雷達工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設計研究

解輝 韓壯志 劉賀雄

摘? 要：現(xiàn)有雷達工程專業(yè)課程體系與新時期雷達專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在一定差距。本文對目前雷達工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在問題進行了詳細分析和梳理，為提高人才培養(yǎng)質量，從專業(yè)全局角度出發(fā)，對雷達工程專業(yè)課程體系從課程模塊劃分、課程內容銜接、課程實踐教學等方面進行了優(yōu)化設計，確保整個課程體系內容全面完整高效。瞄準學員任職能力和部隊崗位需求，有效提升教學效果，使學員學有所成。

關鍵詞：課程體系;雷達工程;教學改革;優(yōu)化設計

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0042-04

根據人才培養(yǎng)目標，雷達工程專業(yè)的本科學員要求能夠比較系統(tǒng)地掌握雷達工程專業(yè)的基礎理論與基本知識，掌握雷達裝備基本理論、典型構造、保障方法與維修技能;會運用雷達裝備和組織專業(yè)訓練，能帶領雷達保障分隊完成裝備技術保障任務;具有較強自主學習能力和開拓創(chuàng)新精神，具備軍人職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，滿足部隊信息化建設和軍事斗爭準備需要。

要達到人才培養(yǎng)方案對雷達工程專業(yè)本科學員的培養(yǎng)目標，就必須建立滿足陸軍雷達專業(yè)人才培養(yǎng)的一整套科學的課程體系。目前，雷達工程專業(yè)課程體系主要由專業(yè)基礎、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)組訓等四大部分課程組成。

做好課程體系各模塊之間的銜接，以及各模塊內部之間課程內容的交叉互補是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提，是課程教學有效順利開展的關鍵[1]。本文從雷達工程專業(yè)課程體系目前存在的問題出發(fā)，研究并理清每門課程的功能定位，解決課程之間交叉重疊和方法路線模糊的問題;從專業(yè)全局角度出發(fā)，對專業(yè)課程內容進行優(yōu)化改造，以確保整個課程體系內容全面完整高效。

一、雷達工程專業(yè)課程體系存在的問題

目前雷達工程專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)組訓等四個模塊，從學員對雷達裝備的知識掌握和能力提升為目標層層遞進展開，通過對教學過程的反饋與分析，目前課程體系主要存在以下幾個方面的突出問題。

（一）專業(yè)基礎理論課程內容交叉重疊

雷達專業(yè)課程體系中涉及多門雷達專業(yè)理論課程知識，它們之間存在部分理論課程交叉重疊、側重區(qū)分不明顯、重復與遺漏并存等現(xiàn)象，這點在專業(yè)知識模塊的課程中尤為明顯。專業(yè)知識模塊中包括“雷達原理”“雷達系統(tǒng)”“雷達收發(fā)系統(tǒng)”“雷達信號處理”“雷達數據處理與終端”等五門涉及雷達基礎理論的相關課程，這些課程都是講述有關雷達整機或分系統(tǒng)的工作原理與工作過程，雖然側重點不同，但在一些課程結合和銜接的地方存在內容上的重復，雖然這些內容具體到每一門課程中并無不妥，但從整個雷達專業(yè)課程體系來看，則顯得冗余拖沓——很多內容重復，浪費了大量的學時，而一些開拓視野、提升能力的拓展部分則缺乏更多的學時去支撐。如何從專業(yè)全局角度出發(fā)，對專業(yè)課程內容進行系統(tǒng)性設計，突出每門課程的特色與側重點、做好課程內容之間的銜接，需要進一步進行優(yōu)化。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能、專業(yè)組訓模塊之間的結合性有待加強

軍隊人才培養(yǎng)圍繞新時期軍隊的使命任務開展，確保培養(yǎng)的人才滿足部隊第一任職需求，達到畢業(yè)能上崗、崗位能勝任的要求。面對新形勢、新要求，前期已將原有的理論課進行了一定的整合與拆分，調整了實踐課時，使授課內容更加飽滿充實、更加貼近部隊實際應用。但專業(yè)知識模塊中的理論部分與裝備的結合性仍然不夠，導致雷達專業(yè)理論知識與裝備具體應用存在脫節(jié)現(xiàn)象。學員學習后反映，理論知識不能轉化到裝備應用中，而專業(yè)技能和組訓則得不到理論的指導與幫助，即理論不能指導實踐，這和人才培養(yǎng)方案的目標是不一致的。如何設計課程理論內容的層次遞進關系和裝備實踐課程的內容與深度，授課內容的合理布局以實現(xiàn)原理到應用的轉化，從而有效培養(yǎng)學員的裝備素養(yǎng)，需要下大力氣深入研究。

