小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教智融合新模式

戴園

摘要：基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，借助“易加學(xué)院”平臺(tái)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課例的視角之下，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智慧生成和融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);教智融合;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助工具和課堂的有效延伸，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局也倡導(dǎo)老師“發(fā)揚(yáng)三牛精神，教智融合，踐行適合教育新路徑”。筆者以實(shí)驗(yàn)課“認(rèn)識(shí)圖形”課堂教學(xué)為例，結(jié)合“教智融合”理念，在“易加學(xué)院”平臺(tái)上進(jìn)行趣味化、高效化和個(gè)性化的教學(xué)。

一、前學(xué)激疑：平臺(tái)上的趣味化

“易加學(xué)院”平臺(tái)同步備課將前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三部分有機(jī)結(jié)合。在課前預(yù)習(xí)中，教師在平臺(tái)上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只要在家中電腦或平板等設(shè)備上安裝平臺(tái)軟件，就可以在家中通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行該章節(jié)的課前預(yù)習(xí)，從而節(jié)省課堂中的時(shí)間，形成高效課堂。

例如，在本課中，筆者在前學(xué)階段引用微視頻《雪地里的小畫家》，激趣設(shè)疑：這幾位小畫家是用什么來作畫呢？一步步引出“給立體圖形畫小腳印”的活動(dòng)。之后的檢測(cè)環(huán)節(jié)“這些立體圖形的名稱是什么”，旨在讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的圖形，為課堂中學(xué)習(xí)新圖形做好鋪墊。而“找找生活中的三棱柱”的開放作業(yè)，能讓學(xué)生在課前就能找到生活中的三棱柱，拍照上傳，課堂上可以及時(shí)分享、評(píng)價(jià)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，除了知識(shí)點(diǎn)的滲透，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)?zāi)芰?，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。例如，本課在共學(xué)中加入3個(gè)實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)——“印一印”“圍一圍”“折一折”，分別出示實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生明晰任務(wù)，通過操作體驗(yàn)，強(qiáng)化了本課的重點(diǎn)。

在課中加入交流討論：“用一個(gè)長方體可以畫出多少個(gè)不同的長方形？”給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并且利用視頻資源為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)長方體的不同的面的形狀，突破了本課的難點(diǎn)。

游戲“趣味分類”，從生活中的物品中找到我們今天所學(xué)的認(rèn)識(shí)圖形，將數(shù)學(xué)融入生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。最后的“欣賞”環(huán)節(jié)，分享學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的圖形創(chuàng)作圖畫。

及時(shí)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，能夠及時(shí)鞏固新知識(shí);在延學(xué)階段加入檢測(cè)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

二、課堂答疑：平臺(tái)上的高效化

教師登錄“易加學(xué)院”軟件平臺(tái)，點(diǎn)擊開始上課，打開事先備好的課，各個(gè)環(huán)節(jié)都能隨時(shí)調(diào)用。

（一）投屏演示使用便捷

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂往往需要展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，利用“易加學(xué)院”的投屏功能，就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

比如，在本課“印一印”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單上將立體圖形的小腳印畫下來以后，教師只需要掃描屏幕二維碼，將iPad和屏幕軟件連接，將學(xué)生作品推屏給學(xué)生，就能在大屏上呈現(xiàn)作品。這樣有助于課堂的生成和互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二）互動(dòng)工具激趣課堂

小學(xué)生的注意力往往只有半節(jié)課的時(shí)間，特別是低年級(jí)的孩子。如何充分利用課堂激發(fā)趣味，是每位老師一直在努力追求的，“易加學(xué)院”平臺(tái)給老師們提供了契機(jī)。

打開互動(dòng)工具里的“隨機(jī)選人”這一工具，屏幕上就跳轉(zhuǎn)出全班所有孩子的名字，讓孩子們隨機(jī)喊“?！?，就停留在了某個(gè)孩子的名字上。這樣的點(diǎn)名方式，讓學(xué)生感到既刺激又好玩，本來分散的注意力馬上被吸引過來了。切換到“隨機(jī)選組”模式，還能任選一小組，讓學(xué)生“開火車”回答問題，也能將課堂氛圍提升起來。

打開工具欄里的“計(jì)時(shí)器”，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，給孩子們倒計(jì)時(shí)能夠提醒他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，對(duì)于老師的教學(xué)也是一種幫助。

（三）課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效

對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)不僅是對(duì)他們的肯定，也是維持課堂紀(jì)律的有效手段。利用“易加學(xué)院”的課堂評(píng)價(jià)工具，可以先自定義小組名單，將班級(jí)成員分成不同的小組，直接在屏幕上對(duì)做得好的小組加分，一目了然，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)及時(shí)有效。對(duì)于特別好的學(xué)生，也能單獨(dú)加分。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)販p分，這也是對(duì)學(xué)生的及時(shí)提醒。

三、課后存疑：平臺(tái)上的個(gè)性化

利用“易加學(xué)院”平臺(tái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，能夠縮小學(xué)生間的差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師無法保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握課堂上所傳授的知識(shí)，如果不采取相應(yīng)的措施，會(huì)造成極其嚴(yán)重的兩極分化，進(jìn)而影響甚至阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念背道而馳。

“易加學(xué)院”平臺(tái)資源具有可重復(fù)使用性，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。而且相對(duì)于看書本、看習(xí)題的視覺效果，聽覺效果會(huì)更深入人心。學(xué)生通過登錄平臺(tái)，可以再次學(xué)習(xí)自己未能掌握的知識(shí)，從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，鞏固完善所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。

筆者每天會(huì)在“易加學(xué)院”平臺(tái)中的“學(xué)生作業(yè)”布置提優(yōu)練習(xí)，并在“課后輔導(dǎo)”發(fā)布相應(yīng)的題目講解微視頻。學(xué)生在完成后隨即顯示正確答案，不理解的孩子可以通過“課后輔導(dǎo)”這一模塊觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，本文通過簡述借助“易加學(xué)院”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)，打造生生互動(dòng)的高效課堂。筆者希望致力于研究“易加學(xué)院”平臺(tái)的使用策略，讓學(xué)生自主地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生雙雙互動(dòng)，最終為實(shí)現(xiàn)“教智融合”的教學(xué)新模式盡微薄之力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）