“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接研究
——以《英漢/漢英筆譯》課程為例

谷 峰

(巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

我國高校大力推進課程思政建設(shè)，為新時期所有課程的教育教學(xué)改革指引了方向，英語專業(yè)課程也不例外。英語專業(yè)課程所占課時和學(xué)分比例較大，既是溝通中外語言文化的重要橋梁，又是立德樹人、培根鑄魂的“主戰(zhàn)場”。鑒于新時期我國高等教育面臨“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]的一系列人才培養(yǎng)問題，在對英語專業(yè)課程進行教學(xué)改革的同時需要深入思考如何發(fā)揮課程思政的隱形作用，將思政育人以“潤物無聲”的方式融入課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文情懷和多元文化包容精神[2]。為此，本文在介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”及其應(yīng)用到英語專業(yè)課程思政的理據(jù)的基礎(chǔ)上，以《英漢/漢英筆譯》課程為例，探析線上線下思政育人的有效銜接模式及其實現(xiàn)路徑，以期為其他課程的教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”及其研究概述

在外語教學(xué)“方法熱”的“后方法時代”(postmethod era) 背景下，為了解決外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題，中國學(xué)者文秋芳教授基于二語習(xí)得理論研究成果和“輸出驅(qū)動假設(shè)”學(xué)說，創(chuàng)建了彰顯本土特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)[3]。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段( output-driven) 和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段( input enabled)”[4]，提倡“邊學(xué)邊用”“學(xué)以致用”“以用促學(xué)”的教學(xué)理念，注重“學(xué)”與“用”的聯(lián)動和緊密銜接。在具體的操作層面，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“輸入-輸出”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán)的教學(xué)范式。就教學(xué)目標(biāo)而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以實現(xiàn)成果輸出和“知行合一”為旨趣，不但以語言材料的輸出為起點，而且還利用輸出驅(qū)動、循環(huán)輸入和遞進式操練來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

為了管窺國內(nèi)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究現(xiàn)狀，進行熱點捕捉，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)“輸入檢索條件”中的“主題”欄輸入“POA”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)迄今為止(2015—2020年)發(fā)表相關(guān)研究論文805篇。隨后又以“POA”或“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“課程思政”為關(guān)鍵詞進行交叉檢索，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課程思政研究論文只有21篇。2015-2020年間與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有關(guān)的研究論文年度分布見圖1。

圖1 2015—2020年間與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有關(guān)的研究論文年度分布

由圖1可知，近年來國內(nèi)有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究總體呈直線式上升趨勢，經(jīng)歷了萌芽期和繁榮發(fā)展期。在2015年萌芽期，發(fā)文量較少，只發(fā)表相關(guān)研究論文3篇，這說明國內(nèi)學(xué)者對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的參與度不夠高，相關(guān)研究處于初期研究水平?！懊妊俊蓖N含著生機和活力。從2016年開始，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”取得了頗豐的研究成果，其理論與實踐體系日益完善。但是目前“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課程思政育人領(lǐng)域中的應(yīng)用十分匱乏，相關(guān)研究論文只有21篇。筆者認(rèn)為，雖然“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到課程思政的研究起步較晚，但是鑒于我國大力倡導(dǎo)課程思政理念，相關(guān)研究會受到國內(nèi)教育研究工作者的普遍關(guān)注，同時也會為高校英語專業(yè)課程思政建設(shè)提供新的路徑。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到英語專業(yè)課程線上線下思政育人的理據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架主要包括“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”“教師主導(dǎo)+師生共建的教學(xué)流程”[5]，見圖2[5]。圖2中的“教學(xué)理念”是行動指南，為“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”指引方向；“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”檢驗的對象，受制于“教學(xué)理念”，同時也為“教學(xué)流程”提供理論框架和理論支撐；“教學(xué)流程”既要體現(xiàn)“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”，又要為檢驗“教學(xué)假設(shè)”的成效提供現(xiàn)實依據(jù)。另外“教學(xué)流程”中的核心環(huán)節(jié)是“驅(qū)動—促成—評價”，其中“輸出驅(qū)動是提高輸入吸收效率的有效手段”，“輸入促成為輸出提供高質(zhì)量的語言保障”[6]。

