淺探小學高年級語文個性化閱讀教學策略

彭程輝

摘? 要：只有充分發(fā)揮學生在個性化閱讀中的主體性，才能夠達到個性化閱讀的教學標準，學生才可以在學習語文知識的過程中增強自身閱讀理解的能力，在這個過程中加深文本理解。

關鍵詞：個性化閱讀;多元化解讀;小學語文

一、個性化閱讀教學的重要性

小學是學生真正接觸到書面知識的階段，是培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和人文教育的關鍵時期。閱讀一方面可以鍛煉學生的學習能力，提高學生的言語組織能力，也可以加強學生的思考問題能力。在閱讀過程中，學生可以想象自己、思考自己;另一方面，也可以培養(yǎng)學生的自我意識，學生通過閱讀、學習、總結和思考自己。因此閱讀是學習語文知識的重要工具。

漢語的主觀性很強，如果刻意尋求唯一的答案，對學生是有害的，會造成學生學習變得被動。就目前的教育觀念而言，這是非常糟糕和失敗的。所以，個性化閱讀是對閱讀本質的主觀回歸。如果要重返小學語文教學的本質，個性化閱讀就必須回歸文本，讓學生和課本對話，敢于直接提問。培養(yǎng)思維的本質是擺脫學生思維的束縛，使學生走向作者，走進作品中去，在閱讀中體驗人生的跌宕起伏、社會的多元、善惡，這才是語文課堂的本來面目。

二、個性化閱讀及多元化解讀的策略

（一）教師有效提問，激發(fā)學生提問

在抓住主要問題的基礎上，提高學生的個性化閱讀能力。老師應該幫助學生解決課文內容的重點和難點，向學生針對該文本提出問題。提問的目的不僅為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是為了使他們能夠更有效率地思考。這也是嚴格執(zhí)行了新課程標準，這樣，學生可以掌握語言學習的基本方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此實際教學中，老師需要精心設計主要問題，用幾個關鍵詞進行提問，以激發(fā)學生的思維，使他們在討論和交流中深入、個性化地解讀文本。

對學生來說，要充分發(fā)揮其主體性，做到真正的獨立閱讀，真正做到以文本為基礎，和課本對話，和作者對話，實現(xiàn)真正意義上的個性化挖掘。對學生來說，由于經(jīng)驗和認知基礎的限制，閱讀文章有時很難找到出口，往往會迷失在文本中，脫離文本，無法提高學生的語文素養(yǎng)。老師需要依靠生活，指導學生認真閱讀課文，激發(fā)學生提出問題，進而主動解疑釋惑。

（二）增加學生閱讀興趣

在以課文為基礎培養(yǎng)學生個體閱讀能力的過程中，老師還應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以擴大學生的閱讀范圍。經(jīng)過這種有效的拓展，不僅可以增強學生的語言構建能力，而且可以讓學生在閱讀的過程中接受文化的影響，提高他們的語文素養(yǎng)水平，同時也是小學語文新課程標準的要求。在這樣增加學生的閱讀量的同時，可以讓他們提高閱讀品味。在這個過程中，老師需要引導學生的課外閱讀活動，創(chuàng)造相互交流的機會，讓學生在鍛煉自身個性閱讀能力的同時參與到課外閱讀活動中來。

個性化閱讀的有效引導應以課程目標為基礎，注重語言的形式，尊重文本的意義。實際教學過程中，老師應充分重視對文本的解讀，注重課文內容的有效整理，有效把握文本內容，進而引導學生加強個性化閱讀，對文本進行多元化解讀，提高學生的個性化解讀能力，這樣才能提高小學語文教學的質量。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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