（三）課程體系教學內容相對傳統(tǒng)，與新裝備發(fā)展要求存在一定差距

軍校作為軍隊人才培養(yǎng)的主陣地，應緊跟時代發(fā)展，把握前沿科技，保證教學內容的先進性和時效性。而目前課程內容存在的問題是，理論內容更新緩慢，而裝備技術先進、更新?lián)Q代發(fā)展迅速，很多在理論課程中的知識和應用在實際裝備中已經淘汰，而在很多裝備中實際應用的新技術在理論課程中并未涉及，造成了學員學習過程中的知識錯位和斷層。在中國特色新軍事變革的今天，新技術和新方法不斷涌現(xiàn)，對理論課程教學有很高的要求，不但要從教學的理念上進行改革、在教學組織上探索，還要在教學內容的調整和重組，以符合新型裝備保障人才的培養(yǎng)需求。

（四）專業(yè)技能、專業(yè)組訓等實踐課程教學效率較低，形成性課程成績評定難

實踐課程對于鞏固學員所學理論知識，培養(yǎng)學員解決裝備運用實際問題的能力，實現(xiàn)從理論內容到裝備應用的轉化具有重要意義。目前實踐教學主要依托實驗室和實裝展開，實驗室教學雖然滿足人數上的需求，但實驗平臺與真實裝備和實際應用仍存在較大差距，即在滿足學員提升能力方面較弱;裝備教學雖然滿足專業(yè)技能和專業(yè)組訓的實踐要求，但裝備數量與學員人數之間的矛盾一時難以解決，實踐課程教學效率較低，難以達到實踐教學的效果。另一方面，形成性課程成績評定主要依據學員作業(yè)、課堂表現(xiàn)等因素，評定方式較為單一，無法充分反映學員客觀表現(xiàn)，特別是在裝備實踐教學中能力素質的體現(xiàn)無法進行量化，不利于激發(fā)學員學習和探索的熱情，科學的評價機制有待于進一步探索。

二、雷達工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設計

根據目前雷達工程專業(yè)課程體系中存在的現(xiàn)實問題和新時期人才培養(yǎng)方案的標準需求，亟須將雷達工程專業(yè)課程體系進行優(yōu)化設計，使課程設置體系化、科學化，時間利用高效化，切實提高教學內容針對性和實效性，有效提升學員雷達理論水平，加強裝備保障能力，為“向實戰(zhàn)聚焦，向部隊靠攏”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)能力的新型軍事人才。

（一）課程內容劃分模塊化，突出不同課程特色與側重點，提高課程教學效率

針對前期雷達專業(yè)課程體系中存在著專業(yè)基礎課和專業(yè)課分散脫節(jié)，且不同專業(yè)課之間存在不同程度的交叉重復、教學邏輯不清等情況，從專業(yè)課程內容和課程目標入手，著重分析了相近課程之間的邏輯關系和教學內容，以模塊化課程設計理論為依據，統(tǒng)籌規(guī)劃了各門雷達專業(yè)理論課程的知識點，并進行模塊劃分，將存在緊密連接關系的知識點組合成模塊教學單元，不同模塊教學單元內容明確，邏輯清晰，同時各門課程之間的過渡銜接的知識點也各有側重，使教學內容不再重復，有效利用有限教學時間，提升教學效率[2]。各門課程教學內容模塊劃分及側重點如表1所示。

通過對課程進行模塊化劃分，既能使課程內容更加明確，邏輯更加清晰，根據各門課程的側重點不同，可對各門課程之間交叉重疊的部分按側重點進行講解，避免教學內容簡單重復，有效提升教學效率。例如雷達原理中的測速原理與雷達信號處理中的動目標顯示部分都涉及了多普勒頻率和速度測量這一知識點，但根據課程側重點不同，雷達原理主要講解多普勒頻率的產生及如何根據多普勒頻率進行速度測量;而雷達信號處理則主要從頻域濾波這一處理過程講解如何濾波得到多普勒頻率，并根據濾波器與目標的實際情況講解盲速盲相的影響及消除方法。學員在不同課程中所關注的知識點是不同的，有效避免了交叉重復，保證了課程內容的完整性。

（二）強化課程實踐，使理論知識能夠指導和服務于裝備實踐

針對課程體系中專業(yè)知識與專業(yè)技能、專業(yè)組訓模塊之間的結合性不強，理論知識與裝備技能不能相互結合，達到活學活用的情況。在課程體系優(yōu)化中，緊貼部隊新型武器裝備，著眼學員第一崗位任職能力，強化學員實踐能力的培養(yǎng)，著重加強課程內部實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃設計，圍繞課程模塊劃分的各主要知識點，設置貼近裝備實際應用的實驗課題，讓學員親身驗證工作原理、觀察工作過程、了解不同參數的影響作用，實現(xiàn)課程理論部分和實踐內容的銜接與交融。不同課程知識點配套的實踐課題如表2所示。

