名師工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

王林 方磊 李先成

摘要：信息化的快速發(fā)展對(duì)老師提出了更高的要求，如何提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力更是亟待解決的問題。在本課題的深入研究過程中，通過名師工作室的引導(dǎo)示范來提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。首先，通過對(duì)研究對(duì)象背景、內(nèi)容、方法、思路及設(shè)計(jì)等進(jìn)行綜述，闡明為什么及怎么樣進(jìn)行，并保證研究活動(dòng)的實(shí)施;其次，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)因素的聯(lián)系性及影響性;再次，對(duì)案例進(jìn)行深層次、全方面的分析，初步體現(xiàn)研究活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際效果;最后，對(duì)階段性研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)概括，形成新的理論。通過該過程，進(jìn)一步了解為什么會(huì)有這樣的成果以及如何將所取得的成果應(yīng)用于更廣范圍的活動(dòng)實(shí)施中。

關(guān)鍵詞：名師效應(yīng);信息化;教學(xué)能力;機(jī)制;策略

一、緒論

（一）研究背景及問題的提出

信息時(shí)代的不斷發(fā)展，新課改的出臺(tái)，都凸顯出信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的重要性和必要性。其中，將信息技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域則形成教育信息化。教育信息化主要指的是教師的信息化教學(xué)能力，即教師運(yùn)用信息化技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。本課題通過對(duì)利用名師工作室引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)水平提升策略的研究，從設(shè)備的配置情況、設(shè)備的使用情況、教師自身發(fā)展的傾向性及外部環(huán)境的影響等多維度進(jìn)行分析。

（二）研究目的與意義

在信息化條件下，有部分教育工作者與一線教育教學(xué)人員不知如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。本課題通過研究名師工作室的教師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師提升信息化教學(xué)能力的策略，達(dá)到培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力、促進(jìn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、提高課堂教學(xué)水平的最終目的。

鄉(xiāng)村教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題如下：

（1）有一定的硬件設(shè)施，但教師對(duì)設(shè)備的使用不充分;

（2）部分鄉(xiāng)村學(xué)校仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念、方法，不愿意利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)及優(yōu)化教學(xué)環(huán)境;

（3）教師獲取信息的能力較弱，使用多種教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，不能讓信息資源的優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)。

（三）研究?jī)?nèi)容

通過名師工作室的引領(lǐng)、示范，探索鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力有效提升的策略。研究?jī)?nèi)容應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)分解成若干個(gè)子課題展開，如提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)容、實(shí)施路徑、機(jī)制及效果評(píng)價(jià)等。

（四）研究設(shè)計(jì)

按照以下步驟展開：第一，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，整理有關(guān)資料;第二，整理階段性資料，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容;第三，闡述研究流程與步驟;第四，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行定性與定量分析;第五，分析課題機(jī)制;第六，形成相關(guān)策略并評(píng)價(jià);第七，總結(jié)與反思。

（五）研究方法

調(diào)查法：有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集現(xiàn)狀或歷史材料。

文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握所研究的對(duì)象及問題。

實(shí)證研究法：通過研究對(duì)象前后的變化，確定變量之間的關(guān)系。

信息研究法：利用信息科學(xué)系統(tǒng)地研究問題。

個(gè)案分析法：對(duì)研究對(duì)象中的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行分析調(diào)研，弄清相關(guān)的特點(diǎn)及信息。

（六）相關(guān)概念及界定

（1）信息化教學(xué)：運(yùn)用信息技術(shù)手段，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化。

（2）信息化教學(xué)能力：主要指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)和教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，體現(xiàn)在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等要素的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，其能力發(fā)展有著多維性、動(dòng)態(tài)性、階段性和差異性等特點(diǎn)。

（3）教育信息化：利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)學(xué)校的硬件及軟件設(shè)施，發(fā)展現(xiàn)代化教育。

（4）鄉(xiāng)村教師：一般指在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的教師，主要服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，政府在政策上給予相關(guān)支持。

（5）名師工作室：工作室是指聚集高端專業(yè)水平、過硬專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型人才的小型組織，名師工作室是指這些專業(yè)人才以名師為主。

