談小學數學問題生活化的策略

王路彬

摘要：對于小學生來說，數學是一門枯燥、乏味的課程。因此，小學數學教師應注重生活體驗式教學方法的應用，以此將學生學習數學的動力調動起來，使之更好地將數學知識應用到生活實際，這對啟迪學生的創(chuàng)新思維以及提升小學數學的教學質量也會起到重要的助力作用。具體來說，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓生活數學化、數學生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化;策略

培養(yǎng)學生數學能力的關鍵在于培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力，而獲得這種能力的關鍵是要讓他們體會到數學的應用價值，培養(yǎng)他們應用數學的意識。因此，在數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓生活數學化、數學生活化。

一、運用生活化的教學方法，理解數學

在平時的教學中，教師要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

以“面積和面積單位”的教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導，提出：“你們還有什么更好的辦法嗎？”一石激起千層浪，學生們的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮。有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的?！庇械恼f：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊起來比一比。”有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答的閃光點，把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上，數格子法應運而生。同時，學生們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。

經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熗ㄟ^不斷創(chuàng)設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡—不平衡—平衡”的認知過程，自主總結發(fā)現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗進行數學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現帶來的樂趣，使知識形態(tài)的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手”，通過知識內化的教學過程，增進學生理解數學和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

二、運用生活化的數學情境，體驗數學

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數學教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

例如，在“空間與圖形”的教學中，教師要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀。在教學中，筆者組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓他們在不同的角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙上畫出示意圖：圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫(yī)院在學校的正南方向1千米處，車站在正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相應位置。教師再及時組織學生進行交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。

又如在教學“正數和負數”一課時，教師創(chuàng)設情境：“小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上?！保ㄍＡ魯得耄寣W生感受）教師問：“如果你是天氣預報員，請問此時此刻的溫度是多少？”學生回答：“零下10攝氏度?！薄傲阆?5攝氏度?！彪m然“天氣預報員”的誤差較大，但在學生的模仿中，出現了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出了負數的概念。如此引入，給學生以新奇之感，以“趣”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

三、運用生活化的數學問題，感受數學

新課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規(guī)律，主動地運用數學知識，分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，教師應通過學生比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的探求欲望。例如，生活中經常要用到估算，筆者就要求學生估算一下每天上學到校需多長時間，以免遲到;估算一下外出旅游要帶多少錢等。在教學中，教師引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過切身的問題感受到數學的價值所在，又能培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識。

四、運用生活化的數學作業(yè)，鞏固數學

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把作業(yè)設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以使其在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。這樣，不僅培養(yǎng)了學生運用知識分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養(yǎng)，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

例如，教學“最大公約數”時，筆者讓學生設計一個用方磚鋪地面的方案。（教室長是7.5米，寬是6.5米）學生經過小組的研究、計算后，設計出用30 cm×30 cm、40 cm×40 cm、50 cm×50 cm、60 cm×60 cm等規(guī)格的方磚鋪地幾種方案。學生再經過思維的碰撞，最后選出50cm×50cm的方案，理由是：選用這種方案，可以全部都用整塊的方磚，既美觀，又便于鋪貼。還有的學生說：這樣不用浪費方磚，比較經濟實惠。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了數學知識，學會用數學知識去解決實際問題，更為重要的是學生認識到數學來自身邊的生活，是認識、解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得了進行數學探究的切身體驗和能力。

因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的，讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值”。

參考文獻：

[1]遠山啟.數學與生活（修訂版）[M].呂硯山，李誦雪，馬杰，等譯.北京：人民郵電出版社，2014.

（責任編輯：奚春皓）