陽光勞動，金色夢想

何麗娥

為進一步實現(xiàn)學(xué)校教育“五育并舉”，佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)金溪小學(xué)（以下簡稱“金溪小學(xué)”）圍繞“陽光勞動，金色夢想”的勞動教育主題，構(gòu)建以“學(xué)、研、融、踐、活”的“三園地、五結(jié)合”勞動課程體系，“陽光”象征著希望、生機、力量和生命，它也是青少年的代名詞，而金色是太陽的顏色，寓意著積極向上，樂觀朝氣。金溪小學(xué)把理論學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)與掌握勞動技能等課程學(xué)習(xí)與勞動實踐結(jié)合起來，把特色勞動課程與鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化結(jié)合，把主題教育與勞動實踐結(jié)合，把校內(nèi)校外勞動實踐基地建設(shè)結(jié)合，把學(xué)科融合教育與家庭教育結(jié)合，努力做到實踐性與科學(xué)性、教育性的相統(tǒng)一，樹立勞動觀念，掌握勞動技能，鍛煉勞動意志，培養(yǎng)勞動好習(xí)慣，提升勞動素質(zhì)，打造勞動特色文化，推進學(xué)校全面高質(zhì)發(fā)展。

一、文而化之——建設(shè)豐富勞動教育內(nèi)涵

周易曰：“關(guān)乎人文，以化成天下。”學(xué)校圍繞“陽光勞動，金色夢想”的勞動教育主題，構(gòu)建以“學(xué)、研、融、踐、活”的內(nèi)涵豐富的勞動教育文化體系，以文化人，以勞育人，實現(xiàn)學(xué)校立德樹人的目標。

（1）學(xué)——通過勞動課程，課堂授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握勞動知識。

（2）研——結(jié)合鄉(xiāng)土特色，開發(fā)校本勞動課程《紅薯實踐課程》《百合花實踐課程》，進行課程研學(xué)系列活動，發(fā)掘勞動教育內(nèi)涵，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

（3）融——整合資源，把勞動教育和德育主題、學(xué)科教學(xué)巧妙融合，根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計并開展基于勞動教育的學(xué)科實踐活動，實現(xiàn)學(xué)科融合，教育資源整合，樹立大勞動教育觀。

（4）踐——結(jié)合夢里水鄉(xiāng)萬頃洋香水百合花種植示范基地，建立了金溪小學(xué)特色農(nóng)業(yè)校外實踐基地;校內(nèi)建設(shè)有農(nóng)趣園、碩果園、桃李園，以動手實踐，踐行勞動教育，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，熟練掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動精神。

（5）活——通過豐富多彩的研學(xué)形式，勞動共育活動，創(chuàng)新教育方式，拉動學(xué)校—社區(qū)—家庭勞動教育鏈條，打造“活式勞動教育”。

勞動的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、認識世界的過程，選擇適合學(xué)生特點的勞動教育，構(gòu)建以“學(xué)、研、融、踐、活”的內(nèi)涵豐富的勞動教育文化體系，實現(xiàn)“五育并舉”，進一步培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，全面提升學(xué)生素質(zhì)，打造學(xué)校特色勞動文化。

二、五育并舉——構(gòu)建立體勞動教育格局

金溪小學(xué)結(jié)合地域特點和地方特色農(nóng)耕文化，努力構(gòu)筑“三園地、五結(jié)合”的勞動教育平臺，助力學(xué)生勞動素質(zhì)的提升。學(xué)校不僅打造農(nóng)趣園、碩果園和桃李園，拓寬勞動實踐的空間，還借助“課程學(xué)習(xí)與勞動實踐結(jié)合、特色勞動課程與鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化結(jié)合、主題教育與勞動實踐結(jié)合、校內(nèi)校外勞動實踐基地建設(shè)結(jié)合、學(xué)科融合教育與家庭教育結(jié)合”，豐富勞動教育內(nèi)涵，立體勞動育人架構(gòu)，促進學(xué)生勞動素質(zhì)內(nèi)化提升。

