高校教育教學(xué)管理之我見

黃鵬

摘 要：高等學(xué)校學(xué)院教育教學(xué)管理的主要內(nèi)容就是認(rèn)真執(zhí)行黨的教育方針和政策，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)教師能力，調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)全體教師，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文根據(jù)教育管理工作校長(zhǎng)助理的多年實(shí)踐，提出了學(xué)院教育教學(xué)管理過程中，即要“領(lǐng)導(dǎo)”又要率先“垂范”，同時(shí)也要運(yùn)用“制度管理”+適當(dāng)?shù)摹扒楦型度搿?，外加“人格影響”并重等舉措，來進(jìn)行學(xué)院的教育教學(xué)管理，才能很好地完成一個(gè)教學(xué)單位的各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：教育;管理;領(lǐng)導(dǎo)力

時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在黨的教育方針指引下，高校教育教學(xué)管理日趨重要，學(xué)院的教育教學(xué)搞得好與不好，突出的是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)者以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)做為條件，以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，對(duì)所屬環(huán)境及組織的發(fā)展和組織成員的成長(zhǎng)產(chǎn)生的一種影響力。作為一名學(xué)院的教育教學(xué)管理者，既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位，又集職、責(zé)、權(quán)于一身，同時(shí)又處在社會(huì)、上級(jí)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各種復(fù)雜關(guān)系的匯合點(diǎn)。這種領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，是一個(gè)人和外部進(jìn)行能量和信息交互的“場(chǎng)”，影響力越大，吸引力越強(qiáng)，這個(gè)場(chǎng)就隨之越大，對(duì)所屬員工的影響也就越大。一般來講，吸引人，同時(shí)又被人們追隨，需要三個(gè)要素，一是思想和認(rèn)識(shí)上是領(lǐng)先的，二是政策和決策是符合多數(shù)人利益的，三是行為和影響要有親和力。親和力就是要設(shè)身處地地站在被管理者的位置想問題。管理好、建設(shè)好教師隊(duì)伍，從學(xué)校外部因素看，黨的教育方針、政策上級(jí)對(duì)教育的投入、社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣，都將對(duì)教師隊(duì)伍的管理產(chǎn)生巨大的影響;從學(xué)校內(nèi)部因素看，主要有人、財(cái)、物、時(shí)、空、事、信息等七大因素，其中直接起重要作用的是人的因素，因?yàn)槿耸枪芾碇凶罨钴S的因素。教師隊(duì)伍是學(xué)校內(nèi)部管理的主要對(duì)象，如何提高教師素質(zhì)、如何培養(yǎng)教師能力、如何調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，這才真正是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的源泉。如何提高管理教師隊(duì)伍的藝術(shù)水平，贏得教職員工的擁護(hù)和愛戴，完成上級(jí)交給的各項(xiàng)工作，本人多年來一直工作在教育管理的第一戰(zhàn)線，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和工作的實(shí)踐與思考，做好學(xué)院教育教學(xué)管理不外乎在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、即“領(lǐng)”又“導(dǎo)”率先垂范

管理主要是指管理者的工作所涉及的常規(guī)行為。管理是建立在合法的、有報(bào)酬的和強(qiáng)制性權(quán)力基礎(chǔ)上對(duì)下屬人員指明努力工作方向和發(fā)出指令，讓他們?nèi)プ裱芾碚咧该鞯姆较蚝椭噶钜?，去工作。在學(xué)校中具體表現(xiàn)就是規(guī)劃目標(biāo)、制訂計(jì)劃、編制課程、評(píng)定成績(jī)、提供教育資源、創(chuàng)建積極的工作學(xué)習(xí)氛圍，解決和協(xié)調(diào)處理學(xué)生問題等，以確保學(xué)校的有效運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的預(yù)期工作目標(biāo)。從行政管理的觀點(diǎn)看，學(xué)校行政管理是指對(duì)學(xué)校各種管理資源進(jìn)行協(xié)調(diào)控制以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部的職能首先是領(lǐng)導(dǎo)，其次才是管理，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是即要“領(lǐng)”，領(lǐng)先率領(lǐng)、指導(dǎo)指引，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，是獲得教職工尊重和信任的基礎(chǔ);同時(shí)又要“導(dǎo)”，也就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教和言行舉止，直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件。作為領(lǐng)導(dǎo)干部要身先士卒、率先垂范，身體力行，教職員工才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，才能出色地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)在帶頭做好管理工作的同時(shí)，深入教學(xué)第一線，了解教職員工的心聲，明白自己的教職員工，最需要的是什么，與他們同甘共苦，認(rèn)認(rèn)真真做管理，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，才能取得好的教學(xué)效果。領(lǐng)導(dǎo)身教重于言教，廣大教師才能不講條件，心往一處想，勁往一處使，積極努力做好本職工作，一心撲在教學(xué)上。

