讓習(xí)作教學(xué)落地生根

劉碧云

小學(xué)語文四大核心素養(yǎng)之一就是要增強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，而寫話教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力及語言邏輯思維的重要途徑。那么，在習(xí)作教學(xué)中，如何將學(xué)生的習(xí)作能力從低段的看圖寫話向中段的段落習(xí)作提升呢？筆者認(rèn)為，可積極尋求和創(chuàng)造作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，為習(xí)作教學(xué)注入“活水”。

一、加強(qiáng)“生活教育”寫話指導(dǎo)，在欣賞中激發(fā)寫作興趣

學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)需要一個(gè)生活教育的過程，即教師要為學(xué)生搭建展示、交流、欣賞的平臺(tái)。如春天，家長(zhǎng)紛紛帶孩子出門踏春，孩子對(duì)身邊的景物就有了一些觀察。于是，上課時(shí)，筆者出示圖片《春天》。圖片上畫著青草、野花、河水、魚兒、幾個(gè)小朋友在放風(fēng)箏，筆者讓學(xué)生看圖寫話。筆者引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察圖片中的景物，并介紹什么時(shí)候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎樣。在指名幾個(gè)學(xué)生說說自己是如何觀察的之后，筆者適時(shí)強(qiáng)調(diào)：描寫景色時(shí)，可以按從上到下或從遠(yuǎn)到近的順序。隨后，學(xué)生按照自己的觀察順序?qū)懺?。十分鐘后，筆者展示學(xué)生的寫話作品，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)改中提高寫話能力。

生：春天來了，小明、小紅、小青、小亮在草地上開心地放風(fēng)箏。小草長(zhǎng)出來了，花開了，各種各樣。有一條小河，河里魚在游。春天真美麗呀！

生：春姑娘悄悄地走來了，小草從土里探出頭來，在春風(fēng)中跳起歡快的舞蹈。草地上的花兒爭(zhēng)奇斗艷，散發(fā)出淡淡的清香。旁邊一條小河“嘩啦啦”地唱著歌兒向前奔跑。河水清清的，幾條小魚在水里自由自在地游著。小朋友們?cè)诓莸厣稀懊Τ脰|風(fēng)放紙鳶”，風(fēng)箏越飛越高，好像在跟小鳥一比高下。春天真美，我愛春天！

先出示第一個(gè)學(xué)生的作品，筆者加以點(diǎn)評(píng)。

①是否按要求寫了“什么時(shí)候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎樣”？

師生共同在作品中相機(jī)畫出時(shí)間“春天”，人物“小明、小紅、小青、小亮”，地點(diǎn)“草地上”，事情“放風(fēng)箏”，景色“小草長(zhǎng)出來了，花開了，各種各樣。有一條小河，河里魚在游”。（得一顆“☆”）

②寫景色時(shí)有按順序?qū)憽＃ㄔ俚靡活w“☆”）

③無錯(cuò)別字，能使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子通順。（又得一顆“☆”）

筆者建議：圖中小朋友多，不要一一取名，統(tǒng)一寫“小朋友們”或“同學(xué)們”;景色美要表現(xiàn)美在哪;可用上積累的“ABB”“AABB”式好詞或成語等。

再出示第二個(gè)學(xué)生的作品，師生共同欣賞，評(píng)議好在哪。

師：你們覺得第二個(gè)同學(xué)描寫的景色可愛嗎？她是怎么寫的？

生：把景色當(dāng)作人來描寫。

師：為什么覺得她寫得好？

生：她用上詩句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，這是我們剛學(xué)的詩句。

生：她用上成語“爭(zhēng)奇斗艷”，還寫了花的香味。

（全班同意她得五顆“☆”）

師：請(qǐng)畫出你眼中的春天圖，并在圖旁邊寫一寫，課后我們比一比誰寫的春天最美麗？

對(duì)低段學(xué)生的寫話作品，教師應(yīng)帶著“放大鏡”去找他們作品中的優(yōu)點(diǎn)，用商量式的語氣告訴學(xué)生怎樣修改會(huì)更好。把不同水平學(xué)生的作品加以展示，讓學(xué)生在欣賞中借鑒同伴的好詞佳句，從而提高學(xué)生的寫話能力。

