研究導(dǎo)向型智慧課堂的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

戴克清，孔 敏，陳尚達(dá)

(1.安徽建筑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.皖西學(xué)院 教務(wù)處，安徽 六安 237012)

《禮記·學(xué)記》中提出的“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”是中國千年傳統(tǒng)教育積淀的理念精髓。然而大學(xué)教育作為連接學(xué)校與社會(huì)之間的最后一座橋梁，其所具備的最獨(dú)特的能力不僅是基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，更多的則是培養(yǎng)大學(xué)生活躍的創(chuàng)新思維、廣納新知的學(xué)習(xí)欲望、解決問題服務(wù)社會(huì)的個(gè)體發(fā)展能力和永續(xù)學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)造的發(fā)展?jié)摿?。因此，?duì)于高校教師，僅以教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)提高，顯然無法讓教師和學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)下信息科技成指數(shù)級(jí)迭代變革的時(shí)代。特別是在創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展核心驅(qū)動(dòng)力的時(shí)代，大學(xué)教師的成長需要以教學(xué)相長為基石，創(chuàng)造性地將科學(xué)研究、教學(xué)研究融入課堂教學(xué)，形成從“教學(xué)相長”到以研究為導(dǎo)向的“科研-教研-學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展模式。

教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為智慧課堂建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，智慧課堂的建設(shè)則為以研究為導(dǎo)向的“科研-教研-學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)提供載體?！凹涌煨畔⒒瘯r(shí)代教育變革”“推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”等實(shí)施方案和發(fā)展要求，都明確了教育技術(shù)的全面革新[1]。智慧課堂建設(shè)中形成的多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)理念同樣產(chǎn)生了極大的影響?！皾M堂灌”“一言堂”的知識(shí)教授形式已經(jīng)完全不能發(fā)揮智慧課堂應(yīng)有的作用，因此，教育技術(shù)同樣反作用于教育理念的演進(jìn)。

在教育理念和教育技術(shù)的雙向作用下，以及社會(huì)需求的引領(lǐng)下，從傳統(tǒng)教授型教育模式到研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的變革已經(jīng)獲得了廣泛的關(guān)注[2]，[3](P37-49)。據(jù)此，本文將深入分析研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)中“科研-教研-學(xué)研”相結(jié)合的三維教學(xué)模式，從教師、學(xué)生和智慧技術(shù)三個(gè)層面，探索當(dāng)前技術(shù)環(huán)境和社會(huì)需求中大學(xué)教育的發(fā)展需求，開發(fā)將研究導(dǎo)向型教育理念與智慧課堂教學(xué)手段相統(tǒng)一，拓展適應(yīng)新的知識(shí)體系、學(xué)情環(huán)境和社會(huì)需求的教育教學(xué)模式。

1 相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 研究導(dǎo)向型教學(xué)模式

在教育理念快速變革和教育技術(shù)的不斷沖擊下，研究導(dǎo)向型課堂模式得到了較為廣泛的關(guān)注[4]。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式也可稱為研究引導(dǎo)型教學(xué)模式，是在課堂教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的好奇心來激勵(lì)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[5-6]。在教育理念和教育技術(shù)雙向?qū)記_擊的過程中，教學(xué)模式變革也是從倡導(dǎo)以學(xué)生掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，到啟迪學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生解決問題獲取知識(shí)為目標(biāo)[7]。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式可認(rèn)為是建構(gòu)主義教學(xué)模式的發(fā)展形態(tài)，建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將知識(shí)傳授的過程進(jìn)行重新定義，從以教為主的教授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探索為主的求索模式。但是建構(gòu)主義模式依然是以課堂知識(shí)的獲取為核心，并未形成以應(yīng)用知識(shí)解決問題為目標(biāo)的探索式教學(xué)模式，更未以教師、學(xué)生、社會(huì)等多主體需求為導(dǎo)向[8-9]。

1.2 智慧課堂

智慧課堂起源于以數(shù)據(jù)智慧、文化智慧和教學(xué)智慧為核心的智慧教育，其核心特征包括教學(xué)決策的智慧、評(píng)價(jià)反饋的智慧、交流互動(dòng)的智慧以及資源推送的智慧[10]。國內(nèi)外就智慧課堂學(xué)習(xí)模式的研究包括以下幾個(gè)方面：一是技術(shù)主導(dǎo)模式，主要強(qiáng)調(diào)通過無線智能設(shè)備的應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度[11]。二是設(shè)計(jì)主導(dǎo)模式，主要強(qiáng)調(diào)通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)結(jié)合移動(dòng)終端的交互界面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提升[12]。三是復(fù)合技術(shù)導(dǎo)向模式，主要通過教師自主設(shè)計(jì)、多元智能設(shè)備以及學(xué)生個(gè)性評(píng)估等多元要素相結(jié)合，形成適宜學(xué)生知識(shí)獲取節(jié)奏的智慧課堂教學(xué)模式,此種方法也是國外智慧教育所推崇的主體模式[13]。四是以云課堂為主體的智慧教學(xué)模式。此種模式是在疫情肆虐背景下，借助手機(jī)、電腦等各類終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)云端互動(dòng)，形成的可以突破時(shí)間、空間局限的互動(dòng)教學(xué)模式，也是當(dāng)前中國智慧課堂的核心模式[14-15]。

