高中班主任德育能力的提升與德育教育方式探討

曾清凡

摘? 要：本文對高中班主任德育能力的提升與德育教育方式展開研究。分析了當(dāng)前高中德育教育中存在的問題，從把握學(xué)生心理活動(dòng)、尊重學(xué)生個(gè)性心理、開展自我評價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)角度，為高中班主任提升德育能力列舉德育教育方式。期望本文能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育能力;德育教育方式

一、高中德育教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育理念的影響依然存在

高中階段的學(xué)生正處在青春期，情緒起伏較大，自制能力卻有所不足，在管理上具有一定的難度。班主任更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)理念，避免采用傳統(tǒng)的說教式的德育教育手段，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，潛移默化地完成德育教育。但當(dāng)前不少高中班主任受到傳統(tǒng)教育理念的影響依然較為嚴(yán)重，在實(shí)施德育教育時(shí)，依然沿用過去的灌輸、說教式的教育手段，導(dǎo)致德育教育效果有限，時(shí)間長了還容易引起學(xué)生的逆反心理。

（二）家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不緊密

對高中生的德育教育，離不開家庭教育的參與，對于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、情緒不穩(wěn)定的高三學(xué)生而言尤其如此。但當(dāng)前不少高中班主任未落實(shí)與學(xué)生家長的深入溝通，特別是部分學(xué)生的家長，在家庭教育理念上存在一定的問題，為學(xué)生的健康成長帶來了負(fù)面影響，也為學(xué)校的德育工作帶來了困難，而許多高中班主任并未做好與這一部分學(xué)生家長的交流溝通，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系始終不緊密，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步成長。

二、提升高中班主任德育能力的德育教育方式探討

（一）把握學(xué)生心理活動(dòng)，實(shí)施有效德育疏導(dǎo)

高中生正值青春期，情緒不穩(wěn)定的情況普遍存在，特別是升入高三后，不少學(xué)生的情緒都容易因?qū)W習(xí)生活中的一件小事的影響，出現(xiàn)劇烈的起伏，表現(xiàn)為明顯的自卑、焦慮情緒，或產(chǎn)生其他沖動(dòng)性的情緒與行為，對此，班主任一定要重視把握學(xué)生在課堂內(nèi)外的心理活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予疏導(dǎo)式的德育教育，幫助學(xué)生及時(shí)走出成長的困境。班主任可通過在班級中設(shè)立“班主任信箱”的方式來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)第一時(shí)間尋求班主任的幫助，同時(shí)也應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的家庭教育情況，以及學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，仔細(xì)把握學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。

以筆者親身經(jīng)歷的案例為例。筆者曾經(jīng)有一名學(xué)生，在步入高三前學(xué)習(xí)成績都很優(yōu)秀，在步入高三后學(xué)習(xí)成績卻明顯下滑。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我先是在課余時(shí)間，與這名學(xué)生展開了談心，了解了她成績下滑的原因。原來這名學(xué)生一直是在家長給予的過分的壓力下學(xué)習(xí)，步入高三后，這種以壓力作為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式開始反作用于她的心理，導(dǎo)致她在考試時(shí)情緒起伏嚴(yán)重，經(jīng)常發(fā)揮失常。對此，我先是鼓勵(lì)她重視勞逸結(jié)合，適時(shí)排解自己的情緒，并在此后的教學(xué)中不斷鼓勵(lì)她，引導(dǎo)她考前適當(dāng)放松，舒緩身心，此外，我與這名學(xué)生的家長也展開了溝通，向其傳達(dá)了打壓式教育方式的危害，獲得了家長的理解與配合。一段時(shí)間后，這名學(xué)生的成績又恢復(fù)了以前優(yōu)秀的狀態(tài)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性心理，面向全體實(shí)施德育

高中生具有個(gè)性強(qiáng)烈的特點(diǎn)，有的學(xué)生甚至青春叛逆心理十分嚴(yán)重，對班主任的班級管理、德育工作不配合，甚至影響了班級中的其他學(xué)生，為班主任帶來了很大的管理困難。對此，班主任應(yīng)當(dāng)樹立高度的責(zé)任心、細(xì)心與耐心，本著尊重學(xué)生個(gè)性的原則，采用疏導(dǎo)的方式，與學(xué)生展開溝通交流，并遵循面向全體學(xué)生、尊重平等實(shí)施德育教育的原則，一視同仁地對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到來自于班主任的理解與尊重，緩解學(xué)生的叛逆心理，以此實(shí)施有效的德育教育。

例如，在進(jìn)行班干部選舉，以及對班級中各項(xiàng)規(guī)章制度的制定時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高中生對事物已經(jīng)有了較為明確的自我見解，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對民主集中制等手段的采用，讓班主任的班級管理工作更能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與支持;再例如，對于面向?qū)W生的思想教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則、率先垂范，將示范教育與啟發(fā)式教育深入結(jié)合，強(qiáng)化德育教育作用。以筆者的案例為例，曾經(jīng)班上的許多學(xué)生很不服從手機(jī)管理規(guī)定，經(jīng)常上課玩手機(jī)。對此，我在班會(huì)中開展了一次對“正確使用手機(jī)”的討論會(huì)，啟發(fā)學(xué)生正確使用手機(jī)，再是在教室前排添置了“手機(jī)管理袋”，并率先示范，在上課期間將手機(jī)放在袋內(nèi)，獲得了許多學(xué)生的效仿，一段時(shí)間后，上課玩手機(jī)的學(xué)生明顯減少了。

（三）開展自我評價(jià)環(huán)節(jié)，重視給予積極評價(jià)

高中生已經(jīng)初步具備了自我管理、自我評價(jià)的能力。在班級管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)、自我約束能力，特別是對于高三學(xué)生，班主任應(yīng)找到正確方法，引導(dǎo)學(xué)生隔一段時(shí)間總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生活，歸納自己的不足，找到自己的閃光點(diǎn)，不斷給予自己積極的評價(jià)，以此勉勵(lì)自己走完高三繁忙的學(xué)習(xí)生活。

例如，班主任可在每周的班會(huì)課上組織專門的“自我評價(jià)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生針對本周自己以及班集體中其他學(xué)生的行為表現(xiàn)，展開自評、互評，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，找到自己的進(jìn)步，找到班集體中自己學(xué)習(xí)的榜樣，以此促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)、放大自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更大的進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效的德育教育。

三、結(jié)語

綜上所述，針對高中生這一群體，班主任應(yīng)當(dāng)重視把握其個(gè)性心理、情緒狀態(tài)，有針對性地實(shí)施德育教育，尊重每一名學(xué)生，一視同仁地看待每一名學(xué)生，同時(shí)做好對學(xué)生的德育疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷給予自己積極的自我評價(jià)，以此提升德育教育的效果，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

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