（七）主要理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)通過改變教育模式直接影響到教育教學(xué)問題的設(shè)計(jì)思路與解決方式，多媒體手段讓學(xué)生體會(huì)到直觀的教學(xué)過程，從抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹庇^思維，契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣導(dǎo)向，特別是在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)尤為明顯。

2.基礎(chǔ)教育課程改革綱要

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

3.認(rèn)知心理學(xué)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人們學(xué)習(xí)的過程看作是信息加工的過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組的過程。學(xué)習(xí)的階段一般分為信息輸入—信息加工—信息輸出三個(gè)階段，通過信息化手段促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，可以提高信息輸入環(huán)節(jié)的效率和效果。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

信息與通信技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展可以分為四個(gè)階段：興起、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。而我國(guó)的教育信息化已經(jīng)經(jīng)歷了前兩個(gè)階段，正處于融合階段，并逐步向“深度融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)。由于信息技術(shù)應(yīng)用能力等因素，當(dāng)前中小學(xué)教育信息化還面臨以下問題。

（1）信息化水平仍需進(jìn)一步提升。教育部下發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，對(duì)多媒體教室、教育資源公共服務(wù)用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)空間等都提出了更高的要求，鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展的空間很大。

（2）軟件開發(fā)與應(yīng)用推廣仍滯后。在信息化建設(shè)的過程中，部分學(xué)校偏向注重形式，硬軟件設(shè)施不匹配，導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)有形無實(shí)。

（3）信息化建設(shè)仍缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。信息化建設(shè)規(guī)劃多以區(qū)縣或者學(xué)校為基礎(chǔ)，按照規(guī)劃對(duì)象的需求和能力進(jìn)行配置，就全局來看缺乏整體規(guī)劃，出現(xiàn)不同區(qū)域、學(xué)校之間的數(shù)據(jù)資源封閉、設(shè)備重復(fù)建設(shè)等問題，同時(shí)使城鄉(xiāng)小學(xué)無法充分實(shí)現(xiàn)信息化共享。

（4）信息化設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)仍需要加強(qiáng)。信息化建設(shè)的推進(jìn)要求設(shè)備的保障，設(shè)備的使用并非一次性的，更多的是后期維護(hù)。由于經(jīng)費(fèi)、人員等因素的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)備保護(hù)情況不佳，基本上是設(shè)備使用及維護(hù)無法正常進(jìn)行，因此設(shè)備難以為教育教學(xué)和管理信息化提供有效支撐。

（二）信息化及教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究起步于2007年，并且總體上呈逐年上升趨勢(shì)。目前對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究主要集中在：各地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略研究，教育信息化的建設(shè)情況研究，信息化教學(xué)質(zhì)量的提升路徑研究，以及如何組織有效的教師信息化能力培訓(xùn)活動(dòng)等。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）問卷調(diào)查與調(diào)研

課題組前期從多媒體使用情況、賽課情況、課件制作情況、教學(xué)困惑、發(fā)展需求等多方面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力和態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，范圍涵蓋六安市金安區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共有244名教師參與調(diào)查。

首先明確現(xiàn)代教師必須掌握利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，以此為基礎(chǔ)，利用名師工作室的尖端優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提升并優(yōu)化教師的信息化教學(xué)能力。

1.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)依據(jù)

（1）教師的信息化教學(xué)能力，包括教師的工作情況、所教學(xué)科的方式方法、對(duì)教學(xué)信息化的看法、教學(xué)技能的使用情況等。

教學(xué)手段使用頻率以一學(xué)期以來運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的節(jié)數(shù)作為判斷依據(jù)。

教學(xué)技能能力以是否能自己制作上課過程中使用的教學(xué)資源為標(biāo)準(zhǔn)，主要包括視頻、圖片、動(dòng)畫、課件等。

（2）學(xué)校信息化教學(xué)的基本情況，包括是否有基礎(chǔ)的硬件設(shè)施、硬件設(shè)施的完善程度、教師的設(shè)備使用情況及是否能滿足平時(shí)的教學(xué)任務(wù)等。硬件的完善程度表現(xiàn)為平時(shí)錄課使用的工具。

（3）教師自身專業(yè)化發(fā)展的意向，包括教師對(duì)未來的發(fā)展路徑選擇、影響教師未來發(fā)展的因素、教師對(duì)名師工作室的教學(xué)指導(dǎo)功能的認(rèn)可程度等較為開放的問題。教師專業(yè)化發(fā)展途徑及展望主要指想學(xué)習(xí)求助的對(duì)象及從哪些方面給予指導(dǎo)。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）教師的年齡特征：鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡較城區(qū)教師偏大（36歲以上的教師約占74%）。