1.3 文獻(xiàn)述評(píng)

已有研究從智慧課堂的設(shè)備手段、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)模式等不同層面做了一定的研究。但是將研究導(dǎo)向型教學(xué)理念與智慧課堂的功能性特征和技術(shù)性特征相結(jié)合，形成研究導(dǎo)向型智慧課堂教學(xué)模式的研究，特別是對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能特征、建設(shè)路徑等具體問題的探索，尚待補(bǔ)充。在疫情趨于常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，配合當(dāng)前國家教育改革的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)具有應(yīng)用與推廣價(jià)值。

圖2 研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)要素及其流動(dòng)

2 研究導(dǎo)向型智慧課堂的分析

2.1 研究導(dǎo)向型智慧課堂的設(shè)計(jì)

研究導(dǎo)向型智慧課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主體，以老師所教科目相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，依托前沿的智慧教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及云端設(shè)備為支撐，形成科研-教研-學(xué)研一體的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式。

圖1 研究導(dǎo)向型智慧課堂設(shè)計(jì)的概念框架

研究導(dǎo)向型智慧課堂在夯實(shí)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)研究的相應(yīng)成果；通過智慧課堂建設(shè)中的軟硬件技術(shù)配合，形成數(shù)字化教學(xué)載體；以學(xué)生為課堂主體，通過深度研討基礎(chǔ)知識(shí)延伸出的應(yīng)用問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的欲望，挖掘?qū)W生解決問題的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)學(xué)研訴求與教研、科研過程形成反饋回路，可以促進(jìn)研究型教師智慧課堂建設(shè)能力的不斷提升。

2.2 研究導(dǎo)向型智慧課堂的基本要素及其流動(dòng)

研究導(dǎo)向型智慧課堂主體包括：研究型教師、研學(xué)型學(xué)生和智慧課堂軟硬件設(shè)施。各個(gè)主體包括若干細(xì)節(jié)要素，通過要素間流動(dòng)由此形成研究導(dǎo)向型課堂的動(dòng)態(tài)建設(shè)系統(tǒng)。

研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)中，教師的教研、科研主體要素，通過智慧課堂終端設(shè)備、智慧課堂軟件應(yīng)用兩大主體要素，直接影響學(xué)生學(xué)研效果的實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)細(xì)節(jié)要素的流動(dòng)內(nèi)容包括：教師教研科研的融合程度、社會(huì)需求導(dǎo)向的識(shí)別程度、以及導(dǎo)向問題的解決能力，共同構(gòu)成教研科研的引導(dǎo)要素。智慧課堂軟件和終端設(shè)備的建設(shè)、應(yīng)用，以及使用者的轉(zhuǎn)型能力直接影響智慧課堂的建設(shè)。通過研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)，對(duì)高校教師在創(chuàng)新、輸出和社會(huì)需求識(shí)別等能力上均有新的要求，從而促進(jìn)研學(xué)型學(xué)生主動(dòng)提出問題、主動(dòng)探究解決方案、主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識(shí)，通過歸納式學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力上的全面提升。

3 研究導(dǎo)向型智慧課堂的評(píng)價(jià)

3.1 研究導(dǎo)向型智慧課堂的效用風(fēng)險(xiǎn)分析

智慧課堂效用風(fēng)險(xiǎn)包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、課程效果的實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、設(shè)備使用風(fēng)險(xiǎn)、問題識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)。智慧課堂建設(shè)以學(xué)生為主體，以導(dǎo)向性研究問題的啟發(fā)與解決方案探索為課堂主線，但是在學(xué)習(xí)過程中，需要時(shí)刻與課程核心內(nèi)容緊密相關(guān)，因此存在課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容聚焦程度的風(fēng)險(xiǎn)。智慧課堂強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容課前自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)程度直接影響基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度，基礎(chǔ)內(nèi)容掌握越好，智慧課堂教學(xué)效果越好，但是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不可控導(dǎo)致課堂效果實(shí)現(xiàn)存在風(fēng)險(xiǎn)。智慧課堂的終端設(shè)備是手機(jī)或者平板電腦，在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于設(shè)備的正確和合理使用存在風(fēng)險(xiǎn)。教師的個(gè)體研究能力、在研究領(lǐng)域的社會(huì)參與度均存在差異，均會(huì)對(duì)智慧課堂建設(shè)中社會(huì)需求導(dǎo)向問題的精準(zhǔn)識(shí)別、研究導(dǎo)向型教研問題的提煉產(chǎn)生影響，形成潛在的效用風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 研究導(dǎo)向型智慧課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

