生參加大量創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng),高校還需要真正下功夫了解本校學(xué)生,研究適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式,有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

    (二)啟示與建議

    首先,高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究,科學(xué)有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。目前,國(guó)內(nèi)高校為響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策號(hào)召,積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和組織創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng),但是許多高校都是“一刀切”地將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課以及硬性要求學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)?;趯?shí)證分析結(jié)果可知,創(chuàng)業(yè)教育效果的好壞是受大學(xué)生工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷影響的。因此,高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況,盡量將必修類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段,鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和課余時(shí)間多參加企業(yè)工作或?qū)嵙?xí),從而有效地提高創(chuàng)業(yè)課程的教育效果。此外,高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量針對(duì)有過(guò)企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生,從而能夠更有效地激發(fā)這部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)意向。

    其次,高校應(yīng)積極改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。實(shí)證分析結(jié)果顯示,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響是通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生的,創(chuàng)業(yè)自我效能感發(fā)揮了顯著的中介作用。因此,在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中改進(jìn)內(nèi)容與手段,注重激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心才是關(guān)鍵。普遍來(lái)看,國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)將基礎(chǔ)與理論作為重點(diǎn),很容易忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)信念的培養(yǎng),而創(chuàng)業(yè)精神和信念又是在實(shí)踐中慢慢建立起來(lái)的。因此,從教學(xué)手段出發(fā),在實(shí)際教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié),讓大學(xué)生真正地參與到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,在此過(guò)程中逐漸增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心,從而促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意向的提升。

    最后,加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度,塑造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一方面能夠緩解目前大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題。另一方面,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮其創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能,開(kāi)創(chuàng)的新企業(yè)能夠給經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)帶來(lái)活力,為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家具有深遠(yuǎn)的影響。實(shí)證分析結(jié)果顯示,大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升了創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向,但這一轉(zhuǎn)化過(guò)程并不受家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響,那么外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的支持就顯得尤為重要。因此,高??梢詮乃茉炝己玫膭?chuàng)業(yè)環(huán)境入手,積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利與支持,進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

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