（2）設(shè)備使用情況：主要設(shè)備有電視機(jī)、電子白板、學(xué)生智能接收端。有的教室里沒有任何多媒體設(shè)備，有的只有一臺(tái)電視機(jī)。

（3）教師的信息化教學(xué)技能：主要教學(xué)軟件有Word、Excel、Powerpoint、Photoshop等。近一半教師不會(huì)PPT等常用辦公軟件，會(huì)使用的也只是在比賽或公開課時(shí)才會(huì)自己動(dòng)手制作，制作時(shí)也是部分自己制作，后期還需請(qǐng)人幫忙。能夠使用錄屏軟件自己錄制微課的只有不到20%的老師，所以鄉(xiāng)村小學(xué)教師在一師一優(yōu)課、微課等大賽中的獲獎(jiǎng)率很低。

（4）阻礙信息化教學(xué)的影響因素，主要有時(shí)間準(zhǔn)備、信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和技能、信息化教學(xué)硬件設(shè)施及信息化教學(xué)軟件等。

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)方面還有很多困惑，希望名師工作室的骨干教師給予信息化教學(xué)方法及技術(shù)方面的指導(dǎo)。本課題組將根據(jù)老師們的需求，結(jié)合鄉(xiāng)村孩子的特征，設(shè)置培訓(xùn)和交流方案，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求備好課、上好課、制作微課、撰寫論文。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.研究工作的基本現(xiàn)狀

本課題研究起始于2018年3月，2018年6月通過安徽省電化教育館的專家評(píng)審正式立項(xiàng)。3年來，課題組的全體成員在市、區(qū)電教館、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，在各專家顧問的指導(dǎo)下，在工作室全體教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的共同努力下，根據(jù)課題實(shí)施方案，在完成日常教學(xué)的同時(shí)，有序進(jìn)行課題研究。

2.教師信息化專業(yè)發(fā)展相關(guān)因素分析

（1）信息化設(shè)備裝配水平仍需提升。從關(guān)于教師如何錄課的問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師的選擇途徑有很多，但是專業(yè)化的設(shè)備較為缺乏，或者教師對(duì)于設(shè)備如何使用沒有充分了解。這不滿足教育部對(duì)于學(xué)校多媒體教室、教育資源公共服務(wù)用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)空間等信息化設(shè)備的使用要求。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)存在較大的發(fā)展空間。

（2）軟件開發(fā)與應(yīng)用較為滯后。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于基本的教學(xué)軟件存在利用不充分的特點(diǎn)，高端的教學(xué)設(shè)備的利用更是不到位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)信息化硬件使用效率低下。

（3）信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。以區(qū)縣或者學(xué)校建設(shè)為基礎(chǔ)，按照需求和能力進(jìn)行項(xiàng)目配置，缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)不同區(qū)域、學(xué)校之間的數(shù)據(jù)資源封閉、重復(fù)建設(shè)等問題，城區(qū)和鄉(xiāng)村小學(xué)不能充分實(shí)現(xiàn)信息化共享。

（4）需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)。信息化設(shè)備屬于電子產(chǎn)品，設(shè)備的維護(hù)成本較高，可能三分建設(shè)，七分管理，在后期的使用中會(huì)消耗大量的經(jīng)費(fèi)、人員，由于環(huán)境及使用的不當(dāng)，鄉(xiāng)村小學(xué)的設(shè)備故障和受損情況頻發(fā)，設(shè)備難以為教育教學(xué)和管理信息化提供有效支撐。

3.教師信息化專業(yè)發(fā)展多維度分析

教師：教師運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和對(duì)課堂教學(xué)方式方法的不斷探索與創(chuàng)新，以信息技術(shù)為中介培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

學(xué)生：學(xué)生身心發(fā)展特征及心理結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響最終教學(xué)效果，針對(duì)個(gè)體的差異性采用不同形式的教學(xué)模式和反復(fù)學(xué)習(xí)的線上教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。接受力差的學(xué)生通過趣味引導(dǎo)和反復(fù)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育成果的相對(duì)公平。

