高三化學解題“題眼”與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究

廖巖

摘要：高中階段的化學是理科類重要的學科，主要是內(nèi)容是研究物質(zhì)組成和結構性質(zhì)，對于一些學生來講，這門學科有些復雜、抽象，學起來比較困難，對于物質(zhì)的組成、原理很難把握。因此，如何有效把握學科特點，幫助學生解決學習上的困難十分關鍵。學好化學，未來不管是在生活還是工作，都會起到十分重要的作用，因此希望學生認真對待這門學科，把握學科的特點與規(guī)律，并因地制宜的展開教學，將有效幫助學生解決教學中的困難，加快學生的發(fā)展。因此，這里就圍繞著高三化學解題“題眼”與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做研究，并提出策略參考。

關鍵詞：高三化學;學習效率;策略

一、關注基礎教學，把握學科規(guī)律

新課標教育改革的深入，對于教學方法、教學理論、教學要求都提出了全新的要求與任務，在教學中，教師始終要堅持以人為本原則，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，對于化學教育而言。就包括了讓學生熟練掌握化學理論與概念，能夠?qū)瘜W的變化規(guī)律進行分析，處理，同時逐步結合實際要求，能夠?qū)⒅R應用于實際，實現(xiàn)對知識全面性了解，并逐步實現(xiàn)自身能力的提升。高中化學教育有其特殊性，很多知識理論不僅復雜，且抽象，光借助課堂教育是很難實現(xiàn)能力的提升的。因此在教學中需要以基礎為主，逐步加深對知識的滲透，固化知識，定在解題中始終堅持質(zhì)量守恒原理，從而實現(xiàn)高效化學習。

二、把握化學理論基礎，是解題關鍵

化學理論基礎是解釋學習這門功課的目標、內(nèi)涵與要求的基礎，在整個教學中，都應該以基礎理論、基礎概念、基礎原理為依托，展開深入的化學學習。尤其是些客觀、主觀、定義模糊的知識點與內(nèi)容，要以課本給出的定義或者原理為基礎，這樣在展開課程的學習與探索時，才有理論基礎，才能更深入進行研究、實驗，以及反思與總結。高中階段的化學教材難度其實并不高，大部分為化學學科基礎，但對于絕大部分學生而言學習吃力，這主要原因在于學生忽視了對化學理論、原理基礎的認識，過多的記重點、記難點，采取題海戰(zhàn)術進行練題。很多時候?qū)W生會忽視一個問題，這樣解答的原理依據(jù)是什么？為什么應該這么做？單純的刷題，死記硬背是浪費時間，而應該從組織的構成原理、化學反應原理去思考問題，這樣對于一種題型的理解才能舉一反三，而不是純粹的勾畫重點，記憶重點。這樣的學習并不適合化學，即便能夠獲得高分，但對于靈活多變的化學課程，是一場賭注。因此，對于化學的學習，把握基礎是首要，以基礎原理、基礎化學概念、化學公式等入手，與具體知識環(huán)境、實驗內(nèi)容相互聯(lián)系，挖掘化學的規(guī)律，總結適合自己學習基礎的方法，這樣才是提高化學整體學習效果的關鍵。

三、強化實驗教學，解決化學難題

化學實驗貫穿于教學的內(nèi)外，不過這些年，一些高中學校開始削減化學實驗課程，或者直接取消學生化學實驗內(nèi)容，轉(zhuǎn)而用多媒體教學來替代。這種行為我覺得是存的，現(xiàn)代化教育，狠抓實踐，實踐是學生發(fā)展能動性的基礎，而創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的形成需要實踐為基礎，脫離實踐就如學習知識只講理論而不講究實際，這是無法滿足學生全面發(fā)展要求的。對此，在具體的高中階段物理教學中，應該預習關注，預習重視。如課堂化學實驗，應該把握學生的能動性特征，積極引導學生參與實驗活動，可以以問題作為實驗教學的切入點，通過問題、假設、實驗探究、結論總結、發(fā)展化學規(guī)律這種流程，讓學生對知識有一個全面性的掌握。其次是實驗課堂要深化對理論、化學原理、實驗操作注意事項的講解，在具體實驗教學中，應該根據(jù)實驗的安全等級來選擇實驗的具體過程。如常規(guī)性實驗，就需要學生踴躍參與，提升動手實踐能力，親身體驗是提升學習效果的關鍵。而對于危險系數(shù)高、教學條件不足的實驗內(nèi)容，可以采取多媒體視頻進行替代，不過全過程不能缺少原理的剖析，問題的討論以及知識總結與反思，這樣才能滿足學生的發(fā)展，激活學生的思維能力。而最后，根據(jù)實驗的原理，實驗獲得經(jīng)驗、規(guī)律以及知識展開進一步的知識拓展。也就是說學習了實驗內(nèi)容。就行哈以實驗教學為啟發(fā)，展開進一步的題型訓練，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，才能對實驗原理，知識有一個明確的認識。如在課堂中可以出典型題，高考常見類型題等。很多化學實驗題型考察的點都是比較集中的，也就那幾種，學生需要反復的看、反復的推敲，這樣才能有效解決化學實驗問題。如在具體的實驗題型中，讓學生記住守恒原理，并把握實驗題型中物質(zhì)的變化，如固液氣變化、顏色變化、溫度情況、氣味情況等，通過細化、規(guī)律總結，能夠很好的幫助學生解決問題。并提高學習效果。

四、強化習題訓練，緊扣教學目標

習題訓練并不是盲目、隨意設計的，是有針對性、側(cè)重性特征的，在課堂教學中，習題訓練與課堂理論基礎教學是環(huán)環(huán)緊扣，存在遞進關系的。因此，高三階段的化學訓練既要把握訓練的要點，更要通過訓練讓學生掌握必要的理論經(jīng)驗。所以，習題的選擇應該緊扣教材目標，突出基礎性，也要具備層次難度，從簡單到復雜，能夠反應學生的學習情況，能夠系統(tǒng)性評價學生學習情況，這樣才利于學生的發(fā)展。比如說課堂中在學習化學離子反應這部分的知識，教師對于習題的設計就應該有知識的概括性，激活學生探索欲望：

參考文獻：

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課題信息：本文系2020年大田縣基礎教育縣級立項課題（TKTZ-2044）“高三化學解題‘題眼’與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究”的階段性研究成果。