1.課程學(xué)習(xí)與勞動實踐相結(jié)合

課程是學(xué)校教育的核心載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，主要依托于學(xué)校構(gòu)建的課程體系。金溪小學(xué)在開設(shè)好國家課程與地方課程的同時，致力開發(fā)助力學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的勞動校本課程建設(shè)，讓勞動教育落地生根，開發(fā)了《紅薯實踐課程》《百合花實踐課程》校本課程，通過前期課程理論學(xué)習(xí)，掌握勞動知識，讓學(xué)生帶著思考開展勞動實踐，躬身其中，以勞動課程實踐讓學(xué)生直面真實的勞動生活，并通過后期的成果分享展示等活動，充分挖掘勞動課程的育人價值。這些勞動特色課程，已然成為學(xué)校教育教學(xué)體系的一部分，發(fā)揮著獨特而不可或缺的功能。

2.特色勞動課程與鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化相結(jié)合

結(jié)合鄉(xiāng)土的農(nóng)耕文化，傳承勞動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進田間，走進真正意義的農(nóng)耕“大課堂”，去感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的魅力。南海區(qū)里水鎮(zhèn)有“百合花小鎮(zhèn)”的美譽，同時以番薯種植為主，和順灶崗番薯馳名省內(nèi)外。根據(jù)鄉(xiāng)土資源，金溪小學(xué)開發(fā)了“番薯特色課程”和“百合花課程”。上學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)番薯種類知識，繪制學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖，親身體驗番薯種植，參與施肥養(yǎng)護，動手挖掘番薯，制作地道番薯特色菜。下學(xué)期，學(xué)習(xí)百合花知識，制作百合花名片，培育百合花種，定期養(yǎng)護，采摘百合花，開展百合花插畫活動，“把最美的花送給最可愛的人”義賣活動等，把勞動教育與地方特色結(jié)合，與學(xué)校教育相結(jié)合，讓地方文化在勞動中得到傳承，在學(xué)校教育中得以深化，培養(yǎng)家國情懷，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.主題教育與勞動實踐相結(jié)合

金溪小學(xué)結(jié)合每月或每周期德育主題，巧妙設(shè)計和勞動實踐相勾連，在校內(nèi)外開展基于主題德育的勞動實踐活動，創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動實踐活動。如，結(jié)合植樹節(jié)開展“我為校園家園添點綠——班級認養(yǎng)植物”“班級綠化管理區(qū)”“我陪花兒一起長大”“護綠小天使”;結(jié)合學(xué)雷鋒月開展“我是社區(qū)環(huán)衛(wèi)小衛(wèi)士”“善行每一天”“校園大清潔”等活動;結(jié)合感恩教育開展“我為爸爸/媽媽獻愛心”“我給爸媽做一道拿手菜”“最美的花送給可愛的人”等勞動實踐活動。此外，金溪小學(xué)還設(shè)計了學(xué)生勞動教育跟蹤記錄評價表，讓學(xué)生及時記錄自己的勞動過程，點滴感悟，踐行德育課程的勞動育人價值。并定期組織開展勞動教育展示交流活動，對勞動實踐表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以肯定，對勞動教育活動進行及時反饋總結(jié)，評選出“勞動小能手”“勞動小標兵”“勞動優(yōu)秀集體”，并予以表彰。

（1）校內(nèi)、外勞動實踐基地建設(shè)相結(jié)合

把勞動課程納入校本科研教學(xué)工作，借助社會資源，建設(shè)校內(nèi)外學(xué)校勞動教育實踐基地，讓勞動教育特色課程在土壤中開花結(jié)果，學(xué)校建設(shè)校外百合花實踐基地和校內(nèi)三個勞動實踐園區(qū)，分別是農(nóng)趣園、碩果園、桃李園。學(xué)校合理安排綜合實踐教師進行勞動課程授課，統(tǒng)籌組織有種植經(jīng)驗的教師和后勤人員協(xié)助實踐種植，借力校外農(nóng)科所種植專家，定期上勞動技術(shù)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場開展種植及管理，讓學(xué)生得到專業(yè)的勞動技能指導(dǎo)，獲得勞動經(jīng)驗，培養(yǎng)勞動品質(zhì)。整個勞動實踐建設(shè)過程以學(xué)—種—護—賞—收—品為主線，讓學(xué)生在活動踐行中受到潛移默化的教育。