教學(xué)模式：提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力離不開教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今的主流教學(xué)模式是混合式教學(xué)，如何利用名師工作室的引領(lǐng)功能，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)模式一般有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及各種在線課程平臺(tái)支持的信息化教學(xué)實(shí)踐形式。

核心：本課題的研究主要以名師工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究為主，研究的核心問題：（1）如何培養(yǎng)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力;（2）如何促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師掌握媒體技術(shù)、信息應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)研究等信息化教學(xué)技能;（3）如何利用工作室成員、學(xué)校資源及名師效應(yīng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師更新教育理念、提高教學(xué)水平;（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，深入普及信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用;（5）如何把信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合。

四、信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展案例分析及啟示

（一）名師工作室?guī)头鰧?shí)踐流程

（1）送培送教下鄉(xiāng);

（2）組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)入城區(qū)小學(xué)交流學(xué)習(xí);

（3）工作室成員學(xué)校為鄉(xiāng)村小學(xué)提供軟件和技術(shù)支持;

（4）開展教學(xué)比賽，組織研討;

（5）以工作室為紐帶促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校間互動(dòng)交流，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師教育信息化發(fā)展。

（二）名師工作室?guī)头鰧?shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段 （2018.6—2018.11）

（1）收集與課題相關(guān)的資料及理論文獻(xiàn)。

（2）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

（3）制訂實(shí)施計(jì)劃，明確研究目標(biāo)和研究思路。

2.實(shí)施階段（2018.11—2020.12）

（1）制訂實(shí)施方案，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題研究。

（2）按時(shí)參加課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)，取得研究方法和理論支持。

（3）組織開展信息化教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行案例分析，提升能力。

（4）收集課題研究過程性材料，進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)估，提煉研究成果。

3.總結(jié)階段（2021.1—2021.3）

（1）整理課題研究資料，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）完成課題研究資料收集、歸類。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。

（4）課題專家組鑒定、驗(yàn)收。

（三）名師工作室?guī)头鰧?shí)踐進(jìn)度情況

名師工作室從2018年3月份開始，結(jié)合工作室教師的實(shí)際情況，正式申報(bào)了“名師工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”這一課題，在得到安徽省電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)后，舉行了開題儀式，全面展開了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。全體課題組成員認(rèn)真研討，確定了課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破口，按照計(jì)劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

本課題的研究工作，我們是分以下三個(gè)階段進(jìn)行的。

1.準(zhǔn)備階段（2018.1—2018.3）

·制訂課題研修方案

·成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題研修成員

·制訂課題實(shí)施方案

·申報(bào)課題

·召開動(dòng)員大會(huì)，制定階段性目標(biāo)及遠(yuǎn)期目標(biāo)

2.實(shí)施階段：（2018.6—2019.12）

·舉行開題儀式，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)

·對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

·以集中和分散相結(jié)合的形式進(jìn)行課題研究和成果展示

·組織課題組成員分赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行講座、教學(xué)演示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織鄉(xiāng)村教師開展鎮(zhèn)際交流，形成資料庫(kù)。

3.總結(jié)階段：（2020.1—2020.6）

·整理資料，包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、課堂教學(xué)視頻、教學(xué)論文等

·分析數(shù)據(jù)，做好課題總結(jié)，召開全體教師會(huì)議，匯報(bào)成果

·結(jié)題

（第三階段因受新冠肺炎疫情影響被推遲進(jìn)行）

（四）實(shí)踐案例對(duì)教師發(fā)展的啟示

1.階段性實(shí)踐案例所獲結(jié)果

本課題從立項(xiàng)以來，已開展了一段時(shí)間的研究工作，以三十鋪鎮(zhèn)、木廠鎮(zhèn)、施橋鎮(zhèn)為試點(diǎn)，通過名師工作室對(duì)周邊鄉(xiāng)村學(xué)校的輻射作用，已初步達(dá)到連接城鄉(xiāng)教學(xué)、減小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育均衡的效果。同時(shí)，利用名師工作室成員學(xué)校的資源，提升了鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在整個(gè)過程中，名師工作室成員以自身專長(zhǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，通過以幫帶學(xué)、互幫互學(xué)的形式進(jìn)行合作交流，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。通過工作室成員與鄉(xiāng)村教師交流，并利用城區(qū)學(xué)校為鄉(xiāng)村學(xué)校教師的課件制作、微課錄制、一師一優(yōu)課錄制、優(yōu)質(zhì)課比賽準(zhǔn)備等提供硬件設(shè)施和技術(shù)指導(dǎo)，最終達(dá)到提高我區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師業(yè)務(wù)水平的目的。

