以電子白板為媒，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

陳蘋麗

電子白板以其便捷的操作界面、直觀的展示、即時(shí)反饋等功能而受到廣大教師的歡迎。它既繼承了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的特點(diǎn)，又發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體靈活快速地綜合處理和控制信息的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾我噪娮影装鍨槊絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子白板具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，有利于刺激低年級(jí)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用電子白板的上述優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。

如人教版一上“加法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，學(xué)生先前只學(xué)習(xí)了1～10的數(shù)字認(rèn)識(shí)，從單個(gè)數(shù)字過(guò)渡到數(shù)字相加有一定的困難，對(duì)加法算式的抽象性也有一定的不適應(yīng)性，因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高、課堂不積極的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，筆者從電子白板的資源庫(kù)中隨機(jī)調(diào)取3個(gè)鳥(niǎo)籠子，左邊一個(gè)鳥(niǎo)籠里有2只小鳥(niǎo)，右邊一個(gè)鳥(niǎo)籠里有3只小鳥(niǎo)，接著拖動(dòng)左邊和右邊的小鳥(niǎo)放入中間空的鳥(niǎo)籠里。學(xué)生在觀看時(shí)，筆者讓他們?cè)囍盟闶奖硎境鲂▲B(niǎo)集中的過(guò)程。有的學(xué)生寫出了數(shù)字2和3;有的學(xué)生更進(jìn)一步，把2、3、5三個(gè)數(shù)字寫在一起;也有的學(xué)生寫出了2+3……此時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出小棒，分別代替左右兩邊籠子里鳥(niǎo)的只數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)到擺小棒。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)合起來(lái)共有幾根小棒，學(xué)生回答是5根。筆者：“同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，把2和3合起來(lái)表示加在一起，在數(shù)學(xué)上我們用符號(hào)‘+來(lái)表示?！惫P者在白板上寫上2+3，同時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)中間的鳥(niǎo)籠有幾只小鳥(niǎo)，可以用數(shù)字幾來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)數(shù)出小鳥(niǎo)的只數(shù)，回答出是5只，可以用數(shù)字5表示。此時(shí)，筆者在2+3后面寫上“=”，并在等號(hào)后面寫上5。最后，筆者通過(guò)電子白板讓每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色閃爍變成紅色，同時(shí)還輔之以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。電子白板的動(dòng)態(tài)展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生清楚地看到加法是把幾部分合并起來(lái)，理解了加法算式中各部分的名稱及表示的意義。

二、借助電子白板直觀教學(xué)，化解抽象知識(shí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯嚴(yán)密性、內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)。電子白板以生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容見(jiàn)長(zhǎng)，有助于把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化地展示出來(lái)，通過(guò)化難為易、化繁為簡(jiǎn)能較好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如在教學(xué)人教版三下“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，筆者在電子白板上先畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，再用白板中的“直尺工具”量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米、寬是4厘米。隨之，讓學(xué)生上臺(tái)在電子白板上拖動(dòng)或者復(fù)制面積是1平方厘米的小正方形去測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，有的學(xué)生用面積單位為1平方厘米的正方形把長(zhǎng)方形全部鋪滿來(lái)量，有的學(xué)生只鋪長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，還有的學(xué)生只用一個(gè)小正方形邊量邊做記號(hào)，都可以得出長(zhǎng)方形的面積是20平方厘米。接著，筆者通過(guò)白板上的畫筆任意延長(zhǎng)或縮短長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并配上閃爍的直尺邊，讓學(xué)生觀看長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的具體長(zhǎng)度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊數(shù)，詢問(wèn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以各擺放幾個(gè)1平方厘米的正方形，長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米。學(xué)生通過(guò)直觀的演示，順利推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，也理解了正方形是特殊的長(zhǎng)方形，正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，利用電子白板進(jìn)行可以使教學(xué)由靜態(tài)灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)傳播，使數(shù)學(xué)概念由抽象變?yōu)樾蜗?，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、依托電子白板進(jìn)行課堂訓(xùn)練，彰顯主體地位

小學(xué)“圖形與幾何”的知識(shí)內(nèi)容有一定的前后關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板的“復(fù)制”“拖拉”“回放頁(yè)面”等功能對(duì)圖形進(jìn)行探究，既能讓學(xué)生直觀快捷地感知圖形的變化與聯(lián)系，教師也能對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行指導(dǎo)。

四、通過(guò)電子白板揭示本質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，其核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。電子白板可以為學(xué)生提供由淺入深式的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師通過(guò)電子白板對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行直觀演示，有利于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象總結(jié)出一般規(guī)律，在建立表象的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)，筆者采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。首先，原型啟發(fā)。借助電子白板的“播放”功能展示教材中的例題，激活學(xué)生常見(jiàn)的“直的路最近”的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，感知發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的三角形學(xué)具，通過(guò)量邊長(zhǎng)，試著探究寫出邊長(zhǎng)的三個(gè)算式，然后讓他們利用電子白板的“畫圖”“書(shū)寫”功能進(jìn)行演示，初步感知三角形三邊的關(guān)系。再次，例證歸納。筆者從電子白板的圖庫(kù)中任意拖出幾組三角形，每組三角形包括一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形，每個(gè)三角形標(biāo)注每條邊的長(zhǎng)度。然后讓學(xué)生展開(kāi)邊長(zhǎng)關(guān)系的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意三角形的任意兩邊的和大于第三邊。最后，應(yīng)用結(jié)論。筆者用電子白板出示五組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用電子白板探究每組數(shù)據(jù)中的三條線段能否圍成三角形，學(xué)生通過(guò)電子白板的操作，發(fā)現(xiàn)兩條較短的邊的和小于第三邊時(shí)，圍起來(lái)的三角形有缺口;當(dāng)兩條較短邊的長(zhǎng)度和等于第三邊時(shí)，三條邊圍起來(lái)是重疊的兩條線段;只有兩條短邊的和大于第三邊，才能圍成三角形。這樣的導(dǎo)學(xué)路徑設(shè)計(jì)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下層層推進(jìn)三角形三邊關(guān)系的探究，全方位理解了三角形任意兩邊的和大于第三邊的內(nèi)涵，并促使學(xué)生遷移新知識(shí)解決新問(wèn)題，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的通透理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）