（2）學(xué)科融合教育與家庭教育相結(jié)合

教育是無處不在的。勞動教育不是孤立而言的，是融入到各學(xué)科學(xué)習(xí)中，融入到千千萬萬的家庭生活教育中，這樣的教育才有生命力。學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點，開發(fā)利用教材中的勞動元素，開展相應(yīng)的勞動實踐活動，如，語文學(xué)科插花活動，“我和植物齊成長”“制作涼食”“快樂小廚神”“我會做家務(wù)”等;數(shù)學(xué)學(xué)科折疊圖形，計算種子數(shù)量、種植面積等;英語學(xué)科“我為家庭出分力”“我為家鄉(xiāng)代言”系列活動;科學(xué)學(xué)科制作橋梁、走馬燈、再生紙制作等，美術(shù)學(xué)科“有趣的拓印”“壺趣”“中國龍”等勞動拓展活動，形成勞動實踐資源、場地、課程、內(nèi)涵、方式、評價豐富多樣的校本課程體系，努力構(gòu)建完善系統(tǒng)的校內(nèi)外勞動德育一體化，促進學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。多融合、多維度的勞動幫助學(xué)生打開認識世界，創(chuàng)造世界的窗戶，同時也讓勞動教育變得更接地氣、更全方位，更顯實效。

三、推進提升——探索科學(xué)勞動育人體系

豐富多彩的勞動實踐活動為學(xué)生的綜合實踐活動提供了豐富的資源，架設(shè)了廣闊的天地，提升勞動教育的力度，也為金溪小學(xué)開拓了教育研究的渠道。“一花一木皆成文”，每一個專題都可以作為一個研究主題。金溪小學(xué)以此為抓手，以課題引領(lǐng)，申報立項“走進花卉種植，齊賞云裳仙子”勞動實踐研究課題，整合勞動課程資源，深度拓展勞動育人內(nèi)涵，用課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校以綜合實踐活動課程為載體，把課堂搬到大自然里，引導(dǎo)學(xué)生們把生活當(dāng)作課堂，把學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)。教師領(lǐng)著學(xué)生們到附近的濕地公園撿落葉，制作樹葉畫;到田間耕作，挖番薯;到養(yǎng)殖園育種栽種，體驗每一朵花的成長，體會付出帶來收獲的喜悅。學(xué)校探索勞動教育模式，構(gòu)建“管理機制、課程體系、科學(xué)評價、保障措施”四位一體的勞動教育體系，助力學(xué)校德育。

金溪小學(xué)還通過多維度勞動實踐評價，鞏固勞動教學(xué)效果，激勵勞動情感，自覺端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)勞動素質(zhì)：1.學(xué)生自評。在勞動中，要求學(xué)生對照活動要求，填寫活動記錄表，反思自己的實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，明確方向，及時自我調(diào)整。2.生生互評。除了學(xué)生自評外，學(xué)校還以小組為單位，組織學(xué)生相互評價，啟發(fā)提升。同伴間的互學(xué)互助比教師單槍匹馬的評價更周到、更細致，更容易讓學(xué)生接受。3.家長評價。對于家庭實踐活動，生活自理、社會志愿服務(wù)方面，均由家長給予評價指導(dǎo)，讓千千萬萬的家長成為勞動教育的參與者和推進者。4.教師評價。結(jié)合幾輪的評價，教師在班級內(nèi)對每一個學(xué)生作全面的評價，重點放在總結(jié)經(jīng)驗、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生作下一步的努力目標上。5.學(xué)校展評。每次勞動實踐活動結(jié)束后，學(xué)校會通過微信公眾號、校園展板、班級墻板、成果展示的形式對勞動成果、優(yōu)秀積極分子進行宣傳表彰，樹榜樣，促發(fā)展。6.學(xué)?？傇u。每學(xué)期，學(xué)校還會進行兩次勞動實踐活動總體評價，根據(jù)各項活動評價方法制訂不同的評價標準，在活動前先給學(xué)生明確的指引，活動中提醒指導(dǎo)，活動后評價分析，在夯實活動的過程中，提升勞動教育的實效。

科研立校，科研興校。教育科研是學(xué)校長遠發(fā)展、教師能力提升的必經(jīng)之路，是為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)校以科研課題研究為載體，以評價體系為保障，促進學(xué)校勞動教育可持續(xù)長遠發(fā)展。