二、制度管理與適當(dāng)?shù)那楦型度?/p>

學(xué)校管理離不開制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響，難以喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教師管理要有自己學(xué)院本專業(yè)的特點(diǎn)。制度管理是共性管理，又要因人而異，教育管理工作不僅要用力，更要用心去做，用“一把鑰匙開一把鎖”的藝術(shù)，使教師真正把學(xué)校教育當(dāng)做自己的事業(yè)。人們的心理與行為主要被情感所操縱，情感相通，心理相融，就和諧奮進(jìn)，這樣才能使教師在最佳氛圍里進(jìn)入最佳精神狀態(tài)，發(fā)揮出最佳的教育教學(xué)效益。充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，是以情聚人、建設(shè)教師隊(duì)伍的激勵(lì)理論。要調(diào)動(dòng)人們的積極情感，要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創(chuàng)造積極上進(jìn)的情感，不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒，使大家在互諒互助互愛，相互關(guān)心的氣氛里為單位的教育工作貢獻(xiàn)才華和力量。要達(dá)到此目的，首先，對(duì)每個(gè)教職工給予同樣的關(guān)心愛護(hù)。學(xué)生在健康成長(zhǎng)中需要愛，教師在辛勤工作付出愛的同時(shí)，他（她）同樣也需要得到愛。作為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部以愛教師為先，以關(guān)心教職工為己任。只有把教師放在心上，教師才會(huì)把心放在教育上。所以，領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)應(yīng)注意深入各個(gè)專業(yè)教研室，了解每一位教師的心中所想，搭準(zhǔn)每一位教師的思想脈膊，關(guān)心每一位教師的生活。當(dāng)教師生病或生育時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)探望;當(dāng)教師家庭出現(xiàn)意外或困難時(shí)，更要及時(shí)出現(xiàn)在他們面前，如此等等。讓教師感到組織關(guān)懷的溫暖，“投之以桃報(bào)之以李”，教職員工也會(huì)把學(xué)校工作，真正當(dāng)做自己的事業(yè)。其次，心理位移，角色轉(zhuǎn)換。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)角色，但作為教育工作者，又是教師角色。因此，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)時(shí)時(shí)心理位移，以“教師”的角色，出現(xiàn)在教師之中，與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能成為教師的知心人，成為教師“知音”;只有甘當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”才能激勵(lì)教師出色地高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。除此而外把握教師情緒的兩極變化。從生理學(xué)角度來看，積極的情感產(chǎn)生時(shí)，它能提高大腦皮層活動(dòng)積極性，在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，人的精神處于最佳狀態(tài)，隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢(shì)。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)理論努力探究教師心情的最佳期，適度激勵(lì)，達(dá)到事半功倍的效果。物以系心，情以聚人，在制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時(shí)，更要注重做關(guān)心人的工作，利用每年的暑假，組織教職工外出團(tuán)建，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力。利用寒假元旦新年晚會(huì)，與教職工同臺(tái)共同活動(dòng)，拉近距離，增強(qiáng)感情，在方方面面體現(xiàn)出“人情味”，表現(xiàn)關(guān)心人的情感，烘托團(tuán)結(jié)、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，共同把時(shí)代賦予我們的教育使命順利完成。

三、管理與人格影響并重

權(quán)力是一種控制力，也是一種強(qiáng)制力。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全體師生圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng)，必要時(shí)也可用強(qiáng)制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但一味追求權(quán)威、程式化、統(tǒng)一化，要求教師無條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，就會(huì)造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣，將會(huì)極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用，它對(duì)教師的激勵(lì)作用是相當(dāng)大的，往往能使被管理者對(duì)管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策，追隨學(xué)校去實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。怎樣才能發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)非權(quán)力性影響力呢？其一，領(lǐng)導(dǎo)要具有優(yōu)秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這樣才會(huì)使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力;其二，要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能。一位德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)，必然能使學(xué)校工作取得顯著成績(jī)，自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位領(lǐng)導(dǎo)連當(dāng)一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一個(gè)學(xué)校呢？所以一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)才干、能力是其影響力大小的主要因素;其三，學(xué)校管理者還必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅要精通一至二門學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有多學(xué)科的基本理論知識(shí)，同時(shí)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)影響力。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教師隊(duì)伍的管理，又是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的核心。在新的時(shí)期，在教師隊(duì)伍管理提倡“無為而治”的今天，務(wù)實(shí)仍具有強(qiáng)大的生命力。在管理過程中，堅(jiān)持與馬克思主義哲學(xué)，尤其是與辯證唯物主義的思想相結(jié)合，才能培養(yǎng)和造就出一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍?？傊?，學(xué)院管理者的管理水平在教育教學(xué)管理過程中不斷提高是十分重要的。