圖2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架

英語專業(yè)課程思政建設(shè)是實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，同時也是踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下英語專業(yè)課程教育教學(xué)改革的重要抓手。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到英語專業(yè)課程線上線下思政育人，有利于構(gòu)建課程教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制，同時也是對國家有關(guān)課程思政建設(shè)政策的有效回應(yīng)，例如教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就明確指出，“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[7]。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的教學(xué)流程“驅(qū)動—促成—評價”應(yīng)用到英語專業(yè)課程思政育人，可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對輸入隱含思政元素的材料進行學(xué)習(xí)，促成思政育人目標(biāo)的完成。具體而言，“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上線上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政素材的“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；“輸入促成”環(huán)節(jié)通過線下適時適量、循序漸進地輸入思政素材和產(chǎn)出導(dǎo)向練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生促成產(chǎn)出任務(wù)，進而以“潤物無聲”的方式實現(xiàn)育人目標(biāo)；“評價環(huán)節(jié)”為教學(xué)的產(chǎn)出情況提供及時的反饋和建議，在提升產(chǎn)出效果的同時拓展思政育人。其中“輸入促成”環(huán)節(jié)承上啟下，是能否實現(xiàn)知識產(chǎn)出目標(biāo)和思政育人效果的關(guān)鍵[8]?！八街?，可以攻玉”，嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接研究，可以促成課程的思政育人效果。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接模式構(gòu)建——以《英漢/漢英筆譯》課程為例

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理念的英語專業(yè)課程線上線下思政育人強調(diào)“構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以產(chǎn)出為目標(biāo)、以育人為宗旨的具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課’”[9]。在線上線下思政育人的過程中，可以將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“驅(qū)動—促成—評價”三個重要的教學(xué)階段分別對應(yīng)線上“輸出驅(qū)動”、線下“輸入促成”、線上“以評為學(xué)”三個重要環(huán)節(jié)。下文以《英漢/漢英筆譯》課程為例，嘗試從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角構(gòu)建英語專業(yè)課程線上線下思政育人模式，如圖3所示。

圖3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接模式構(gòu)建——以《英漢/漢英筆譯》課程為例

根據(jù)圖3中的教學(xué)流程，在線上“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師主要扮演“設(shè)計師”的角色。首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境任務(wù)；然后將思政元素適時適量地融入情境任務(wù)，并規(guī)定情境任務(wù)的要求，包括教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)等方面的要求；最后設(shè)計翻譯訓(xùn)練活動。在線下“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師主要起引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生對輸入的蘊含思政元素的翻譯材料進行研習(xí)和討論，并“提供促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入以幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)”[10]，即通過“初級輸入—初級促成—中級輸入—中級促成—高級輸入—高級促成”和“由簡到難、任務(wù)相依、前后呼應(yīng)的輸入和促成產(chǎn)出”[11]，學(xué)生以螺旋式上升的方式進行翻譯技能的深度學(xué)習(xí)，與此同時這也有助于提高學(xué)生運用英文進行中國文化表達的能力，進而增強學(xué)生的文化自覺和文化自信。在線上“以評為學(xué)”環(huán)節(jié)，評價兼有“促學(xué)”的作用，不僅有利于學(xué)生及時獲取產(chǎn)出反饋、改進學(xué)習(xí)策略[12]，而且通過綜合采用生生互評、教師評價等方式又能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接模式實現(xiàn)路徑

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理念的英語專業(yè)課程線上線下思政育人強調(diào)線上線下教學(xué)時間、教學(xué)空間的連貫和無縫銜接。下文以英語專業(yè)必修課程《英漢/漢英筆譯》為例，從線上“輸出驅(qū)動”、線下“輸入促成”和線上“以評為學(xué)”三個環(huán)節(jié)闡發(fā)英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接模式實現(xiàn)路徑。

(一)線上“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課前線上“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)驅(qū)動力，又為學(xué)生提供“學(xué)然后知不足”的學(xué)習(xí)機會。在此環(huán)節(jié)，教師可以將思政元素融入線上情境任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，鼓勵組員合作，以小組線上研討為中心，實現(xiàn)階段性的思政滲透。為了順利實現(xiàn)線上思政滲透，教師課前要挖掘教材所蘊含的思政元素，這樣才能做到有的放矢。以《英漢/漢英筆譯》課程的思政元素為例，見表1。

表1 《英漢/漢英筆譯》課程的思政元素

以《英漢/漢英筆譯》課程中講授的內(nèi)容“漢英翻譯與文化”為例。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生小組合作(三人一組)，通過網(wǎng)絡(luò)查找中央電視臺連播的節(jié)目“平語近人：習(xí)近平總書記用典”，了解習(xí)近平總書記用典的背景資料，感悟其中名言名句所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。然后鼓勵小組成員線上就某一用典翻譯進行研討，并在學(xué)習(xí)通平臺以小組為單位發(fā)表對漢英翻譯與文化之間的關(guān)系的看法。通過上述情境任務(wù)驅(qū)動，一則對習(xí)近平總書記用典的欣賞、研讀和試譯有助于學(xué)生加深對我國傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)悟，也有益于學(xué)生接受“彈性的、隱性的思想政治教育內(nèi)容”[13]，實現(xiàn)“以文化人”的育人功能；二則小組成員合作完成情境任務(wù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、包容精神和求實精神[14]，還有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力、批判性思維能力和語言服務(wù)能力。