以理論知識為基礎，現(xiàn)有裝備為依托，完善課程頂層設計，拓展學員知識維度，培養(yǎng)學員裝備實踐能力，促進學員在有限時間內實現(xiàn)由知識到能力的轉化，著力培養(yǎng)“精技術、會管理、懂指揮”的復合型人才[3]。

（三）優(yōu)化教學內容，緊貼雷達裝備，緊跟部隊需求，突出崗位任職能力培養(yǎng)

針對目前課程內容較為陳舊，跟不上武器裝備發(fā)展速度的客觀問題，對教學內容進行深度優(yōu)化，專業(yè)課程的實施過程是任職與學習一體化的綜合發(fā)展過程[4]，摒棄以前課本中所謂的考試重點內容，根據裝備中所應用的技術和方法對重難點內容進行重新劃分，裝備中廣泛應用的重點講，裝備中淘汰不用的簡單講。軍校學員學習不是為了考試，而是為了上戰(zhàn)場，突出實際應用和部隊需求才能加強對學員任職能力的培養(yǎng)，戰(zhàn)場是檢驗學員學習效果的試金石。從裝備和部隊需求出發(fā)，倒推課堂的重點內容，建立教材的動態(tài)更新，每年都根據裝備列裝情況進行補充和刪減，才能讓學員所學的就是所需的，避免出現(xiàn)“學”和“用”之間的斷層和錯位。

（四）加強裝備訓練模擬器建設，讓實踐向實戰(zhàn)靠攏，建立全過程的學員評價機制

針對專業(yè)技能、專業(yè)組訓等實踐課程教學效率較低，形成性課程成績評定難的情況。一是將裝備中的新技術、新方法充實到實驗課程中，通過增加實驗內容提升學員的理解應用能力，將所學理論直觀地展示于實驗過程中，將原理知識靈活運用于裝備原理、維修實踐中，提升理論向應用的轉化效率，使其知其然并知其所以然[5]。二是加強裝備訓練模擬器建設，將模擬訓練與實裝操作相結合，提高實踐教學效率;學員在模擬訓練器中的虛擬操作和虛擬維修訓練過程都能夠客觀記錄下來，便于形成基于全過程的形成性成績評價，全面掌握學員對專業(yè)技能和專業(yè)組訓的學習效果。

三、結語

隨著我軍雷達裝備的不斷發(fā)展更新，現(xiàn)有雷達工程專業(yè)課程體系存在一些突出矛盾和問題，亟須進行更新和優(yōu)化設計，通過豐富完善教學課程體系內容、科學劃分教學模塊、強化裝備實踐等方式，瞄準學員任職能力和部隊崗位需求，有效提升教學效果，使學員學有所成。

課程體系優(yōu)化和改革是一項長期復雜的工程，還有許多問題等待著去發(fā)現(xiàn)、研究和解決。課程體系的優(yōu)化設計離不開教員的主體作用和地位，在教改過程中，也要求教員本身轉變教育觀念，只有教育觀念改變了，才能帶來教學內容、教學方式等一系列的轉變。同時重視教員自身素質的提升，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而教員是課程改革的具體實施者。教員素質的高低很大程度上決定了課程改革的成敗。只有教員和整個課程體系的同步改革和提升，才能讓整個教學改革順利開展下去，才能讓新時代的軍事教育煥然一新。

參考文獻：

[1] 鄒勁松. 基于工作過程的課程體系構建[J]. 教育論叢，2011（11）：158.

[2] 錢麗康. 課程體系與教學內容改革的思路、措施與實踐[J]. 嘉興學院學報，2002（11）：237-238.

[3] 苗彩霞，梁衛(wèi)海. 以職業(yè)崗位能力為依據，構建專業(yè)核心能力課程體系的探索與實踐[J]. 軟件工程師，2011（11）：61-63.

[4] 羅從文. 生長軍官崗位任職課程改造的思考[J]. 軍事交通學院學報，2020（01）：61-64.

[5] 劉寧波，王國慶，宋杰，等. 雷達工程專業(yè)電子類實驗改革探索[J]. 實驗室科學，2017（02）：159-161.

〈薦稿人：馬俊濤，中國人民解放軍陸軍工程大學（石家莊校區(qū)）副教授〉

（責任編輯：汪旦旦）