基于兒童視角下的小學語文閱讀“六化”模式的實踐探索

林彩英

我們從兒童的天性和需求出發(fā)，針對以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學的封閉性模式，提出了一種新的閱讀理念——讓閱讀像呼吸一樣自然，并開展了基于兒童視角下的小學開放性閱讀模式的實踐與創(chuàng)新研究，力求通過讓學生大量地閱讀，讓閱讀成為學生的一種習慣，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。我們以校園為起點，延伸至家庭、社區(qū)，營造共建共享的大閱讀生態(tài)，營建“目之所及都有書籍，足之所至皆為書房”的閱讀氛圍。

一、閱讀的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題

從幼升小一直到高考的全面改革，對“大語文”教學提出了前所未有的要求，開放性閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，必將成為新課程改革后的教學主旋律。當前學生閱讀存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 閱讀量少，閱讀內容單一。傳統(tǒng)的閱讀教學是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，閱讀目的呈現(xiàn)功利化。大家普遍認為，閱讀只是為了考試時獲取高分，這就導致了學生的閱讀長期停留在課本和教輔類圖書上。

2. 閱讀時間少，沒有閱讀習慣。傳統(tǒng)的閱讀教學學生課業(yè)負擔較重，閱讀方式和閱讀活動比較單一。再加上大部分學生都在課外參加各種各樣的培訓，占據(jù)了大量的時間。這樣學生的閱讀時間就少了，更不用說培養(yǎng)閱讀興趣和習慣了。

3. 缺乏科學的閱讀評價機制。傳統(tǒng)的閱讀教學缺乏有效的閱讀評價機制，教師多以完成教學任務為目的進行教學設計，忽視了兒童身心發(fā)展的特點，教學缺乏科學化。再加上部分教師采取“放羊式”的閱讀教學，對學生缺乏有效的閱讀指導，這樣學生的閱讀品質就很難得到提升了。

改變以上這些閱讀問題，激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的閱讀習慣已經到了刻不容緩的地步。因此，我們進行了“讓閱讀像呼吸一樣自然——基于兒童視角下的小學閱讀開放性模式的實踐和創(chuàng)新”的研究。

二、小學開放性閱讀“六化”模式

基于兒童視角下閱讀空間、方式、內容、習慣、評價及宣傳上的開放，我們構建了“六化”的開放性閱讀模式，旨在為學生的自主閱讀打開一條新的渠道，為學生創(chuàng)造出一片新的閱讀天地。

1. 自由的閱讀——閱讀空間覆蓋化。通過5年的實踐，閱讀空間初步實現(xiàn)了全方位覆蓋。每個學生書包里都有一本課外書，班班都有圖書角，學校有閱讀基地，社區(qū)有城市書房、職工書屋，每個學生家庭都建立了微型圖書角……讓學生目之所及都是書，隨時隨地都能閱讀。

2. 有序的閱讀——閱讀時間常態(tài)化。小學階段，知識的寬度比深度更重要，廣泛的閱讀和興趣的培養(yǎng)比成績更重要。無論如何，我們都要把閱讀放進學生每天的日程里，確保學生閱讀時間的常態(tài)化。一是每日三讀：晨誦、午讀、睡前讀，每周三下午的二、三兩節(jié)為閱讀指導課;二是每天閱讀時間30分鐘以上，放假時為1小時以上;三是每天閱讀時間要相對固定。當然，這些都不是死板的規(guī)定，具體根據(jù)學生的興趣和注意力情況來調整。

3. 豐盈的閱讀——閱讀內容多樣化。我們打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，采用一種開放式的方式，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，既利用教科書引導學生學習語文，又拓展語文學習的空間，充分開發(fā)各種閱讀資源包，利用課程資源，打造大容量、多角度、同主題的“1+X”主題閱讀課堂教學模式，創(chuàng)建立體的、開放的、基于兒童視角的“課外閱讀課內化，主題閱讀課程化”的“大語文”教學之路。