二、創(chuàng)設(shè)“先行后知”的習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備，在實(shí)踐中滲透寫作知識(shí)

學(xué)生沒有親身的體驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，寫出來的文章只會(huì)說空話或胡編亂造?；顒?dòng)是學(xué)生的最愛，教師可以在寫話教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生參與其中，親身體會(huì)。再抓住這一有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)。

例如，某天上課，筆者一邁進(jìn)教室，就立刻宣布本節(jié)課將進(jìn)行一場(chǎng)古詩比賽。學(xué)生一聽，有的跳了起來，有的拍起了桌子。筆者簡(jiǎn)潔明了地介紹規(guī)則之后，便開始舉行比賽。

當(dāng)比賽進(jìn)行到一半時(shí)，筆者宣布比賽暫時(shí)到此為止。學(xué)生一個(gè)個(gè)意猶未盡，筆者趁機(jī)問道：“同學(xué)們，你們覺得這場(chǎng)比賽怎么樣？”他們七嘴八舌地答道：“真有趣”“很搞笑”“很精彩”“真好玩”……“那你們?cè)覆辉敢獍堰@場(chǎng)比賽告訴爸爸媽媽，讓他們分享你們的快樂呢？”學(xué)生異口同聲地回答“想”。打鐵需趁熱，筆者提議學(xué)生將這開心時(shí)光記錄下來，同時(shí)，筆者在白板上呈現(xiàn)了剛才拍攝的幾張比賽場(chǎng)景的特寫照片，讓學(xué)生先用幾分鐘進(jìn)行同桌交流：什么時(shí)候、舉行什么比賽？同學(xué)們心情怎樣？同學(xué)們是怎么進(jìn)行比賽的？最后比賽結(jié)果如何？在說的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫，不會(huì)寫的字用拼音代替。這樣，就讓學(xué)生的寫話能夠言之有物、言之有序了。這種“先行后知”的體驗(yàn)式寫話教學(xué)深受低段學(xué)生的喜歡，它把語文知識(shí)和寫話教學(xué)進(jìn)行了融會(huì)貫通。

三、樹立“生活是習(xí)作的本原”意識(shí)，在觀察中鍛煉寫作能力

生活是豐富多彩的，可是學(xué)生對(duì)外界事物常常是聽而不聞，視而不見，所以每每提起筆來寫作總是絞盡腦汁，無從下手，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。

在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一文前，筆者讓學(xué)生用一周時(shí)間觀察家里餐桌上的美食，了解菜肴名稱，留心美食的色、香、味等。學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生用書上學(xué)的制作美食的動(dòng)詞，介紹自家的餐桌美食。提示學(xué)生：先告訴大家什么時(shí)候、誰做的美食，再介紹各類美食，可以用上“有……有…… 還有……”句式，最后別忘了夸夸“大廚”的廚藝。下面是學(xué)生的作品。

今天是我的生日，一大早，媽媽就在廚房里忙乎起來了。“開飯了！”媽媽一聲令下，我直奔餐桌，桌上已擺滿菜肴，真豐盛呀！有香噴噴的烤牛排，有鮮嫩可口的清蒸鱸魚，有讓我直流口水的酸菜魚，有香辣茄子煲，還有霞浦特產(chǎn)涼拌紫菜……真是色香味俱全！我為媽媽豎起了大拇指。

學(xué)生對(duì)感興趣的事，才會(huì)有表達(dá)的欲望，才會(huì)從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，才不?huì)出現(xiàn)“緊咬筆頭，瞎編造”的現(xiàn)象，才不會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”的寫話，才會(huì)寫出真情實(shí)感。教師只有有意識(shí)地為學(xué)生再現(xiàn)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地挖掘生活素材，指導(dǎo)學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷和感受，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，才能給從低段向中段提升的習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

總之，寫話教學(xué)是兒童最初的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兒童特征，激發(fā)他們對(duì)寫話的興趣，讓他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法。只有這樣，習(xí)作教學(xué)這粒種子才會(huì)落地生根，才會(huì)開花結(jié)果。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）