(二)線下“輸入促成”環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前線上“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)會遇到困難，而這些困難也將是課中線下“輸入促成”環(huán)節(jié)需要重點解決的內(nèi)容，同時也會為進一步促成思政育人提供機遇?；谡n前完成的線上“輸出驅(qū)動”，“適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果”[5]。如果教師能夠結(jié)合英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過“初級輸入”“中級輸入”“高級輸入”循序漸進地輸入思政元素材料，可以將課程思政育人的產(chǎn)出水平推向新高度。因此課中線下“輸入促成”環(huán)節(jié)是進一步促成學(xué)生學(xué)習(xí)成果和思政育人效果的重要組成部分。

以《英漢/漢英筆譯》課程為例。在小組課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，線下課堂讓小組代表展示本組已找到的習(xí)近平總書記用典資料，包括視頻資料，小組成員匯報對某一用典翻譯的思考，簡述翻譯心得，并接受他組成員的提問，同時開展同伴互評、教師點評。例如某組學(xué)生代表展示了習(xí)近平總書記的用典“己欲立而立人，己欲達而達人”及其小組譯文。在探討用典的出處、體驗用典深厚的歷史文化光芒的基礎(chǔ)上，各組成員就譯文展開激烈的研討。對用典的研習(xí)“無疑潛移默化地開啟了‘文化自信’的愛國教育，學(xué)生對祖國優(yōu)秀的語言文字的崇敬和驕傲之情，不禁油然而生”[15]。在完成“初次輸入”的基礎(chǔ)上，教師通過課堂任務(wù)驅(qū)動促成“中級輸入”和“高級輸入”，例如以習(xí)近平總書記用典“人視水見形，視民知治不”中“不”的翻譯為例，討論用典翻譯原則。針對有的學(xué)生譯文知難而退，忽視原文“不(fou)同(否)”字段的翻譯，展開翻譯點評和討論。在此基礎(chǔ)上，提出“不(fou)同否”可以采用增譯來再現(xiàn)用典中的文化元素。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近于翻譯情境教學(xué)，而且通過開展個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生全程參與翻譯教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，同時也有利于學(xué)生了解翻譯職業(yè)操守，培養(yǎng)翻譯職業(yè)素養(yǎng)。

(三)線上“以評為學(xué)”環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡的“以評為學(xué)”源于“以評促學(xué)”的教學(xué)理念，“主張在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破‘學(xué)’與‘評’的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段”[17]，凸顯評與學(xué)、評與教的有機統(tǒng)一 。作為一種合作評價方式，“以評為學(xué)”打破了以往單一的評價形式。師生互評、生生互評和學(xué)生自評是“以評為學(xué)”的主要實現(xiàn)路徑，有利于全面實現(xiàn)“評學(xué)融合”[17]。線上“以評為學(xué)”環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)活動，是拓展思政育人的重要組成部分。英語專業(yè)教師可以利用這一環(huán)節(jié)即時開展線上評價，一方面可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的不足，起到“促學(xué)”的作用， 另一方面，可以幫助教師了解思政育人成效，從而為拓展思政育人奠定基礎(chǔ)。

以《英漢/漢英筆譯》課程為例。線上“以評為學(xué)”環(huán)節(jié)包括指導(dǎo)檢查、任務(wù)產(chǎn)出、評價反饋三個部分。首先教師在對所授內(nèi)容進行歸納總結(jié)之后，通過優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源配合和輔助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，進一步鞏固學(xué)生的翻譯專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然后教師設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，將思政元素進一步融入基于學(xué)習(xí)通平臺的小組研討和視頻觀摩學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生以“漢英翻譯與文化”為主題寫一篇500字左右的學(xué)習(xí)心得，并用習(xí)近平總書記某一用典的翻譯加以說明，通過學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)。在任務(wù)產(chǎn)出后，采取線上教師評價、生生互評和學(xué)生自評的方式對每個學(xué)生的產(chǎn)出成果進行探討[18]。線上“以評為學(xué)”環(huán)節(jié)采用“批判性討論”的方式組織線上教學(xué)，改變了“滿堂灌、零互動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于線上和線下教學(xué)流程的密切銜接。而且線上“以評為學(xué)”中的評價互動既能增強課程學(xué)習(xí)的趣味性，又能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到提升，進而提高課程思政育人的成效。

三、結(jié)語

全程全方位推進英語專業(yè)課程思政建設(shè)既要考慮如何將專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)融合起來，又要思考如何實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文情懷培養(yǎng)的“同向同行” “協(xié)同共進” “共同發(fā)展”， 同時這也對新時期大學(xué)生思想政治教育工作提出了新思考和新探索[19]。 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”有助于解決英語專業(yè)課程線上線下思政育人的有效銜接之困惑。教師按照“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，充分發(fā)揮“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)作用，遵循線上“輸出驅(qū)動”、線下“輸入促成”、線上“以評為學(xué)”的教學(xué)流程，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，可以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的達成。