陳璐
【編者按】會用數(shù)學思維思考問題,會用數(shù)學語言表達世界,是學生通過學習所要達成的數(shù)學素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標,讓學生具備必要的數(shù)學閱讀能力成為擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。數(shù)學閱讀與傳統(tǒng)閱讀有何區(qū)別?以什么樣的方式促成學生數(shù)學閱讀能力的提升?學生數(shù)學閱讀能力的內(nèi)涵又有哪些?本期話題圍繞“小學生數(shù)學閱讀能力的解析與形成”展開。
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。關于小學生閱讀能力的培養(yǎng),人們常認為是語文教師的事。其實,數(shù)學學習同樣離不開閱讀。與一般閱讀略有區(qū)別,數(shù)學閱讀是學生自主獲取數(shù)學知識的學習過程,包括對語言符號的感知認讀,對數(shù)學的符號、公式、圖形等的閱讀理解,對數(shù)學概念和數(shù)學問題的探索等,對于發(fā)展學生的觀察力、注意力、想象力、推理力等思維能力具有重要作用。數(shù)學思維是“讀”出來的,數(shù)學興趣是“讀”出來的,數(shù)學的學習能力也是“讀”出來的。那么,該讓學生讀什么?怎么讀?筆者認為,與其苦苦尋覓,不如先從身邊的“書”——數(shù)學教材讀起,利用數(shù)學閱讀改善教與學的方式,提高學生數(shù)學學習的主體性,讓學生在讀中自主學習、學會學習。
一、導讀“一本書”,讀出結構
“一本書”指的就是每學期所用的教材。教材作為教學的藍本,從學生的視角出發(fā),較為科學而全面地反映了數(shù)學知識的發(fā)展過程??梢哉f,教材是學生閱讀的最好素材。但許多教師對教材的認識存在誤區(qū),以為教材是教師讀的材料,對學生而言更像是“習題集”,上課時只在做練習的時候才翻到教材。事實上,如果能將教材用好,指導學生充分讀、全面讀,對于學生的數(shù)學學習將起到促進作用。
1. 讀目錄——整體了解。每學期的第一課可先從讀教材開始。引導學生先翻開目錄,讀一讀目錄中包含的單元信息,整體了解本學期學習的內(nèi)容。以北師大版一年級下冊的教材為例,目錄主要包括六個教學單元,分別是:加與減(一)、觀察物體、生活中的數(shù)、有趣的圖形、加與減(二)、加與減(三)。這其中包含的內(nèi)容有數(shù)的認識、數(shù)的運算以及圖形的認識,所學的內(nèi)容均與生活息息相關。目錄的導讀讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感,也對學習充滿期待感。
2. 分類別——由表及里。學生讀完教材目錄以后,教師引導觀察對比:這六個單元中,有三個單元都叫做“加與減”,各單元的內(nèi)容會一樣嗎?學生在教師的啟發(fā)之下,自然會產(chǎn)生疑問,這些相同的單元名稱背后藏著哪些不同的知識?帶著好奇的心理翻開書本,心里的謎團也漸漸散開,原來它們都是運用加減法解決各類問題。這三個單元涉及的運算除了有20以內(nèi)的加減法,還有100以內(nèi)的加減法。而一年級上冊認識的數(shù)僅到20以內(nèi),通過合情推理可知,第三單元“生活中的數(shù)”將要認識比20大的數(shù)……學生因思而動,自主閱讀教材,在讀中激發(fā)了興趣,蓄足了動力,初建了結構,帶著滿滿的信心投入新學期的學習。
此外,每學期的期末復習階段,還可以再次引導學生閱讀教材,通過回顧與梳理將學習內(nèi)容形成思維導圖,讓過程中的體驗更加深刻,讓知識的結構再次穩(wěn)固?!耙槐緯钡膶ёx從低年級起步,培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的意識和興趣。到了中、高年級,還可以按“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領域引領學生將單元知識分類,讓棵棵樹木回歸森林,開闊學習視野。長此以往,學生習慣自然養(yǎng)成,知識結構化隱為顯,提升了學生閱讀的獲得感與學習的成就感。
二、通讀“一主題”,讀出聯(lián)系