2.對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)啟示

重點(diǎn)是如何建立城鄉(xiāng)鏈接，利用名師工作室成員學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)有效開展信息化教學(xué)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng);鄉(xiāng)村小學(xué)信息化教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面有怎樣的變化。

難點(diǎn)是如何讓更多的鄉(xiāng)村教師參與進(jìn)來，如何為鄉(xiāng)村教師搭建更多更高的平臺(tái)，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)、交流的積極性。

五、利用信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略及機(jī)制

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略

1.名師自身專長(zhǎng)引領(lǐng)

名師工作室成員幫助、帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式。首先，工作室課題組科學(xué)分工，由王林老師親自抓，做課題的督導(dǎo)工作，保障課題經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，保證課題研究的正常有序進(jìn)行。其次，采取責(zé)任落實(shí)制度，三十鋪鎮(zhèn)、木廠鎮(zhèn)、施橋鎮(zhèn)有專人負(fù)責(zé)，微課、課件制作、論文撰寫、幾何畫板教學(xué)分別有專人負(fù)責(zé);每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)課題小組負(fù)責(zé)人（三十鋪鎮(zhèn)：李先成、萬松、黃玉芹;木廠鎮(zhèn)：何文靜、江德朝、劉福;施橋鎮(zhèn)：江德寶、夏軍寶、趙放心）在課題解題前，指導(dǎo)所在鄉(xiāng)村教師在微課、一師一優(yōu)課、課題相關(guān)論文、六項(xiàng)電教作品的評(píng)比中，分別創(chuàng)作不少于10件獲獎(jiǎng)作品。

2.信息化教學(xué)平臺(tái)搭建

硬件基礎(chǔ)：工作室成員學(xué)校均有移動(dòng)錄播設(shè)備（由錄播主機(jī)、錄播平臺(tái)、3臺(tái)高清數(shù)碼攝像機(jī)、拾音器組成），具有可移動(dòng)性，主要用于教師教學(xué)視頻錄制、微課制作、同步直播。成員學(xué)校均有錄播教室，擁有專業(yè)的吸音墻面、靜音塑膠地板、多媒體電子白板、專業(yè)錄播主機(jī)、錄播平臺(tái)、4臺(tái)自動(dòng)捕捉自動(dòng)切換的高清數(shù)碼攝像機(jī)、錄音設(shè)備及吊麥等。學(xué)校與電信公司簽訂合同，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度暢通，教師人手智能手機(jī)一部、電腦一臺(tái)。

軟件基礎(chǔ)：課題組實(shí)行理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度。理論學(xué)習(xí)包括集中培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上交流。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)資源，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師利用微課、在線課程或翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。工作室組織人員對(duì)老師們上傳的微課進(jìn)行評(píng)選，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生點(diǎn)擊率綜合評(píng)價(jià)，推送優(yōu)秀作品參加區(qū)、市、省級(jí)比賽。3年來，課題組成員及3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)課題小組成員與課題相關(guān)的微課、一師一優(yōu)課、德育精品課、育人精彩瞬間、論文等有近百部作品獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，或研究成果論文被CN刊物發(fā)表。

3.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋制度

課題研究開展以來，每學(xué)期課題組都會(huì)采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查鄉(xiāng)村教師的參與度和收獲，課題研究的目的也是為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師的教研激情。

4.促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施

信息化教學(xué)能力的提升，離不開理論指導(dǎo)、專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作、調(diào)查總結(jié)、教學(xué)反思。為此，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)、微課制作的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)軟件、錄屏軟件、視頻編輯軟件的應(yīng)用，與課堂、與自我、與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與同伴、與專家、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，提升教學(xué)水平。

5.外部環(huán)境的支撐

課題研究離不開三十鋪鎮(zhèn)、木廠鎮(zhèn)、施橋鎮(zhèn)中心校的支持和幫助，課題小組的老師們離不開中心校的督促和幫助。中心校要為幫扶的教師搭建平臺(tái)，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。當(dāng)然，課題研究也是在市區(qū)相關(guān)部門的直接指導(dǎo)下有效開展的。