4. 動態(tài)的閱讀——閱讀活動課程化。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要從兒童的視角出發(fā)，賦予學生權利，讓學生充分地參與到學習過程中，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生“大閱讀”的習慣。我們將閱讀活動融入學科課程，要求學生、教師、家長必須轉變認識，要對閱讀引起足夠的重視。

5. 多元的閱讀——閱讀文化磁場化。

（1）閱讀環(huán)境的磁場效應。我們著力打造專業(yè)閱讀共同體：要求教師做閱讀的領跑者，只有教師善于閱讀，才能推動學生閱讀;要求每位家長每天抽一些時間陪孩子進行親子共讀，只有家長愛上閱讀，才能更好地推動孩子閱讀。通過父母與孩子，教師與學生，教師與教師之間的閱讀推動，形成磁場效應，相互作用、相互影響，真正形成一個有著共同生命譜系的閱讀共同體。

（2） 多渠道推廣輻射。利用課題研究來輻射引領，帶動整個“教研片”的課題研究;創(chuàng)建“家長讀書沙龍”，面向社會，每周二、四開展讀書活動;與社區(qū)共建城市書房和職工書屋，掀起了“家校社”的讀書文化運動。我們還多次到各地送教送培進行閱讀推廣活動，還與臺灣兩所學校舉行經典共讀展示活動，不斷地把閱讀思想四處播撒，實現(xiàn)讓閱讀如呼吸一樣自然、讓閱讀提升全民素質、讓閱讀成為所有人的行走符號的教育理想。

6. 有效的閱讀——閱讀評價數(shù)字化。學校在線下傳統(tǒng)閱讀評價的基礎上，借助月芽閱讀平臺、梯航網(wǎng)測試平臺，開展整本書閱讀活動。每個學生都能借助月芽閱讀平臺和梯航網(wǎng)測試平臺提供的書目進行閱讀、測評。教師通過對學生閱讀量和閱讀質量的數(shù)據(jù)分析，可以掌握班級每個學生的閱讀情況，從而可以有的放矢地對每個學生進行指導。我們還與圖書館合作，利用大數(shù)據(jù)制訂了“平潭城中小學閱讀評價系統(tǒng)”，從班級、年段到學校，再從學生、教師到家庭，逐級分層評價分析，用數(shù)據(jù)說話，使閱讀實效更具透明性和直觀性，從而增強了閱讀的可操作性。這種線上線下雙軌制的閱讀測評，打破了時空的限制，使閱讀評價更科學、更有實效性。

三、小學開放性閱讀“六化”模式的成效及未來發(fā)展的方向

1. 學生閱讀習慣與能力得到提升。通過大量的閱讀，學生的閱讀能力得到了提高。跳讀法、掃讀法、一目十行法等快速閱讀法的訓練，大大提高了學生的閱讀效率;全方位的共讀，讓學生逐漸養(yǎng)成了閱讀習慣。

2. 閱讀助推教師實現(xiàn)專業(yè)成長。這幾年，通過開放性閱讀模式的實踐研究，促進了教師素質的全面提升，增強了教師的科研意識。在各級各類比賽中，我校教師都頻頻獲獎。

3. 打造過硬的閱讀品牌。閱讀成為我校一張亮麗的“名片”，我們盤活校內外的人力資源和環(huán)境資源，與社區(qū)共建“中國好老師”基地校，影響帶動周邊的學校，不僅把閱讀的理念輻射到本“教研片”，拉動本“教研片”各校齊發(fā)展，還實現(xiàn)了跨區(qū)域的推廣。

雖然這項研究已經進行了多年，也取得了一定的效果，但要真正做到讓閱讀像呼吸一樣自然，還需要我們在教學時要將閱讀融入，要創(chuàng)設具有生命與活力的閱讀課堂，要開發(fā)出更多適合學生的閱讀課程。另外，開放性閱讀“六化”模式推廣的廣度和深度還有待于加強，還需要更多教師、家長及其他有關人士的支持和參與，讓更多的資源得以利用。

（作者單位：福建省平潭城中小學）