“一主題”除了可以是一個單元主題的教材內(nèi)容,也可以是同一領域下跨單元的主題,還可以是跨年級的主題等。數(shù)學知識之間存在密切的聯(lián)系,教材的編排具有循序漸進、螺旋上升的特點。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一個循序漸進的過程。從“一本書”聚焦到“一主題”,既是數(shù)學閱讀習慣的鞏固,更是培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的延續(xù)。在學生對教材內(nèi)容整體了解之后,可進一步引導學生對教材的單元主題通讀概覽,回顧知識的“前世”,了解知識的“今生”,遙想知識的“未來”,在自主閱讀中讀出內(nèi)在的聯(lián)系。
1. 串點成線,建立聯(lián)系。以北師大版五年級上冊第一單元“小數(shù)除法”為例,學習之前可先讓學生通讀單元內(nèi)容,嘗試理出學習的脈絡,包括:小數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、整數(shù)除以小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、小數(shù)除法的應用等。雖然每課時的內(nèi)容各不相同,但其中蘊含著統(tǒng)一的數(shù)學思想——轉化,每一個新內(nèi)容的學習都是以舊知識為基礎。知識間的內(nèi)在聯(lián)系在單元主題內(nèi)容的通讀中顯而易見、一目了然,學生既學本領又長見識。
2. 前展后延,形成體系?!皵?shù)據(jù)的表示與分析”是“統(tǒng)計與概率”領域的主要內(nèi)容,“能從圖表中獲取信息,對數(shù)據(jù)進行簡單分析,運用數(shù)據(jù)表達與交流”是數(shù)學閱讀能力的表現(xiàn)。北師大版三年級下冊的最后一單元是“數(shù)據(jù)的整理和表示”,側重讓學生經(jīng)歷整理和表示所收集數(shù)據(jù)的過程。四年級下冊及五年級下冊的最后一單元都是“數(shù)據(jù)的表示與分析”,主要認識各種不同類型的統(tǒng)計圖,能根據(jù)數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計圖并能進行簡單的分析、判斷與預測。這幾個單元一脈相承、逐步遞進、螺旋上升、關聯(lián)密切。在四年級下冊的教學時,可將它們作為一個主題內(nèi)容,讓學生通讀教材,自主梳理、對比,明晰知識從哪兒來、今后又將到哪兒去,將散落各冊的知識形成體系,充分感受數(shù)據(jù)的作用與價值,提升數(shù)中尋理、言之有據(jù)的理性思維。
三、研讀“一節(jié)課”,讀出能力
“一節(jié)課”指的就是教材中的一個課時。教材中每課時編排的內(nèi)容不僅是教學的素材,更是學生自主學習、獲得系統(tǒng)知識的主要材料。葉圣陶先生說過,“教是為了不教”。數(shù)學閱讀體現(xiàn)的是對閱讀材料的認知與加工的雙重學習過程,數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的核心在于促進學生學習能力的提升。因此,教學時應給予學生“讀”的機會,還給學生“想”的時間,拓展學生“學”的空間,讓學生借助已有的數(shù)學學習經(jīng)驗,在自主研讀教材內(nèi)容的過程中進一步提升學力、增長智慧。
學生研讀教材內(nèi)容,可從以下幾方面入手:
1. 在讀中整理信息。北師大版數(shù)學教材中的例題情境呈現(xiàn)形式豐富多樣,有人物對話、圖文結合、圖表結合等。研讀例題時應先把信息讀完整,把問題讀清楚,在充分感知信息的基礎上根據(jù)問題合理選擇信息,對信息進行有序整理,經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學問題的過程。組織教學時,還應重視讓學生把“讀進去”的內(nèi)容“說出來”,以說促思、以說促理,在表達與交流中進一步加工信息、理解信息。
2. 在讀中厘清思路。數(shù)學閱讀是主觀思維與語言文字的互動過程,體現(xiàn)了學生自主學習的過程。教材中常以淘氣、笑笑等小伙伴的想法呈現(xiàn)一些解題的思考,這代表了一部分學生的想法。研讀時要把讀懂他人的想法作為閱讀的重要環(huán)節(jié)。通過對文字、圖形、符號等語言的分析,厘清不同的解題思路,豐富學習體會,完善自身認知。