四、實踐育人——開發(fā)豐富勞動實踐基地

金溪小學(xué)因地制宜，開設(shè)了校內(nèi)、校外的勞動實踐基地，鼓勵學(xué)生走出去，讓學(xué)生們把理論實踐導(dǎo)到生活中，在實踐中學(xué)習(xí)，在勞動中成長，習(xí)得更多的勞動技能，讓德育更好地落地生根、開花結(jié)果。為此，金溪小學(xué)校內(nèi)建有“農(nóng)趣園、碩果圓和桃李園”三個園區(qū)，大大拓寬勞動實踐的空間。

1.農(nóng)趣園。通過模擬“田間地頭”的場景，以班級“責(zé)任田”的方式劃分了各班級的種植區(qū)域，實行“分區(qū)包干到班”的管理模式，組織各班學(xué)生開展以研學(xué)小組方式開展種植實踐。同時，各班還設(shè)立了種植小能手、護園小衛(wèi)士、田園設(shè)計師、小小解說員、精算采購員、最強推銷員等勞動崗位，明確任務(wù)分工，讓每一個學(xué)生有更多的機會走進“田間勞動”，體驗農(nóng)耕的辛勤與樂趣，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在早上、午間、傍晚時分，經(jīng)常會看到各班小組長帶領(lǐng)著幾個小組員到農(nóng)趣園澆水、拔草、養(yǎng)護農(nóng)作物，學(xué)生們還細心記錄植物的生長情況、收成數(shù)量等等，感悟“一分耕耘一分收獲”的喜悅。

2.碩果園。穿過拱形的薔薇花門，占地約800平方米的碩果園一覽無遺，并采用果樹認領(lǐng)、包干包管的方式，由各班學(xué)生分組輪值，進行澆水、拔草、施肥、修護、巡查等勞動管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團結(jié)合作的品質(zhì)。

3.桃李園。融“觀桃李”“育桃李”“共創(chuàng)桃李”為一體的開放式園地，占地面積約600平方米，以桃樹、李樹種植為主。各班學(xué)生到桃李園，輔以自然筆記等形式進行觀察記錄、自主學(xué)習(xí)，對話桃李，觀其所變，研其生長，知其特點，以“活式教育”潛移默化每一位學(xué)生。

除了這三個園區(qū)，金溪小學(xué)還依托“里水百合小鎮(zhèn)”的地域特點，與里水鎮(zhèn)香水百合種植基地芬芳百合種植園建立了金溪小學(xué)校外勞動實踐基地，行百合花、紅薯課程的勞動實踐活動。學(xué)生在種植中感受到勞動的辛苦不易，在采摘中感受豐收的喜悅，在插花中欣賞美、創(chuàng)造美，在鮮花義賣中，踐行勞動的意義，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)本土文化的使命感。

五、師傳身授——打造多能勞動教育隊伍

教師是學(xué)校發(fā)展的根本，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心力量。金溪小學(xué)堅持多措并舉、專兼結(jié)合，齊抓共管，打造一支高素質(zhì)、多能新型的勞動教育教師隊伍。通過設(shè)立勞動教育工作室，校長為工作室主持人，班主任為班級勞動實踐導(dǎo)師，綜合實踐教師為勞動課程實施導(dǎo)師，級長、大隊輔導(dǎo)員為勞動過程監(jiān)督者，學(xué)科教師為學(xué)科勞動實踐實施者等崗位負責(zé)方式，責(zé)任到人。并且，聘請農(nóng)科所專家擔(dān)任勞動教育專家指導(dǎo)，把勞動教育納入學(xué)校工作推進，納入學(xué)生授課課程，納入教師培訓(xùn)全周期，納入評價全體系中，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，集中進行理論學(xué)習(xí)、探討研究、現(xiàn)場實踐等，完善考勤考核體系和評價機制，切實提升教師的勞動意識、育人水平。

基于立德樹人的小學(xué)勞動德育是一個任重而道遠的過程，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，教師要以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹落實勞動實踐，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的價值引領(lǐng)、技能掌握、思維啟迪、品格塑造，實現(xiàn)新時代“德育”與“勞育”深度的融合，讓每一個學(xué)生載著金色的夢想起航，成就幸福人生。

責(zé)任編輯? 劉? 勇? 美術(shù)編輯? 李澤文