6.激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）便捷性。有效地利用信息化教學(xué)工具會(huì)使教學(xué)過程事半功倍，有效地減少教師的工作量，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，用直觀的教學(xué)手段向?qū)W生展示，方便學(xué)生快速構(gòu)建認(rèn)知框架。

（2）時(shí)代性。在當(dāng)今的信息社會(huì)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在精通教育教學(xué)理論的同時(shí)掌握相當(dāng)水準(zhǔn)的信息化技術(shù)手段，并努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)能力。

（3）意志性。教師最初為課題而努力，進(jìn)而因努力而得到提升，并從中獲得滿足感、成就感，促進(jìn)教師再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（4）主導(dǎo)性。教學(xué)重點(diǎn)放在喚醒孩子的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上，借助課后微課和App自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考。

7.實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師和名師工作室共同進(jìn)步

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育理論不斷更新，新的教育模式也不斷涌現(xiàn)，名師工作室成員在指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了自己掌握的現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、手機(jī)App作業(yè)、調(diào)查問卷等。

8.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)，教師是權(quán)威的，課堂上以教師的教為主，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。信息化教學(xué)能力要求教師利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式，逐漸從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。

（1）構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建與數(shù)字化校園、智慧校園、錄播教室建設(shè)等有機(jī)結(jié)合，充分利用教師的智能手機(jī)、平板、個(gè)人電腦、班班通等網(wǎng)絡(luò)終端，建課題群，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小組建群等，推薦鄉(xiāng)村教師安裝應(yīng)用軟件和App。

（2）培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)。工作室成員分赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行PPT、Flash、超級(jí)錄屏、喀秋莎、愛奇藝等軟件使用技巧的培訓(xùn)，講解微課如何與課堂相結(jié)合。

（3）教師根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，做好調(diào)查記錄，及時(shí)反思，與同伴交流，不斷進(jìn)步。

9.整合教學(xué)技術(shù)與課堂資源

課題研究表明，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)以書為本的模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、需求、興趣、志向等因素，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的自主性培養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制

1.線上+線下

為打破時(shí)間與空間的限制，采用階段性線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與長(zhǎng)期性線上指導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施，合理利用工作室成員與受指導(dǎo)老師的碎片化時(shí)間，保證指導(dǎo)工作能長(zhǎng)期展開與及時(shí)輔導(dǎo)。

特別是第三階段受新冠肺炎疫情影響，無法完成線下活動(dòng)任務(wù)，采用靈活的線上指導(dǎo)模式可以及時(shí)解決老師工作過程中所遇到的問題，充分落實(shí)研究活動(dòng)的每一個(gè)步驟。

2.“帶頭人”計(jì)劃

工作室成員無法長(zhǎng)期駐留學(xué)校，經(jīng)商討選出當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“帶頭人”。該成員首先能夠較好地掌握信息技術(shù)使用要領(lǐng)，其次能夠幫助所在學(xué)校的其他教師，最后能聯(lián)系名師工作室成員。以此解決名師工作室對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校長(zhǎng)期指導(dǎo)困難的問題，并及時(shí)調(diào)整實(shí)施過程中的不足以及改進(jìn)教師信息化能力提升策略。

3.三方聯(lián)動(dòng)

名師工作室、學(xué)校及當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)三方聯(lián)合，為研究課題的實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支持。在三方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制下，很多研究過程中的瑣碎問題可以及時(shí)解決，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與活動(dòng)性，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供外部環(huán)境基礎(chǔ)。

六、總結(jié)與發(fā)展

（一）研究總結(jié)

1.組成共建小組，形成資源共享

工作室結(jié)合本市鄉(xiāng)村情況，選擇三十鋪、木廠、施橋三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為試點(diǎn)學(xué)校，三十鋪屬城郊區(qū)，木廠鎮(zhèn)相對(duì)較遠(yuǎn)，施橋鎮(zhèn)屬偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由課題組3名核心成員負(fù)責(zé)，共商培訓(xùn)和交流方案，資源共享。3年來，課題組成員赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)10多次，鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)超過1000人次。