在已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本文對(duì)于研究導(dǎo)向型智慧課堂的設(shè)計(jì)內(nèi)容、要素及流動(dòng)分析、以及可能的效用風(fēng)險(xiǎn)分析，提煉研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下表1。

表1 研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

初步形成包括理論交互基礎(chǔ)、智慧交互水平、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、軟硬件交互支撐能力在內(nèi)的四個(gè)主體維度，以及相應(yīng)的19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.3 研究導(dǎo)向型智慧課堂評(píng)價(jià)過程設(shè)計(jì)

研究導(dǎo)向型智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的完整體系包含各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)置一般依據(jù)權(quán)威專家合并特征學(xué)生打分，由此綜合各指標(biāo)得分情況，設(shè)置而得權(quán)重，其中特征學(xué)生指綜合考慮不同層次高校，不同排名專業(yè)，不同績點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)施分類分段提取。權(quán)重具有平均性特征。具體步驟如下。

由此得出一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分權(quán)重：

二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分權(quán)重：

研究導(dǎo)向型智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)中大多數(shù)指標(biāo)可以定量描述，但仍有部分指標(biāo)無法準(zhǔn)確地定量。因此，僅通過專家打分法很難獲得全部的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,未來可進(jìn)一步通過建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的灰熵層次分析模型，使其權(quán)重設(shè)定更加契合研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)的實(shí)際需要。

4 結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

通過對(duì)研究導(dǎo)向型智慧課堂的進(jìn)一步挖掘，形成以下研究結(jié)論：通過提煉以教師研究基礎(chǔ)和學(xué)生研學(xué)發(fā)展訴求為主體、以技術(shù)設(shè)施為建設(shè)載體的研究型智慧課堂建設(shè)基本框架，并進(jìn)一步明確建設(shè)框架中可能存在的相應(yīng)要素主體及其流動(dòng)特征。通過對(duì)研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)存在的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程效果、設(shè)備使用、問題識(shí)別四個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步提煉研究導(dǎo)向型智慧課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，最終形成四個(gè)主體評(píng)價(jià)維度和19個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩類多級(jí)評(píng)價(jià)過程。

4.2 研究啟示

第一，智慧課堂建設(shè)的進(jìn)階升級(jí)，不僅是設(shè)施設(shè)備的智能化，更是教師教學(xué)的智慧化。智慧課堂建設(shè)是未來高等教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，設(shè)施設(shè)備的智能化只是智慧課堂建設(shè)的初級(jí)階段，教師教學(xué)的智慧化應(yīng)是智慧課堂建設(shè)的核心內(nèi)容，積極推動(dòng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及教學(xué)效果方面的全面智慧化，研究型智慧課堂建設(shè)應(yīng)是其中一條路徑。

第二，學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展訴求是研究型智慧課堂建設(shè)的基本方向?？茖W(xué)研究立足于社會(huì)實(shí)際問題，以研究成果解決社會(huì)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)研究則立足于學(xué)生發(fā)展，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在研究型智慧課堂建設(shè)中，需要教師以科學(xué)研究和教學(xué)研究為基本導(dǎo)向，圍繞社會(huì)發(fā)展需求，明確學(xué)生能力提升的訴求，在智慧課堂建設(shè)中實(shí)現(xiàn)教研、科研和學(xué)研的融合發(fā)展。

第三，學(xué)校和社會(huì)組織在研究型智慧課堂建設(shè)中意義重大。學(xué)校在智慧課堂設(shè)施設(shè)備上的建設(shè)速度是研究型智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校對(duì)于教師科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的支持，可以有效提升教師對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的識(shí)別，因此有助于預(yù)防智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不聚焦等效用風(fēng)險(xiǎn)，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)效果。

4.3 不足展望

研究導(dǎo)向型智慧課堂是在傳統(tǒng)智慧課堂研究基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新與細(xì)化，對(duì)于應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，及研究型高校人才的社會(huì)適用能力的提升均有一定的價(jià)值，值得進(jìn)一步研究。但是受限于文章篇幅，本文僅是對(duì)研究導(dǎo)向型智慧課堂建設(shè)的初步探索，后續(xù)可以進(jìn)一步結(jié)合具體數(shù)據(jù)，實(shí)施深入的研究。