3. 在讀中內(nèi)化思考。在數(shù)學閱讀的過程中需要對各種信息綜合判斷、全面分析、內(nèi)化提升,對于思維的要求更高。讀懂別人的思考是一種學習,形成自己的觀點更是一種能力,需要在全面感知的基礎上建構屬于自身的數(shù)學認知。閱讀的過程是“輸入”,思考的過程是“加工”,交流的過程是“輸出”,三者相輔相成,只有經(jīng)過“深加工”,才能產(chǎn)出“真成果”。
4. 在讀中反思質(zhì)疑。學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。數(shù)學閱讀作為一種研究性閱讀,是學生建構數(shù)學意義和方法的學習活動。無論是借鑒他人還是獨立思考,在研讀教材時還要能帶著批判的態(tài)度學習,對閱讀過程進行反思,對存疑之處及時批注,以思促動,讓問題引領思考,讓思考促進學習。例如,在“數(shù)的認識”中,分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)的命名有何緣由?數(shù)的發(fā)展歷程有著怎樣的先后順序?分數(shù)和百分數(shù)有何區(qū)別與聯(lián)系……充滿問題的數(shù)學閱讀將觸發(fā)學生深入思考與鉆研的精神,從書中走向課外,自主學習的能力也在“讀”中悄然提升,思維更開闊,思考更深刻。
四、品讀“一細節(jié)”,讀出深意
“一細節(jié)”可能是圖中的細節(jié),也可能是字面的細節(jié);可能是顯性的,也可能是隱性的。需要說明的是,所謂的細節(jié)并非“細枝末節(jié)”,而是細微之處的“關鍵節(jié)點”,只有用心揣摩,才能品出真味。因此,日常教學中還應注重培養(yǎng)學生從細節(jié)中抓關鍵的閱讀習慣與能力,通過深層次的品讀,于無心之處“插柳枝”。
1. 品讀字詞的深意。在北師大版二年級下冊“最喜歡的水果”一課中,教材首次出現(xiàn)用“正”字法記錄的方式。雖然有些學生在生活中具備此經(jīng)驗,但這種記錄方式有何優(yōu)點,他們通常只知其然不知其所以然。如何讓學生感受“正”字記錄法的優(yōu)越性?教學時,可將此細節(jié)放大,啟發(fā)學生思考:為什么叫“正”字記錄法,而不叫“反”字記錄法?讓學生在品讀中邊琢磨、邊體會,通過寫一寫、數(shù)一數(shù),很快就會發(fā)現(xiàn)“正”字的筆畫不是“橫”就是“豎”,筆順是“橫豎橫豎橫”,記錄起來很方便;而且“正”字的筆畫剛好是五筆,記數(shù)時便于統(tǒng)計結果。學生感悟到細微之處藏著大學問,生活中的數(shù)學智慧隨處可見。
2. 品讀圖表的深意。生活中大量的問題都用圖表來表示,讀懂圖表是現(xiàn)代公民應具備的基本素養(yǎng),更是時代的需求。北師大版三年級上冊“里程表(一)”借助圖表結合的形式,呈現(xiàn)了“北京—西安”沿線各大站的火車里程表(如下圖)。
該情境信息量大,學生要在短時間內(nèi)全面閱讀并獲取信息較為不易,看懂里程表是正確解決問題的前提。教學時可從表中的細節(jié)入手,引導學生品讀其中的深意:表格中的地點都有北京,而且都是起點,這樣呈現(xiàn)有什么好處?讓學生在對比中自主發(fā)現(xiàn),表中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)都是以北京為出發(fā)點到沿途各站的里程,因此里程數(shù)據(jù)呈遞增趨勢,1200千米指的是該路線的總長。細節(jié)上的品讀讓學生感悟圖表間的一一對應關系,迅速抓住了關鍵信息,為后續(xù)解決問題奠定基礎。
數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)得益于課內(nèi),滲透在日常,延伸至課外。當然,除了教材的閱讀,還可伸長“讀”的視角,讀數(shù)學史、數(shù)學繪本、數(shù)學科普讀物等,拓寬讀的視野,提高讀的興趣。數(shù)學閱讀能力作為一種學習的關鍵能力,需要教師有意識地引導、有目的地放手,從整體出發(fā),做實做細,讓學生讀出習慣、讀出能力、讀出素養(yǎng),邁上數(shù)學學習的快車道。
(作者單位:福建省泉州市實驗小學)